整合模型視角下高校教師信息化教學能力影響因素研究

蘇靖雅 茹寧

[ 摘 要 ] 以T市4所高校教師為研究對象，比較多種教育技術領域的理論模型，整合并析取理論模型中的關鍵性影響因素，形成高校教師信息化教學能力影響因素整合理論模型，并運用結構方程模型進行實證檢驗。研究發現技術感知能力、內部動機、技術與任務適配度、便利條件、促成條件、社會影響均對高校教師信息化教學能力具有顯著正向影響。其中，便利條件在6個影響因素中的影響系數最大，內在動機的影響系數最小。因此，為提升高校教師信息化教學能力，需要重塑角色身份認知，樹立教師主體性意識;優化教師知識結構，提升信息技術感知性;推動信息技術創新，促進教育協同性進化;優化信息資源環境，搭建信息化教學平臺;暢通教師發展路徑，建立激勵與評價體系;營造積極教學氛圍，構建教師學習共同體。

[ 關鍵詞 ] 高校教師;信息化教學能力;影響因素;提升策略

[ 中圖分類號 ] G633.7 ?[ 文獻標識碼 ] A ?[ 文章編號 ] 1005-4634（2021）06-0004-11

1 問題提出

一直以來，教育信息化都是我國推動教育現代化戰略實施的中堅力量，在《中國教育現代化2035》規劃當中，更是明確提出了要“加快信息化時代教育變革”，并將此作為實現我國教育現代化十大重要戰略任務之一。與此同時，文件還強調課程形式的豐富與創新，必須充分發揮現代信息化技術的作用，促進教育教學課堂走向信息化、智能化[1]。高校作為培養高質量人才的主要戰略基地，在教育現代化變革中發揮著引領作用。而教師作為高校信息化教學的主導者，高校教師信息化教學能力的發展不僅是提升人才培養質量的核心問題，同時在推動教育現代化方面發揮著舉足輕重的作用。

鑒于教師信息化教學能力對于教師個人專業性發展、學校人才培養以及國家教育現代化的戰略目標都具有至關重要的作用，有必要展開深入的研究和探討。盡管各地政府和學校都十分重視教師信息化教學的實施，然而在具體的實際教學過程中，教師信息化教學能力的驅動性因素仍舊有所不足，大部分教師信息化教學停留在簡單的多媒體教學的形式，課程資源更新緩慢，信息化教學設計、實施、評價環節缺失，運用信息化教學手段轉變教學方式的信息化教學能力稍顯不足，亟需進一步改善。因此，便引出了本研究的主要研究問題，即如何提升高校教師的信息化教學能力。為解決這一問題，便需要進一步深挖影響高校教師信息化教學能力的主要因素有哪些？這些因素具體在多大程度上影響了教師的信息化教學能力。據此，本研究以T市4所高校教師為研究對象，在理論分析的基礎上結合實證研究，通過深入分析高校教師信息化教學能力影響因素，從而為提高教師信息化教學能力提供更有效、更具有針對性的對策建議。

國內外學者針對教師信息化教學行為影響因素從不同角度展開過相關研究。在理論層面上，張立新、秦丹等人將TAM技術接受模型和行為科學理論支持下的TTF任務技術適配模型相整合，建立影響教師采用新技術的因素模型，該模型由技術使用者、外部環境和技術組成[2]。但由于此模型還處于理論建模階段，并未通過實證方法加以驗證，模型可行性亟待進一步探討。在實證層面上，劉喆以技術接受和應用整合理論為框架實證檢驗了努力期望、社會影響、績效期望、促進條件等因素顯著影響了高校教師信息化教學行為意向，進而影響信息化教學的行為水平[3]。除此之外，還有學者將個體因素、技術因素以及知識整合因素統一起來對教師信息化教學能力影響因素進行了更為深入的分析。馬安琪、姜強、趙蔚等人基于人·技術·知識的統合視角，運用相關分析法研究發現教師認知風格、自我效能、年齡、TPACK 等相關因素對教師ICT應用能力因素的影響存在顯著相關性，同時教師的所屬學科、認知風格對 TPACK 和自我效能的影響存在差異性[4]。張哲等人采取了質性與量化相結合的方法，先通過訪談初步確定了教學具體內容、績效預期、便利條件、技術應用經驗、群體影響、困難預期等因素對教師信息化教學過程行為的直接影響，之后通過結構方程模型驗證了這些因素在不同程度上直接或通過影響行為意向間接影響教師的信息技術應用行為[5]。

綜上所述，目前學者將信息技術領域相關理論用于研究教師信息技術接受行為，將其用于教師信息化教學能力的研究較為欠缺。為數不多的關于教師信息化教學影響因素的研究也僅局限于在某一個技術模型上進行分析，整合理論模型下的影響因素研究較少，部分研究將教師信息化教學能力影響因素歸于教師個人知識體系、使用意愿、教學經驗等單一層面上，未將影響因素較為全面地總結和歸納，缺乏整體性和系統性視角，也缺乏針對影響因素的提升策略。因此，本研究整合信息技術應用相關理論，探索性地將整合后的相關理論運用到教師信息化教學能力的研究當中，并進行實證檢驗，從更為系統的研究視域對教師信息化教學能力進行研究，并根據實證檢驗結果提出對策建議。

2 影響因素理論模型整合與研究假設

2.1 影響因素模型整合

當前在教育技術接納領域，形成了如TAM技術接受模型、TTF任務技術適配模型、UTAUT技術接受和應用整合理論模型等相對成熟的技術接納測驗模型，3種理論都有不同的側重點。

第一， 技術接受模型（TAM）是Davis于1989年在理性行為理論和計劃行為理論的基礎上擴展并建立的一種理論模型，目的是探索新技術在被接受和采用過程中的關鍵性因素，同時分析不同因素之間的邏輯關系和路徑結構。戴維斯認為，個人是否使用新技術主要受3個因素的影響：感知的易用性、感知的有用性和使用的態度[6]。技術接受模型是從技術使用者的角度解釋了拒絕或接受某一項新技術的原因，其關注的重點是個體信息技術感知能力對于個體技術使用態度乃至最終對使用行為的影響。該理論能夠反映技術接受者在使用或不使用某項技術時的主觀感知，其所提出的核心變量如感知有用性、感知易用性、自我效能感都能夠較好地從個體主觀層面解釋相應的技術使用行為，同時也有研究對理論進行了解釋驗證。然而，由于該模型更多關注于個體技術感知有用性和易用性心理對使用行為的影響，缺乏對信息技術與特定任務匹配度的關注與探討，這導致個體混淆了是對特定任務有用的技術感知還是對信息技術本身有用的技術感知。而從本質上講，信息技術是個體用來完成組織任務的工具與手段，如果不考慮工作任務與信息技術的匹配程度以及個體自身對信息技術的需求程度，則會導致模型對信息技術采用的解釋模糊不清。

第二，任務技術匹配模型（TTF）也是研究技術接受的重要理論模型之一，最初來源于感知合適理論，是由Goodhue和Thompson于1995年提出的，已在不斷的檢驗中發展成熟。該理論主要用來解釋信息技術支持工作任務的程度，反映了信息技術與任務需求之間的邏輯關系，揭示出信息技術本身與個體任務適配度對個體工作績效的影響機制[7]。在TTF模型中，某種信息化技術工具是否能夠支持一個特定的任務，從而提升個體的工作績效，影響任務完成效果，取決于任務—技術適配這一核心變量，該理論認為任務與技術的適配會直接影響到使用績效，在實際過程中，需要關注技術特性與任務需求的一致性。TTF模型中，當且僅當信息技術的功能可以支持使用者的行為時，信息技術才會被采用。只有當信息系統被用戶使用時，信息技術才能產生利用效率，而這一任務技術適應模型主要表明二者的適配結果會影響使用效果，并說明適配程度對技術的使用有一定程度的影響。技術與任務的匹配程度取決于信息技術與任務的特點，技術功能與任務要求的適應程度越高，工作效率就越高，使用這種技術的人也越多。此模型不同于TAM。它的重點不再是關注于個體對信息技術的感知性和使用意圖，而是轉變了研究視角，從技術支持層面通過研究信息技術本身對任務需求的支持程度來研究使用信息技術對績效的影響，該理論將任務技術適配這一變量納入信息技術使用的績效研究中，能夠比較現實地考慮到信息系統功能和用戶的任務需求這兩個因素[8]，為研究高校教師信息化教學能力提供了另一種思路與方向，也為本研究提供了相關的理論借鑒。但該理論僅從技術層面為解釋信息技術對工作任務的支持能力提供了新的研究視角。由于模型單一，只討論了任務技術適應對個體行為的內部影響機制，缺少對個體內在動機、感知能力及外部環境對技術使用行為影響的探討，對于本研究中的教師信息化教學能力影響因素的解釋力依舊不夠系統全面，需要進一步整合其他關鍵性因素，拓展理論模型。

第三，技術接受和應用整合理論模型（the unified theory of acceptance and use of technology，UTAUT）是Venkatesh和Davis于2000年對原有的TAM模型進行擴展，將社會規范這一重要變量引入理論模型當中，研究認為個人為得到團體成員的認同和社會支持，會提升對使用技術的有用性感知，進而促使個體產生更強的使用行為意向，最終提升技術使用效果。2003年，Venkatesh正式提出UTAUT整合模型，該模型將用戶行為作為因變量，將用戶的努力期望、績效期望、促進條件、社會影響作為自變量，分析了努力期望、績效期望、促進條件、社會影響對用戶使用行為的影響機制，與此同時將用戶經驗、年齡、性別和自愿性這4個因素作為調節變量分析了其是如何對個人信息技術應用行為產生間接作用的[9]。該模型彌補了TAM模型的不足，為研究個人采用信息技術的行為提供了更為全面具體的理論視角，但該模型同樣忽視了技術與特定任務的配適度對信息技術使用行為的影響，且在影響因素各層面的界定上不夠清晰，需要進一步補充和完善。

在研究教師信息化教學能力時，教師在教學過程中對信息技術的采用本身就是一種技術接受模型，但其也受到教師個體因素、技術因素及外部環境因素的影響。因此，在已有理論的基礎上，本研究將對信息系統接受行為的研究理論移植到對教師信息教學能力的研究上。鑒于3個模型之間的互補性，三者結合可以更好地解釋影響教師信息化教學能力的因素。3個模型的有機結合一方面能夠從教師個體、技術、外部環境等各個方面充分地考慮這些因素對教師信息化教學能力的影響。另一方面，又可以將3個不同層面的影響因素放在一個模型里進行比較，通過路徑分析，得出不同因素對于教師信息化教學能力影響程度的大小，從而有的放矢地提升教師的信息化教學能力。因此，本研究通過對3個模型的融合與拓展，旨在形成一個新的較為全面的解釋教師信息化教學能力影響因素的模型，這不僅有助于更為深刻地理解信息技術與教師教學能力之間的交互作用，也更加符合教師信息化教學能力將會受到教師個體特征、信息技術特征、組織環境支持等多方面影響的實際情況，整合后的教師信息化教學能力影響因素理論框架，如圖1所示。

2.2 研究假設

在參考已有文獻和理論的基礎上，本研究主要提取6個高校教師信息化教學能力的主要影響因素。

第一，技術感知能力是教師信息化教學能力的影響因素之一。根據TAM技術接受模型，將感知有用性與感知易用性提取為技術感知能力因素。高校教師技術感知能力對高校教師信息化教學能力可能產生積極的影響，即技術感知能力越高，往往更加容易采納和使用信息技術，越有可能影響教師的信息化教學能力。

第二，內在動機是教師信息化教學能力的影響因素之一。根據TAM技術接受模型以及UTAUT技術接受和應用整合模型，將內在動機作為高校教師信息化教學能力的影響因素之一。高校教師具備越高的實施信息化教學的內在動機，越有可能具備較高的信息化教學能力。

第三，技術與任務適配度是教師信息化教學能力的影響因素之一。根據TTF任務技術適配模型，將技術與任務適配度作為高校教師信息化教學能力影響因素之一。技術與任務適配程度越高，其工作效率就越高，教師也就越傾向于使用信息技術進行教學，從而提升教學能力。

第四，便利條件是教師信息化教學能力的影響因素之一。根據UTAUT技術接受和應用整合模型并結合相關研究，將便利條件作為教師信息化教學能力影響因素之一。使用信息技術的條件越便利，教師信息化教學能力的水平可能會越高。

第五，促成條件是教師信息化教學能力的影響因素之一。高校給予的例如培訓支持、政策激勵等促成條件越高，教師的信息化教學能力可能會越高。

第六，社會影響是教師信息化教學能力的影響因素之一。即所處的教學環境的信息化教學社會影響越高，教師的信息化教學能力可能會越高。

基于此，本研究提出如下假設：

H1： 技術感知能力與信息化教學能力顯著正相關

H2： 內在動機與信息化教學能力顯著正相關

H3： 技術與任務適配度與信息化教學能力顯著正相關

H4： 便利條件與信息化教學能力顯著正相關

H5：促成條件與信息化教學能力顯著正相關

H6：社會影響與信息化教學能力顯著正相關

3 研究設計與數據來源

3.1 樣本選取與數據來源

為取得研究高校教師信息化教學能力所需的一手數據資料，本研究采用問卷調查法，在教師信息化教學能力的量表設計中主要參考了《國家高校教師教育技術能力指南》相關評價量表及國內外已有研究量表，在此基礎上進行加工與完善。在影響因素的變量測量上，本研究采用國內外相關文獻中已使用過的成熟量表問題，量表均采用李克特5點量表來表示。本研究的數據來源于“高校教師信息化教學能力及影響因素調查研究”，通過問卷星制作并在網上發放問卷，問卷調查樣本選擇了T市4所高等本科學校，最終共收取有效問卷356份，樣本信息如表1所示。

3.2 模型變量定義與測量

3.2.1 自變量定義與測量

建立結構方程模型前，首先需要明確自變量的測量指標和題項設置，每一測量指標需在自變量的定義維度下進行設置。本研究選取的6個自變量分別為技術感知能力、內部動機、技術與任務適配度、便利條件、促成條件以及社會影響，其統稱為潛變量。潛變量包含的測量指標即為該潛變量的觀察變量，每一潛變量分別選取2～3個測量題項，每個觀察變量對應一個測量題目。具體變量定義與測量如表2所示。

3.2.2 因變量定義與測量

本研究的因變量為教師信息化教學能力，主要采用蕭瀟、齊燦、張宏等人對教師信息化教學能力的概念界定，將教師信息化教學能力分為信息化工具采納能力、信息化教學設計能力、信息化資源建設能力、信息化教學實施能力及信息化教學評價能力[10-11]。在高校教師信息化教學能力的測量上主要參考《國家高校教師教育技術能力指南》相關評價量表，共選取5個維度的測量指標，每一指標設計2個測量題項，共涉及10個測量題項指標，具體定義與測量如表3所示。

4 影響因素實證檢驗

4.1 樣本的信效度檢驗

問卷的信度檢驗主要是對收集到的問卷的可靠性進行檢驗，是用來測試所獲得結果的一致性或穩定性的指標，反映測量數據的真實性，一項科學的數據分析需要具備良好的信度。本研究采用Cronbach′s Alpha測量問卷的信度，測量結果的系數越大，問卷的信度就越高。由表4可知，每個潛在變量Cronbach′s Alpha均大于0.8，滿足大于0.7的基本標準。因此，可以反映出本研究中使用的問卷具有良好的信度。

效度分析是評估量表有效性最常用的指標，是為了衡量量表自身結構之間的有效性，并判斷各潛變量的被測變量是否具有穩定的一致性和結構性。為了進行效度分析，本研究運用SPSS.21統計軟件對各維度構成結構進行檢驗。探索性因素分析結果見表5，其中KMO的值為0.910，明顯大于標準值0.70，滿足因子分析KMO值要求大于0.7的條件。Bartlett球度檢驗值為6 295.791，顯著性p值為0.00，說明觀測變量之間有很強的相關性，適合于因子分析。然后采用主成分分析法共提取出7個特征值大于1的公因子，旋轉平方和累計為75.150%，大于60%。通過正交旋轉法旋轉后，可將20個問題選項歸類為7類因子，每個項目的負荷均高于0.5，說明提取的7個因子所包含的信息較全面，且未出現雙重因子負荷均高的情況，各觀測變量按照理論預設聚合到各維度下。綜合以上分析，說明本研究選取的量表具有良好的建構效度，可以進行下一步分析。

4.2 結構方程模型擬合與修正

利用Amos軟件擬定結構方程初始模型進行相關分析，得到技術感知能力、內在動機、技術與任務適配度、便利條件、促成條件、社會影響和信息化教學能力具備顯著的正向相關關系（p<0.05）。因此，可以進行下一步檢驗，在判斷結構方程模型能否成立時，主要是通過測量一些擬合指標進行測算。初步的模型擬合程度差，需要對模型進行修正。根據修正模型的標準在技術感知能力、內在動機、技術與任務適配度、便利條件、促成條件、社會影響6個潛變量之間增加共變性，同時在觀測變量誤差方差e26與e18之間增加共變性，根據模型擬合指標的標準，修正后的模型的擬合指標如表6所示。

4.3 影響因素路徑系數分析

根據結構方程模型擬合指標的標準，修改后的模型的擬合指標符合要求，故可進一步分析模型的路徑，通過從AMOS軟件導出潛變量之間的路徑系數表（見表7）逐一分析與闡釋信息化教學能力的影響因素與影響路徑系數。

第一，教師技術感知能力主要表現在教師對技術的易用性感知、有用性感知兩個方面。根據結構方程路徑系數分析技術感知能力到信息化教學能力的標準化路徑系數為0.221（t值=4.035，p=0.00<0.01），說明技術感知能力和信息化教學能力有顯著的正向影響作用，即技術感知能力越高，信息化教學能力越高，故假設H1成立。

第二，內在動機指教師對使用信息技術教學本身有興趣而產生的實施信息化教學的驅動力，從內心深處希望通過運用信息技術實現教學模式的轉變和創新，主要包括績效期望與自我效能感兩個方面。從結構方程分析結果得出內在動機到信息化教學能力的標準化路徑系數為1.918 （t值=4.035，p=0.045<0.05），說明內在動機和信息化教學能力具有顯著的正向影響作用，內在動機越強，信息化教學能力越高，故假設H2成立。

第三，根據結構方程分析結果得出技術與任務適配度到信息化教學能力的標準化路徑系數為0.155（t值=2.415，p=0.001 6<0.01），說明技術與任務適配度和信息化教學能力有顯著的正向影響作用，故假設H3成立。

第四，便利條件是指教師使用信息技術并應用于教學的便利程度，其主要包括信息化資源的開放性、充足程度以及學校設備的支持度的測量題項，這些都往往會正向影響教師的信息化教學能力。路徑分析結果顯示，便利條件到信息化教學能力的標準化路徑系數為0.260（t值=3.888，p=0.000<0.001），影響系數與顯著性水平在核心變量當中最高，說明便利條件和信息化教學能力有顯著的正向影響作用，即便利條件越高，信息化教學能力越高，故假設H4成立。

第五，促成條件主要是指教師認為客觀的外部促進條件可以支持新技術應用的程度。在高校系統中，促成條件主要包括2個方面，即學校對教師信息化教學能力培訓支持程度和對教師實施信息化教學的政策激勵程度。根據路徑結果促成條件到信息化教學能力的標準化路徑系數為0.133（t值=2.016，p=0.044<0.005），說明促成條件和信息化教學能力有顯著的正向影響作用，即促成條件越高，信息化教學能力越高，故假設H5成立。

第六，社會影響主要是指群體信息化教學氛圍對高校教師信息化教學實施的影響的程度。模型路徑系數分析結果顯示，社會影響到信息化教學能力的標準化路徑系數為0.143（t值=2.038，p=0.042<0.05），說明社會影響和信息化教學能力有顯著的正向影響作用，即社會影響越高，信息化教學能力越高，故假設H6成立。

綜上所述，高校教師信息化教學能力分別受到技術感知能力、內在動機、技術與任務適配度、便利條件、促進條件和社會影響6個因素的正向影響。其中，影響因素路徑系數大小由高到低分別為便利條件、技術感知能力、技術與任務適配度、社會影響、促成條件以及內在動機。路徑系數大小分別為0.260、0.221、0.155、0.143、0.133以及0.092，其中便利條件、技術感知能力影響系數相對較高。

5 基于影響因素的高校教師信息化教學能力提升策略5.1 重塑角色身份認知，樹立教師主體性意識

高校教師應明確意識到信息時代教師教學能力的轉變和發展是不可避免的，必須通過不斷更新教學觀念及思維方式迎接信息化時代的挑戰。高校教師應該明確自身在學校信息化教學中的主導地位和角色，樹立自身成長與發展的責任感，將信息化教學工作作為自己教學工作的主要目標和任務，根據自己所在學科變化與發展趨勢，結合學生的實際需求，循序漸進，有意識地開展信息化教學，從更高的視野角度和站位出發，不斷增強信息化教學技術能力與發展的主體意識，主動審視現有信息化教學的外部環境，謀求更高層次的信息化教育發展機會，并在這個過程中培養和提升自身的核心技術能力和素質。只有教師自身保持對教學的“成就需要”，意識到自己教學能力的不足之處并不斷改變，才能形成符合教育信息化發展要求的教學能力。

5.2 優化教師知識結構，提升信息技術感知性

首先，高校教師應持續優化自身知識結構，提高自身對信息技術的感知程度。教師應持續關注信息化教學改革中的最新成果，用全新的視角認識信息技術應用于教學的價值。一方面，積極豐富信息化教學理論知識與方法，優化教育教學方面的知識內存。積極參與各種形式的信息化能力培訓，并不斷在教學實踐中進行教學反思，完善和豐富自己的教學理論知識與實踐知識，創新并重構教學模式、教學方法和教學過程;應以現代信息技術為基礎，改革課堂教學，全面推動自身信息化教學能力的提升。另一方面，高校教師要增強實施信息化教學的自我效能感。在信息化教學中，教師的自我效能感影響著教師對教學活動的選擇以及信息化教學的實施效果，具有高度自我效能感的教師可以具備更強的內在動機，更有信心通過信息化教學提高教學質量，發展教學能力[12]。因此，教師需要通過重拾信息化教學的信心，克服外在環境的不利影響。要形成積極的自我暗示，為信息化教學的實施制定合理的教學目標，循序漸進地提升自身信息化教學的能力。

5.3 推動信息技術創新，促進教育協同性進化

教師信息化教學能力受到信息技術本身與任務適配度的影響，當技術與任務適配度不相匹配時，有必要聯合各個利益主體進一步推進以需求為導向的信息技術創新。信息技術的創新更不應當獨立于教育系統存在，要通過協調高校外部系統與內部系統間的利益關系，建立高校與企業的利益平衡點，充分給予廣大教師建議權、自主權、話語權、參與權。采用需求調研、項目驅動、互利共享等多種形式逐步融入多種教育要素當中，與教育協同進化，互相塑造，使信息技術真正成為重塑教育體系的信息技術，使教育成為因信息技術革新而得以發展的教育。

5.4 優化信息資源環境，搭建信息化教學平臺

高校應為教師提供良好的便利條件，在充分完善硬件設施的基礎上，進一步完善軟件設施，加強對信息化教學環境的建設，搭建信息化教學共享平臺，建設符合學校辦學定位、專業特點以及學科發展規劃的優質信息化教學環境，為高校教師提供優質的信息化教學環境。一方面，高校要加強數字教學資源的建設，信息化教學資源的搭建重在實用，能夠為教與學等活動的開展提供有效支撐，這種有效支撐主要體現在給予學習者認知探索、協同交流和情感體驗的內化工具上。高校要充分結合學科的特色、發展定位，在完善信息化硬件設備的同時，積極建設優質共享的信息化教學資源，充分利用信息化教學平臺展示與共享課堂教學課程，投入經費豐富教學資源等軟件，為教師實施信息化教學提供便利。另一方面，要建立高校教師信息化在線網絡學習平臺，依托平臺推進教師一系列信息化教學活動的實施，激勵信息化資源開放性建設，改善資源供給，拓展信息化教學平臺的師生互動功能，提高資源適用性與利用率。

5.5 暢通教師發展路徑，建立激勵與評價體系

一方面，教師信息化教學能力的提升需要高校完善促成條件，暢通教師發展路徑。高校要通過信息化教學培訓給予高校教師信息化教學能力更寬闊的發展空間。應當建立多部門的聯動系統，充分利用依托教師教學發展中心、現代教育技術中心等高校職能部門建立系統化信息培訓體系，推進教師信息化教學能力培訓的系統化、常規化和可持續化。根據教師的培訓需求開展調研，掌握當前教師的信息化教學的能力水平和需求程度，對教師信息化教學能力的培訓目標、內容、形式進行有針對性的培訓。培訓的內容也要緊貼學校學科建設和教師能力的實際情況，在符合本校信息化教學環境的條件下，設計并制定不同的培訓課程，以幫助教師提高教學技能，樹立相互合作的精神，更新教師的專業知識，從根本上激發教師學習的積極性。要采取合適的培訓形式，整合培訓內容、分層次培養教師信息化教學能力。建立不同層次的教師信息教學能力培訓體系，搭建交流平臺，開展多元化的教學研究活動。另一方面，高校教師信息化教學能力發展促成條件的完善需要高校進行頂層設計，完善信息化教學管理制度，建立促進教師信息化教學能力提升的激勵與評價體系。學校應結合自身辦學定位，明確教師信息化教學能力的標準體系，從而根據標準完善信息化教學能力評價體系，實現教師信息化教學能力激勵的可操作性。出臺各項激勵和獎懲政策，明確不同層次、學科、年齡、專業、職稱的教師信息化教學成果評價體系，以評促用。

5.6 營造積極教學氛圍，構建教師學習共同體

高校應當為教師創造一個良好的外部環境，為信息化教學營造積極的社會影響。依據學習共同體理論，高校應當為教師創建信息化教學的共同愿景，讓教師在高校群體規范的指引下開展信息化教學的合作與交流，分享信息化教學的困難與經驗。教師與其他同事進行交流和分享的過程中，不僅加強了他們對于信息化教學活動和實踐的認識與理解，還增強了廣大教師的身份認同感，營造出一種互相分享與合作的價值觀和文化氛圍。由于教師在高校系統中具有一定社會性，教師信息化教學能力的發展既要靠教師自身努力，也離不開教師群體的合作。因此，高校營造信息化教學氛圍，首先要樹立信息化教學的典型示范，學校需定期對信息化教學課程改革的典型個案進行評選，對在信息化教學的改革中取得良好成績的優秀教師給予表彰并及時總結、宣傳與推廣。同時，要積極培養本校信息化教學名師，以教學名師為典型示范，促進信息化教學方法和教學手段的改革，在積極的示范效應下，不斷提高教師信息化教學的實踐能力，鼓勵教師進行教學內容、教學方法和教學手段的改革。在此基礎上，組織信息化教學競賽，定期開展如專題研修、小組座談、案例討論、課堂觀摩等學術交流活動，打造教師信息化交流平臺，促進教師互相交流借鑒，推動教師信息化教學能力在“共同體”的激勵下不斷跨越鴻溝，共同發展。

6 結語

本研究初步完成了教師信息化教學能力影響因素的相關研究，但仍然存在不足之處。其一，研究對象為某省市的部分教師，只能反映該區域教師信息化教學能力的相關問題，但教師信息化教學能力存在地區差異，在本研究中尚未得以體現，加之問卷數據具有一定主觀性，數據結果會存在一定誤差。其二，鑒于研究條件的局限性，僅通過量化模型驗證了影響因素，但未能進一步通過量化模型及訪談對高校教師信息化教學能力的影響機制進行更為深入的分析及論證，針對影響因素之間的作用關系缺乏相關論證。其三，鑒于研究視角較為微觀，因此尚未從國家頂層制度設計層面分析問題，對一些問題及原因的闡釋仍不夠到位，有待進一步探討與完善。本研究將信息化教學能力作為一個整體進行研究，鑒于研究時間與研究條件的局限性，針對教師信息化教學能力的研究還存在很多研究空間，未來研究可以更加細化教師不同維度信息化教學能力的影響因素，并通過質性研究深入分析影響因素對高校教師信息化教學能力的作用機制，同時針對不同區域、不同高校、不同學科之間教師信息化的教學能力差異性展開更為宏觀的研究，從國家治理及頂層設計層面展開更為深入的分析。

參考文獻

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Abstract This study takes the teachers of four universities in T City as the research object，compares a variety of theoretical models in the field of educational technology，integrates and extracts the key influencing factors in the theoretical model，forms the theoretical model of integrating the influencing factors of University Teachers′ information teaching ability，and uses structural equation model for empirical test.It is found that technology perception，internal motivation，technology task fit，convenience condition，facilitation condition and social influence all have significant positive effects on university teachers′ informatization teaching ability.Among the six factors，convenience condition has the largest influence coefficient and intrinsic motivation has the smallest influence coefficient.Therefore，in order to improve the information teaching ability of university teachers，it is necessary to reshape the role identity cognition and establish the subjective consciousness of teachers;optimize the knowledge structure of teachers，enhance the perception of information technology;promote the innovation of information technology，promote the evolution of education synergy;optimize the environment of information resources and build an information-based teaching platform;smooth teacher development path，establish incentive and evaluation system;to create a positive teaching atmosphere and build a learning community for teachers.

Keywords university teachers;information technology teaching ability;influencing factors;promotion strategies

[責任編輯 孫 菊]