淺談案例教學法在中職市場營銷教學中的應用

吳海萍

摘要：隨著現代教育事業的不斷進步和發展，中職階段各個專業的教學工作也在逐步走向完善。筆者作為一名市場營銷專業的教師，在長期教學實踐探索中發現案例教學法可以有效提高課堂實際教學效果。本文對案例教學法在中職市場營銷教學中的應用策略展開了教學研究與分析。

關鍵詞：中職;市場營銷;案例教學法;應用

前言：

中職階段教育教學工作比較特殊，教師培養的是直接面向人才市場的專業型人才，不光考驗學生對知識的掌握程度，更要求學生具備良好的職業技能。然而，筆者在長期的教學實踐過程中卻發現，很多學生可以學會文本化的知識，卻無法掌握高級的職業技能。為此，市場營銷專業教師可以嘗試在日常教學過程中應用案例教學法，優化整體的教學效果。

一、滲透市場營銷教學案例，把握學科特點

市場營銷專業學科是一門比較特殊的學科，它不光考察理論知識，更加看重學生的實踐能力。為了使中職院校的學生能夠得到更好的發展，教育工作者必須在學科教學方面做出有效的探索，把握好學科的特殊性質。

例如：教學市場營銷4P戰略的時候，教師會發現很多學生將這個理論背的滾瓜爛熟，但是當教師給出學生一個題目，要求他們分析這個案例是如何運用該理論的時候，學生卻無言以對。這種時候，教師就應該結合著學科特點，引入一些案例，幫助學生理解抽象的理論知識。需要注意的是，市場營銷是一門依托市場現實情況開展起來的一門學科，所以在引入案例的時候，教師最好是選擇現實生活中已有的案例，這樣可以讓學生更好的帶入市場營銷從業人員的角色，提高課堂教學的有效性。比如筆者在教學該案例的時候比較喜歡運用連鎖品牌的市場營銷案例。一方面，這類案例的總體數據公開透明，方便教師備課階段提前查閱好資料，另一方面，學生對這種年輕態的品牌也比較了解，教師在課堂上講解的時候就會發現，越是年輕太的品牌學生的配合程度就越高。所以這也要求教育工作者必須結合這學科特點以及學生的特點，綜合滲透案例。

二、知識與技能交叉講解，引入教學案例

越是重點的知識，越需要花費大量的時間進行講解，中職階段的學生理解能力相對較差，所以在講解復雜知識的時候，最好的教學方法往往是運用案例進行梳理?；谶@種邏輯，教師在講解市場營銷相關知識的時候，最好是把知識和技能相互交叉，共同引入課堂。

例如：教學“SWOT分析”這部分知識的時候，SWOT分析是當下市場營銷領域相當常用的分析模型之一，但是這個模型本身具有一定的抽象性，很多條件的信度和效度難以確定。盡管學生都能理解SWOT分析的基本內涵，但也不是所有學生都能夠將這種分析做好的。因而開展教育教學工作的時候，教師最好是結合著案例和知識交叉講解。比如先講解“S”層面的分析，用個別品牌的營銷案例展開詳細的論述，當然干癟的口頭講解可能會讓學生覺得無聊，教師在引入案例的時候，可以搭配多媒體視頻。

如今的社會是媒體社會，課堂上教師需要的案例幾乎都可以在網上找到，資源個別經典案例還可以找到視頻化資源，教師在備課階段，可以提前將這些視頻下載下來，帶到課堂上，引導學生一起觀看教師口頭講解重要的文本性知識。講解案例的時候就通過播放視頻的方式來讓學生理解，這樣不僅減輕教師的教學壓力，還可以讓學生對市場營銷學的專業知識有更加深刻的認識。

三、及時調整教學節奏，動態引入案例

需要注意的是，中職階段學生們的學習壓力比較大，相當一部分學生經過幾年的中職學習之后，就要正式走向工作崗位，成為社會中的一份子。所以教師群體總是想著在課堂上多傳授一些知識，讓我們的學生面對更加嚴峻的職業挑戰時，不是手無寸鐵。然而，在課堂上引入案例，這種教學方法確實有些浪費時間，有時候講解一個案例，就要花費一節課的時間，這樣的教學節奏比較拖沓，某種程度上，也會耽誤學生的整體學習效率。所以，為了更好地滿足學生們的學習需求，教師應該及時調整教學節奏，盡量采用動態引入的方式添加課堂教學案例。

例如：教學營銷學中文本性質較強的知識時，教師可以直接講解或者制作一些微課視頻幫助學生理解，如果發現學生對這部分知識的理解比較到位，那么就說明學生已經適應了這樣的教學節奏，教師可以繼續向下講解。反之，學生對于教師講解的市場營銷學基本知識沒有很大反應，甚至很多學生的眼神中透露出了一絲茫然，這就說明學生可能還沒有掌握這部分內容。教師應該酌情引入一些案例幫助學生理解知識，既能提升課堂教學的實際效果，又滿足學生們的學習需求。

總結：

市場營銷專業包括諸多方面的內容，教師采取有效的教學方法提升教學效率是教學改革的重點課題。教師將案例教學法應用于市場營銷課堂，可借助實際案例結合專業知識對學生進行針對性指導與引導，從而助力市場營銷課程教學質量提升。

參考文獻：

[1]王冬梅.案例教學在中職市場營銷教學中的實踐探討[J].營銷界，2020（48）：170-171.

[2]周麗華.中職市場營銷教學中案例教學法的實施對策[J].財富時代，2020（06）：146+148.