數字時代卓越小學教師培養模式中學習方式的變革與創新

韋 芳，鄧 琴

(河池學院 教師教育學院，廣西 河池 546300)

為全面提升教師培養質量，2014年，教育部發布《關于實施卓越教師培養計劃的意見》明確提出：“推動以師范生為中心的教學方法變革。……充分利用信息技術變革教師教學方式和師范生學習方式。”[1]2018年，教育部發布《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》再次強調，“深化信息技術助推教育教學改革。……推廣翻轉課堂、混合式教學等新型教學模式，形成線上教學與線下教學有機結合、深度融通的自主、合作、探究學習模式?！盵2]“卓越教師培養計劃”的實施，意味著師范生由合格培養走向卓越培養。卓越培養，就是為師范生建強教師教育師資隊伍，整合優質教育課程資源，促進他們在學習與發展中具有卓越的品質和潛力，為將來成為卓越教師奠定堅實基礎。華東師范大學葉瀾教授認為，我們研究的重點不是放在“育人”這一通常被人關注的教師研究的熱門主題上，而是放在教師如何“育己”這一通常被人忽視，然而卻是對教育質量、教師的生命質量具有決定性意義的問題上[3]3。當下，互聯網+教育的深度融合，優質數字課程資源在線，智能終端在手，知識傳授與獲取方式發生根本性轉變，滿足了師范生學習碎片化、個性化、移動化的認知習慣和學習需求。高校教師教育應重新審視傳統學習方式，利用云平臺豐富優質課程資源共享共用的優勢，積極探索師范生學習方式的變革，提升其學習責任感，促進其自主學習、深度學習，教師專業引領與師范生“育己”相結合，才能全面提升教師培養質量。

一、傳統接受式學習方式的重新審視

近年來，高校教師教育以教育改革項目為抓手，不斷深化教學改革，提升教師的教學能力，但在一定程度上忽視教育信息化給教與學帶來的革命性變革，尤其是師范生學習方式的變革。陳凡博士收集了本科教學審核評估專家對51所大學1 610門課程的聽課記錄，發現“從教學模式和手段來看，多以教師講授為主，采取‘滿堂灌’和‘填鴨式’教學，學生默默聽講，師生間互動極少。講授過程多運用PPT放映和板書結合的方式，很少利用多種網絡資源、運用多種呈現方式幫助學生理解和分析?！盵4]筆者作為所在學校教學指導委員會成員，深入課堂聽課發現，部分教師課堂上以講授為主，利用在線教師教育課程資源推送的自主學習、合作探究學習、展示交流學習很少。師范生作為學習與發展的主體，接受式學習仍是普遍現象。布盧姆將認知領域分為知識、理解、應用、分析、綜合、評價六類目標，這六類目標由簡單到復雜，由低級到高級依次排列[5]135-137。傳統的接受式學習，便于短期內接受系統化知識，但不利于學生分析、綜合、評價高階思維的發展，不利于學生自主學習能力的提升?！皞鹘y課堂教學中教師主導控制的意識依然強烈，教學的內容按統一的規范展開，學生在教學中的個性化需要得不到滿足。”[6]

二、數字時代卓越小學教師培養學習方式的變革

當下，教育已進入數字時代，國家中小學網絡云平臺、中國大學慕課(MOOC)、空中課堂、云集備課網等云平臺及“教師資格考試網”“教師幫官微”等微信公眾號不斷涌現，為師范生提供了情境性、交互性較強的教師教育資源，師范生智慧學習環境已形成。智慧課堂是對傳統課堂的繼承與發展，重點關注的是融于信息技術的教學系統如何更加深入、全面地引領學生智慧的發展[7]。2020年9月22日，習近平總書記在教育文化衛生體育領域專家代表座談會上講話時指出，“要總結應對新冠肺炎疫情以來大規模在線教育的經驗，利用信息技術更新教育理念、變革教育模式。”[8]高校職前教師教育應更新教育觀念，構建以學為中心的智慧課堂，利用線上優質課程資源助力師范生學習方式的變革，使其學習樣態由低階邁向高階。學習能力是卓越教師培養的關鍵能力，是發展教學能力、科研能力的基礎，是師范生將來順利進行教育教學改革的關鍵。筆者結合教學實踐，充分利用信息技術助推學習方式的變革，引領師范生開展混合學習、協同學習、問題導向學習，以此提升師范生的學習能力，培育師范生的卓越潛質。

(一)混合學習

混合學習是傳統面授線下學習與線上學習融合發展的學習方式?；旌蠈W習“就是要把傳統學習方式的優勢和E-Learning(即數字化或網絡化學習)的優勢結合起來；……只有將這二者結合起來，使二者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果。”[9]一方面，師范生可根據自身學習情況，調控學習進度、時間、地點和內容，彌補傳統接受式學習整齊劃一的不足，滿足其個性化學習需求；另一方面，教師通過微信公眾號、“空中課堂”頻道、超星學習通等平臺直播教學或上傳微課視頻、課件、學習材料、自測題，便于師范生利用智能手機進行自主學習。教師利用大數據技術，對師范生的學習行為進行監測診斷，及時將學習結果反饋給師范生，促進師范生對后續學習行為進行調整?！坝辛嗽诰€學習的數據記錄與分析，學生的疑難困惑更加明確，教師在面授環節的講解可以更有針對性，便于真正意義上開展定制化教學與個別化輔導。”[10]以職前小學教師專業課程“小學語文課程與教學論”的“詩歌教學設計”為例，筆者參照布盧姆修訂版《教學目標分類學》理論，從知識類型和認知維度對學習內容難易程度進行分析，設計線上線下混合式學習路徑：

1.遴選資源，線上學習

感知“詩歌教學設計知識”，屬于低階認知，能線上自主學習完成。教師在中國大學慕課(MOOC)同類課程中，遴選湖南第一師范學院“小學語文教學設計”第六講詩歌教學設計微課視頻，以學習單形式任務驅動，督促師范生利用碎片時間線上前置學習。

2.案例示范，提煉知識

“詩歌教學設計一般步驟”為程序性知識，屬于高階認知，可通過課堂線下學習解決問題。首先，教師借助雨課堂+微習題形式，在線測評反饋，把握師范生學習起點，以學定教。其次，在線觀摩課例、教學設計文本，如觀摩廣西中小學“空中課堂”五年級下冊《古詩三首》第一首《從軍行》(王昌齡)教學視頻，閱讀“云集備課網”五年級上冊古詩《示兒》(陸游)教學設計文本，師生結合兩個課例，圍繞“古詩學習一般步驟”互動交流，提煉執教教師隱性的實踐性知識，明晰古詩學習步驟：解詩題、知詩人、誦詩句、明詩意、入詩境、悟詩情以及評價執教教師導學單設計及學生學習參與度。教師實踐性知識具有在場性和情境性特點[11]，課例的情境學習體驗不僅讓師范生建構實踐性知識，還“為師范生模擬教師角色上課提供情境逼真的仿效和示范?！盵12]再次，任務驅動，知識遷移應用。師范生異質分組，自選統編教材低中高年段古詩一首，針對學段特點合作完成古詩教學設計。

3.微格訓練，提升技能

教學設計后，師范生以小組為單位，組成微型課堂，進行古詩微格技能訓練。師范生錄制試講過程，試講后回放視頻，自我分析、同伴互助、改進教學，并將錄播的視頻上傳QQ群或教師電子郵箱。教師遴選部分錄播視頻，上傳超星學習通平臺，完成線上點評指導，師范生在線上互動交流中提升教學實踐的理性。

4.線上學習，反思實踐

教師向師范生推薦發送廣西中小學“空中課堂”二年級《村居》《詠柳》、三年級《元日》《清明》、四年級《四時田園雜興(其二十五)》、五年級《聞官軍收河南河北》等古詩教學視頻，或將七彩鳳凰直播間、風景線文化傳媒直播平臺鏈接發送師范生，鼓勵他們根據自身學習進度與能力，利用碎片時間自主觀摩學習。教然后知困知不足，知困知不足然后能自反，觀后對照、反思自己的教學設計，修正自己的設計方案，再模擬教學。師范生再一次經歷“示范感知——反思實踐——技能提升”的過程，修改完善或重構教學。

5.展示交流，深化提高

每組派代表在全班模擬教學，展示后師生互動評議，發現并探究解決教學出現的共性問題，引領師范生從單元語文要素落實、導學單設計策略、學習方法引領等方面反思教學，深度建構古詩教學實踐性知識，提高實踐教學質量。

教師積極學習并遴選或整合優質數字課程資源，豐富教學內容，以任務驅動方式，促進師范生自主學習或督促其根據自身情況重復學習，滿足其個性化學習需求。線上學習與線下導學、技能訓練相融合，便于師范生在“實踐中之理論”與“理論之應用”中融會貫通，實現其實踐性知識的應用與實踐能力的提升。

(二)協同學習

協同學習是利用遠程同步互動課堂，以教學案例為載體、校際協同教研的團隊學習方式。“遠程同步互動課堂是教育與互聯網融合后所出現的一種新的教學方式，在優化資源配置、促進教育公平、豐富學生單一學習方式等方面發揮了有力作用?！盵13]為解決師范生培養中鮮活教育資源缺乏的現實問題，高校整合學科教學論教師、區域小學優秀教師，組建“卓越教師工作坊”，建強教師教育共同體，以案例研究為抓手，明確分工。高校教師是專業引領者，小學教師是實踐者，師范生是協同學習深度參與者，協同教研，共享優質教育資源。例如“小學語文課程與教學論”課題組成員依托高校與區域小學遠程同步互動教室，使師范生足不出校，也能與小學教師開展一年級《項鏈》(識字)、二年級《我最喜歡的玩具》(寫話)、四年級《安慰》(口語交際)、六年級《伯牙鼓琴》(文言文)等領域的協同學習。三方在對話中實現教學理念與實踐智慧的融通，達成共識、共享，實現共同發展。以小學文言文教學為課例，協同學習路徑為：

1.協同學習前，確定研究主題，協同教學設計

共同體成員QQ群協商，擬定研究主題。如統編教材大幅增加文言文篇幅，由人教版的2篇增加到14篇。針對文言文教學的困惑，共同體成員以構建“學為中心”課堂為研究主題，以《伯牙鼓琴》為課例，從教材解讀、設計理念、導學路徑、資料共享等方面協作學習，設計教學方案，由一線優秀教師執教。

2.協同學習時，觀摩直播課堂，協同析課評理

一線優秀教師在小學同步互動教室執教，師范生在高校遠程觀摩同步直播課堂，圍繞研究主題課堂觀察，從小學生的學習時間、學習方法、學習狀態、學習成效反觀教師的設計和智慧導學。課后，執教教師闡述自己的教學設想、教學效果，反思后續教學改進方向；共同體成員圍繞研究主題從教與學方式變革、學習支架搭建、傳統文化的傳承等方面進行三方對話，或質疑與應答、追問與補充，或對現有設計反思與修正。高校教師專業引領，教學理論與實踐經驗相互碰撞、融合，使共同體成員的反思意識和反思能力得以提升，師范生在經驗分享的協同學習中，不僅“對典型教學案例進行觀察、分析、診斷，進行多維度解讀，用具體的教學行為闡釋深奧的教學理論?！盵14]還促進其實踐性知識的內化與建構。

在線協同學習，能突破時空、高效率促進高校與區域小學的異地實時交流，放大優質教育資源共享的價值，其新穎、便捷的互動方式，能極大調動師范生的學習興趣。高校教師在此基礎上，還應適當組織師范生開展現場協同學習，與名師面對面交流，更好地促進師范生課堂教學現場感。

(三)問題導向學習

問題導向學習是聚焦問題自我導向學習，以解決問題為主的學習方式。美國遠程教育專家莫爾認為，“自我導向學習者在發現問題需要解決，或想掌握某種知識和技能時，通常會尋求相關信息、觀念和技能，以便確定自己的學習需求，制定目標，采取適當的方法，不斷修正過程，來達成目標，同時也會對所獲取的技能、觀點和知識進行評價?！盵15]互聯網+教育的深度融合，中國知網、維普網、壹學者(人大復印數字期刊庫)等數據平臺的開放與共享，網絡學術資源的豐富多樣為師范生的問題導向學習提供了有力支持。以“小學語文教學研究”課程中“學術論文摘要撰寫”為例，問題導向學習路徑為：

1.問題導向，學術閱讀

為寫而讀、為寫擇讀是最高效的寫作學習方法。課前，教師遴選五篇優秀學術論文分享至師范生QQ群，以學習單(問題)形式引發師范生閱讀思考：在線閱讀學術論文，你發現論文摘要的主要內容包括哪些方面？摘要寫作與各分論點的關系怎樣？梳理論文摘要寫作要注意什么？第一個問題指向摘要“寫什么”，讀懂摘要寫作內容；第二個問題指向摘要“怎樣寫”，引導梳理作者摘要寫作的思維邏輯；第三個問題指向摘要“為什么這樣寫”，在“靶向性”問題導向下，師范生自我導向學習，尋求相關信息，經歷分析、比較、綜合、概括等思維訓練，初步獲取學術論文摘要寫作的信息、觀點。

2.范例探究，領悟寫法

課中，教師以問題為導向，引導師范生結合范例，分組協作探究，師范生從范例的探究與教師的點撥指導中，領悟論文摘要寫作秘訣。如實證論文的摘要內容為研究目的與意義、研究對象與方法、主要研究結論；其他類型論文摘要主要陳述作者的創新觀點。摘要從論文各分論點提煉、整合觀點而形成，是“能反映與論文同等量主要信息的短文?！盵16]并悟出摘要采用第三人稱，不分段，不用引文，排序在論文關鍵詞之前的規范寫法。師范生在由讀悟寫的探究中自主吸納、建構論文摘要寫作的陳述性知識。

3.學會寫作，解決問題

師范生要掌握摘要寫作程序性知識，必須采取適當的方法不斷歷練、修正才能達成目標。讀、悟、寫，目的是“寫”?！白x”和“悟”都是通過“寫”來承載、完成的[17]254。首先，遷移寫法，嘗試寫摘要。教師將隱去摘要的人大復印數字期刊庫論文上傳班級QQ群，要求師范生根據正文提煉論文摘要，上傳QQ群，與同伴提煉的摘要相互對照、在線分享交流，教師線上點評。其次，修改“病摘要”，掌握摘要寫作規范。教師呈現兩篇“病摘要”論文，同伴探究，指出錯誤并修正摘要，在錯誤資源的訂正中，進一步鞏固摘要寫作技能。第三，多讀多寫，形成能力。教師在QQ群發送隱去摘要的人大復印數字期刊庫幾篇論文，師范生利用碎片時間閱讀并完成摘要寫作，發送QQ群。教師再提供原作者所寫的摘要，師范生對照印證、反思評價與修正自己寫的摘要，在寫作實踐中總結與凝練經驗，掌握摘要寫作的程序性知識。師范生經歷讀、悟、寫，有效解決論文摘要撰寫問題，其寫作能力、高階思維能力不斷得以提升。

總之，置身于信息技術升級學習的數字時代，高校教師要更新教育觀念，時刻關注與吸納基礎教育改革最新成果，積極開發遴選線上名師課例、教師資格筆試、面試真題等優質數字課程資源，引領師范生革新學習方式，提升其數字化學習能力和實踐能力，才能鑄就未來卓越教師的專業成長。