高校課程思政教學案例庫建設研究

朱麗霞，吳 棒

(武漢紡織大學 馬克思主義學院，湖北 武漢 430073)

“課程思政”是習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上做出“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程”的重要指示的大背景下，進一步促進各類課程與思政課有機融合、挖掘和充實各類課程的思政教育資源提出的。五四運動以來，在中國共產黨領導下，一代又一代有志青年“以青春之我，創建青春之家庭，青春之國家，青春之民族，青春之人類，青春之地球，青春之宇宙”[1]，在救亡圖存、振興中華的歷史洪流中譜寫了一曲曲感天動地的青春樂章[2]。高校大學生作為共產主義的接班人，對其價值觀的正確指導不言而喻。課程思政提出伊始，其目的就是為了實現各類專業課與思想政治理論課的同向同行，實現協同育人。

一、建立高校課程思政教學案例庫的必要性

專業課教師與思政課教師在育人方面存在著相分離的現象。專業課教師應增強立德樹人、育人的意識，充分挖掘專業課程中的思想政治教育資源，在側重專業知識的傳授過程中，重視對學生進行育人思想的滲透。建立課程思政教學案例庫最直接的現實意義就是專業課老師能夠通過實際案例來進行教學研究，準確地把握專業課中的思政元素，更有效地達到立德樹人的效果。

首先，能夠加強專業課與思政課同向同行。專業課與思政課不同，其更加強調專業知識的學習，相當一部分專業課教師一定程度上忽略了育人的目的。通過課程思政教學案例庫的建設，專業課教師可以通過挖掘專業課程當中的隱性思想政治教育資源，形成思政育人的自覺性，從而打破長期以來專業課與思政課彼此獨立，甚至對立的模式，形成專業課與思政課協同育人效應。

其次，能夠提升專業課育人力度。課程思政教學案例庫的建立可以更好地在其專業領域達到育人效果。例如，在醫學領域建立課程思政教學案例庫，教師可以通過案例分析，傳授學生醫學知識的同時，讓學生明白作為醫務工作者其醫德的重要性。通過案例分析的方式，專業課老師可以將專業學習和專業倫理同時進行，以“潤物無聲”的形式，讓專業課的育人力度更強。

再次，能夠強化專業課教師育人的主導地位。對于專業課教師而言，擁有好的課程思政教學案例庫能夠更加明確自己的定位，即育人的指導者和推動者，而非單純的教授書本知識的傳播者。通過老師對課程思政教學案例庫中案例的分析，挖掘案例思政元素，以案例當中的實際問題來激發學生思維的活躍性與創造性，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，培養學生的責任意識與擔當意識，從而達到“為國育人，為黨育才”的目的。

二、高校課程思政教學案例庫建設的現狀分析

建立課程思政教學案例庫是實現高校立德樹人的有效方法。目前，課程思政教學案例庫的建設在一些高校已經取得很好的成果。武漢大學馬克思主義學院成立的微信公眾號“武大課程思政”，其中就有很多與其他學院和學校一起討論課程思政的案例，從經濟學、文學、醫學、農學等各個領域，開展了多次交流，旨在“把有意義的事情做得有意思，把有意思的事情做得有意義”，這為全員、全過程、全方位做好課程思政提供了動力。而對于現階段正在努力建設課程思政教學案例庫的高校，建設過程中主要存在以下問題：

(一)課程思政教學案例選擇較盲目 從目前各高校課程思政教學案例庫的建設情況來看，課程思政教學案例選擇較盲目，主要體現在：第一，專業課教師課程選擇的思政教學案例缺乏思政元素；第二，專業課教師選取的案例與專業課融合度差；第三，專業課教師與思政課教師教學目的沒有達成共識。思政課教師與專業課教師的溝通是建設課程思政教學案例庫當中最重要的環節，專業課教師與思政課教師溝通不足是導致課程思政教學案例選擇較為盲目的主要原因。

(二)課程思政教學案例分析不夠恰當 與傳統的教學模式不同，在課程思政教學過程中，專業課教師在對學生專業知識傳授的同時，也要注重培養學生正確的價值觀，即既要育才又要育人。育人則要求教師要有較高的思政素養和思政能力。目前，高校專業課教師思政素養和思政能力不足是一個突出問題。在課程思政教學案例庫建設過程中，專業課教師缺乏思政專業素養是導致課程思政教學案例分析不夠恰當的最主要原因。專業課老師不了解思政元素是什么，無法從案例中挖掘思政元素；如果專業課老師只知道一些媒體上常見的口號式的思政元素，那就必然會導致教學案例的千篇一律，趨于同質化。專業課老師對思政元素的了解程度，直接影響到課程思政教學案例分析的深度。目前很多學校的思政教學案例庫不僅存在分析的不夠恰當等問題，甚至有些案例的分析更是牛頭不對馬嘴。

(三)有些教學案例選擇比較牽強 在傳統的工科、醫科、農科、文科專業方面，專業課教師對于課程思政教學案例的選取思路各異，主要是根據專業特點進行選擇。由于各學科領域在課程思政教學案例的選擇上沒有統一標準，導致課程思政教學案例在選擇過程中比較雜亂甚至十分牽強。工科主要研究應用技術和工藝方面的應用科學與技術原理，課程思政教學案例的選擇重點在解決現實問題；醫科是通過科學或者技術手段處理人體的各種疾病或病變的學科，課程思政教學案例的選擇上重點在人的心理健康問題；農科是研究農業發展的自然規律和經濟規律的科學學科，旨在探究農作物的生長秘密和遺傳秘密，課程思政教學案例主要選擇在糧食的安全方面；文科又稱人文社會學科，指以人類社會獨有的政治、經濟、文化等為研究對象的學科，課程思政教學案例主要選取文學素養方面。不同專業在選擇課程思政教學案例過程的思路不同，案例選擇較為雜亂，其專業的特殊性直接導致思政理論與專業課融合程度不夠高。

三、推動高校課程思政教學案例庫建設的方法探析

為有效解決上述課程思政案例庫建設過程中暴露的問題，實現課程思政案例庫建設高質量可持續發展，提出如下對應舉措：

(一)加強專業課與思政課老師的溝通，加快課程思政教學案例庫的高質量建設 黨的十八大以來，習近平總書記多次強調教育的重要地位和作用，其根本任務就是立德樹人，培養德智體美勞全面發展的社會主義的建設者和接班人。課程思政教學案例庫的建設是落實立德樹人的有效之舉，加快建設高質量課程思政教學案例庫，是響應國家高質量發展的應有之義。

1.加深各院系的合作交流。課程思政教學案例庫建設最重要的環節是加強溝通交流與合作。通過舉辦各類學術活動是促進專業課教師與思政課教師溝通的有效辦法，是促進各院校各院系之間交流合作的可行之策。武漢紡織大學藝術學院和馬克思主義學院通過舉辦各類“藝術+思政”的藝術作品展拉近了彼此的關系，一幅幅學生作品陳列在馬克思主義學院與藝術學院的走廊，當學生上課或者閑暇時間路過，總能感受到專業性與思政元素結合的美妙，而被展示的作品都是一個個高質量的鮮活的教學案例。院系之間合作多了，學術氛圍自然就濃厚了，老師之間的溝通也就多了。武漢大學陳訓威教授認為，單個教師不會成功，需要對接所有教學單位示范引領，進行全覆蓋；單個形態不會成功，需要對接移動互聯網專注內容，使類型豐富；單門課程不會成功，需要對接修訂培養方案專業打通，層次遞進的進行；單個學科不會成功，必須對接馬學科同向同行，互相支撐。為此，加深各院系之間的合作對于專業課與思政課協同育人有很大的益處。

2.明確專業課與思政課教師教學目的統一性。立德樹人是教育的根本任務，無論是專業課老師還是思政課老師都要牢記于心，這是促進二者協同發展的必要條件。具體來說，專業課教師不能只注重專業知識的傳授而忽略學生思想品德的培養，把學生觀念問題完全拋給思政課老師。相反，專業課教師在日常教學過程除了注重學生的專業成績，也應該注重學生在學習生活中的狀態。目前，高校在校大學生得抑郁癥的比率呈上升趨勢，部分大學生理想信念缺失，一方面我們要加強大學生的心理建設，引導他們樹立遠大的理想信念；另一方面，則需要專業課教師在日常學習生活過程中多多注意學生的精神狀態，盡可能早地發現學生的心理等問題，及時與思政課教師溝通，這就要求專業課教師和思政課教師就“怎樣培養人，培養什么樣的人，為誰培養人”達成共識，把立德樹人貫徹落實在教學的全過程中。只有如此，專業課教師與思政課教師才能真正地將立德樹人的根本任務落到實處。

3.培養專業課教師與思政課教師協同育人的理念。建設高質量課程思政教學案例庫，教師是主要的領頭人、參與者。黨的十八大以來，習近平總書記多次對教師隊伍建設發表了重要講話，強調要把加強教師隊伍建設作為教育事業發展最重要的基礎工作來抓，要加強師德師風建設，加強教師教育體系建設，倡導全社會尊師重教，讓教師成為讓人羨慕的職業[3]。在建設課程思政教學案例庫的過程中，專業課教師與思政課教師或多或少會遇到一些自己不熟悉的領域。無論是專業課教師還是思政課教師都要加強學習，提升自身素養，彼此多溝通交流，樹立協同育人的理念。在教學案例的篩選過程，通過思政課教師與專業課教師共同合作，分析案例當中的思政元素與專業理論知識，能夠讓專業課老師使用的教學案例既貼合本專業，又緊抓育人的環節、緊扣思政的要素。教師是學生健康成長的指導者，專業課教師與思政課教師之間的彼此溝通，對于教學案例庫的高質量建設有著巨大的推動作用。

(二)提升專業課教師思政專業素養，推動課程思政教學案例庫可持續發展

1.加強高校合作交流，獲取最新思政資源。事物之間存在普遍聯系這是馬克思主義的基本觀點。1999年以武漢大學、華中科技大學為首與其他五所高校，聯合開辦了武漢七校聯盟，聯盟高校中資源共享、優勢互補，為師生提供便利的教學資源。目前，由于一些高校的課程思政教學案例庫還處在剛剛建設或者還沒有開始建設的階段，對于武漢七校聯盟互相分享資源這種模式，各高校應該予以借鑒。除了成立聯盟分享資源，各高校還可以與其他高校一起舉辦各種學術會議或者經驗交流會，提高領域內專家與學者的積極性，以及活動的規范性，達到提升專業課老師的思政專業素養的目的。通過專家和學者的報告提煉其他高校的教學經驗，再結合所在高校的具體情況加以改進和利用，最終收入課程思政教學案例庫。以這種方式最大的優點就是可以廣泛的收集各個高校的前沿教學資源和成功的做法，這對于專業課教師思政理論知識的擴充有很大的幫助。

2.促進學科相互交融，推動專業理論與思政元素融合。專業課與思政課協同起來最關鍵是要找到二者的重合部分，即在學科內部的相似部分。2019年4月29日，旨在培養高水平學術性人才和應用型創新人才的“六卓越一拔尖”計劃2.0正式啟動，全面推進新工科、新醫科、新農科、新文科的建設，提高高校服務經濟社會發展能力。四個新學科從字面上可能看不出什么聯系，實際上都是緊扣國家發展需求，優化人才培養機制中的重要環節，旨在全面提升人才培養質量。以往的學科劃分明晰，隨著新一輪科技大革命思潮的來襲，任何學科都無法獨善其身，必須緊跟時代的變化，否則只能被歷史拋棄。以藝術與管理專業和馬克思主義專業為例，武漢紡織大學這兩個專業共同舉辦的活動之所以能夠產生廣泛的反響，歸根結底是兩個專業的專家和學者發現了學科之間的共同點：藝術追求的是現實美，哲學追求的是真善美。兩者都是在美學上的追求，通過學生和老師的實踐，最終呈現的作品必將是二者融合的結晶，一幅幅作品也就自然而然地成為鮮活的教學案例。專業課教師在與思政課教師協同合作的過程中，思政素養也在不自覺中得到了提升。

3.提高專業課教師學習思想政治理論知識的積極性。“過去講，要給學生一碗水，教師要有一桶水，現在看，這個要求已經不夠，應該要有一潭水。”[4]這是對新時代教師的要求，作為一個好教師要牢固樹立終生學習的理念。專業課教師應該在不斷更新專業知識的基礎上，積極地去學習一些思想理論，這無論是對于課程思政教學案例庫的建設，還是日常的教學都大有裨益。一個好老師不僅僅是傳道授業解惑，還應該立德樹人，幫助學生找準人生的方向，這個任務并非思政課教師的專屬，每一個擔當得起“老師”二字的人都該擔此責任。“水之積也不厚，則其負大舟也無力。”沒有教師們積極地去探尋專業課與思政課的協同發展，課程思政案例庫的建設就會停滯不前，立德樹人的根本任務就無法完成。為此，推動專業課教師學習思想政治理論知識的積極性是必然要求。

4.加強團隊建設。一個優秀的教師團隊能促進課程思政教學案例庫的建設。課程思政教學案例庫的建設不可能一蹴而就，需要專業課教師的長期堅持，思政課教師的長期合作，以及學校各相關人員的長期關注。以東華大學為例，在進行課程思政教學案例庫的建設過程中，東華大學成立了以黨委書記、校長為雙組長的領導小組，通過頂層設計，責任落實，形成了“領導垂范，以上促下，教師示范，自下而上”的工作機制，黨政齊抓共管，確保課程思政教學案例庫的建設進程；成立了專門的改革指導委員會，引領指導，深入一線，深入院系，在一線教師和一線教學中就課程思政教學案例庫建設工作找問題、找辦法、抓落實；成立了專門的改革辦公室，三位一體，協同推進。思政課教師、專業課教師、校內外專家協同聯動的育人體系，協同推進思政課的顯性價值引領和專業課的隱性價值滲透的有機融合。東華大學課程思政教學案例庫的建設經驗表明，專業課教師在解決具體的問題過程中，與思政課老師長期合作交流，能夠不斷提升自身的思政素養。

(三)挖掘不同專業課程思政教學案例的特色，創新發展課程思政教學案例庫 實事求是是馬克思主義的根本觀點，創新是教育事業的根本動力，為此不同高校應該結合自身的實際情況，根據自身特點進行課程思政教學案例庫的建設。

1.結合高校自身實際，彰顯課程思政教學案例庫特色。歷史文化底蘊深厚的高校可以將歷史文化融入課程思政教學案例庫建設，科技實力名列前茅的高校可以將科學技術融入課程思政教學案例庫建設，利用高校自身優勢與特點，對于課程思政教學案例庫的建設產生促進作用。例如，北京服裝學院在建設紡織專業課程思政教學案例庫的過程中，對學生進行專業知識傳授的同時，還將自身的人文價值體系融入其中，形成了紡織專業課程思政教學案例庫建設的雙融合。在《國際貿易》課程中，北京服裝學院以口罩出口作為引例，在給學生播放相關視頻的同時，為學生講解事例：新冠疫情爆發伊始，價格低廉的口罩成為了全球的緊俏資源，我國積極復工復產，發揮了抗疫物資最大供給國的作用。2020年我國累計出口口罩2242億只，價值超過了500億美元；防護服23.1億件，價值超過了60億美元。通過對案例的思想政治元素的提取，體現了我國作為大國的責任擔當，快速復工復產體現了我國的制度優勢，同時也反映了我國紡織服裝產業的強大，可以對應需求迅速做出反應。還有對嫦娥五號探測器登月時五星紅旗首次在月面獨立展示的介紹：這面國旗是研發團隊歷時8年選用了國產高性能纖維制成，保證了五星紅旗在環境惡劣的月球表面依然保持本色。此案例凸顯了我國在空間探索取得的巨大成就，也彰顯了中國紡織的力量。中國紡織的力量不僅僅體現在日常生活，也體現在星辰大海。北京服裝學院的兩個案例，彰顯了該校最鮮明的特色，也是培養學生民族自豪感和歷史使命感的有效載體。

2.借助課程思政教學案例庫建設，創新專業課和思政課教學形式。在課程思政教學案例庫的建設過程中，高校應該根據時代發展的需要和當代大學生的特點，創新專業課與思政課的教學形式，提高教學質量，最終達到立德樹人的目的。

首先，互聯網的使用可以讓專業課與思政課線上線下相結合。例如武漢大學馬克思主義學院舉辦的《馬上見》欄目，“馬上見”的意思是兩位馬院老師與其他一位專業課老師進行面對面交流，通過互聯網的模式供學生觀看。該欄目首先選定對話學科。充分利用武漢大學多學科的優勢，對話的學科范圍力爭覆蓋武漢大學的人文社科學學部、社會科學學部、理學部、工學部、信息科學學部、醫學部所有學科；其次，選定對話嘉賓。每一個學科里都有自帶流量、自帶氣場、深受學子擁戴、表達能力超強的學者，通過《馬上見》的專業能力和態度，可以給對話的嘉賓帶去價值；然后，征集對話主題。根據嘉賓的學科背景，確定對話串講。在主持人、串講人、對話嘉賓明確以后，在全校大學生范圍內征集選題。最后聚焦3至5個選題；再次，創作對話腳本。用自然語言談出有深度的內容。嘉賓談的內容有價值，主持人及串講人談的內容有價值，雙方交流交鋒的內容有價值，主要觀點有學理支撐、立得住且積極正面；最后，錄制對話視頻。用視頻講故事，成片質量達到宣傳片水準。內容好，形式也好。把武大的美麗風景和人文底蘊、把嘉賓的一顰一笑和睿智學識都融在作品里。通過《馬上見》大大促進了武漢大學課程思政教學案例庫的收集工作，提高了教學效率。其次，由于專業課教師和思政課教師共同參與了課程思政教學案例的設計，因此能夠更加了解專業學生需要哪些思政元素，在今后的教學過程中各自都能有所偏重、有所針對，而不是千篇一律。專業課教師增強了思政元素的挖掘，思政課教師增強了針對不同專業學生教學的針對性，極大地提高了教師們教學的針對性和時效性。

3.結合專業課不同特色，豐富課程思政教學案例庫內容。根據不同專業的特色，對不同專業課程中思政元素的充分挖掘，有利于豐富本專業的課程思政教學案例庫內容，特別是對各專業歷史文化的挖掘更能有效地讓學生了解該專業。

江蘇工程職業技術學院為了落實“三教”改革，做好專業課與思政課協同育人，針對《機織工藝設計與實施》這門課程，融入了該校的特色內容，即通過本土特色工藝向學生講授人文歷史情懷。具體來說就是先對課程的目標進行了詳細的解讀，其次提出要充分挖掘并提煉思政的要素，提出要培養學生織造生產專業知識和專業實踐技能的同時，塑造學生堅定的理想信念，愛黨愛國愛社會主義愛人民愛集體的情懷，培養高度的社會責任感，良好的職業素養以適應我國紡織產業與社會發展的需要。結合本土特色最大的優勢就是在于是學生熟悉的東西，可以很快地領悟其中的思政元素，達到提升自我能力和意識的效果。

“青少年長期生活在和平環境之下，沒有體驗過民族的生死存亡的苦難，沒有經歷過血與火的考驗，人生閱歷相對有限。”[5]了解過去的歷史文化更能達到立德樹人的根本任務。因此，加強和豐富課程思政教學案例庫的建設內容，要求專業課教師結合專業課的特點，養成思想政治教育意識，積極構建與思政課教師協同育人機制，促進學生有意識和無意識地提升自身的道德品質和職業素養。這對于加強大學生思想政治教育工作的系統性、針對性、實效性，并最終形成協同育人、全員育人和全過程育人的“大思政”格局具有十分重要的意義。