基于人本主義教育理論的潛能生轉化策略探析

蘇偉民

【摘要】潛能生轉化一直是學校教育教學管理工作中的重點和難點，也是實現素質教育全面發展進程中亟待解決的問題。人本主義教育理論主張培養自我實現的人，強調個體的自我價值，對于學校教育工作有著重要啟示。在潛能生轉化中，教師可以以人本主義教育理論為依據，通過尊重潛能生的個性發展、搭建和諧的師生關系、完善評價和激勵機制、強化家校合作等策略，引導潛能生轉化為先進生，逐步實現全體學生的全面健康發展。

【關鍵詞】人本主義;潛能生;個體價值;潛能生轉化

潛能生是指在學習成績、思想品德及行為習慣等方面存在著發展偏差，但在一定條件作用下又能實現自我轉化的一批學生。潛能生轉化工作好比“最難啃的骨頭”，學校和教師實現潛能生轉化是一項重大且艱巨的任務。在當前素質教育背景下，實現潛能生轉化是每位教師義不容辭的責任，但如何有效且持久地改變潛能生的偏差狀況依然是一個值得探討的重要課題。人本主義教育理論尊重個體的成長價值，鼓勵學生自我肯定、自我發展、自我實現。就潛能生轉化而言，教師在人本主義教育理論引導下，可以更加全面地觀照潛能生的發展難題，并采取富有針對性的措施引導潛能生自我完善，進而在內驅力作用下實現正向發展。

一、潛能生的表現形式及形成原因

潛能生也叫后進生，多指學習成績不良的學生，但又存在著一些轉化的潛能。因特征化、差異化明顯，潛能生逐漸成為社會關注的一個群體，對潛能生特點的把握、成因的研究有助于更好地推動該群體的轉化，幫助他們更有效、更有針對性地解決問題，促進成長。

潛能生的表現形式主要有兩點，一是學習成績落后于其他同學，在行為習慣、思維方式等方面也存在著一定的偏差，且較長時間處于中下水平。二是性格較為獨特、鮮明，在教師和家長的溝通、關愛和培育下，他們的思想和行為具有轉化的可能性，是班級中具有發展潛能的特殊群體。潛能生的形成原因各有不同，一是家庭原因，由于家長的教育方式不當，過于溺愛造成學生嬌生慣養、自我意識過強，或者過于嚴苛導致學生缺乏自信、自卑情緒累積;二是學校原因，學校培養機制不完善，教師對潛能生教育方法不當，缺乏鼓勵引導;三是學生個人原因，潛能生沒有養成良好的學習習慣，學習時容易開小差，注意力分散，抑或對學習缺乏信心，沒有成功的學習經歷，存在畏懼學習的自卑心理等。

二、基于人本主義教育理論的潛能生轉化策略

正所謂“育人先育心”。潛能生是易受冷落、被忽視的群體，但他們又十分渴望外界的關注與理解。作為教育者，應探索高效適宜的潛能生轉化策略，打開潛能生的心門，幫助他們從“心”出發，重拾成長的信心。人本主義教育理論強調對學生個體價值的挖掘與肯定，將個人價值提升作為教育實施的目標，有助于潛能生找準發展定位，構建良好的認知體系和行為發展模式。

（一）尊重潛能生的發展個性，塑造完整人格

人本主義教育理論關注“全人”發展，強調發展人的價值觀、情感、態度等，認為人的本性具有后天培養與發展的可能性;同時，人本主義教育理論認為教育的目的不僅是傳授知識，還在于塑造學生完整人格。對此，在潛能生轉化中，教師可以以人本主義為指引，尊重潛能生的個性成長及發展差異，因材施教，提升潛能生的自我學習力和發展力。

一方面，尊重潛能生的個性發展。教師要明確潛能生的個性特征、發展長處及能力差異，尊重他們的自主成長模式，為潛能生提供更加自由的發展空間，并及時挖掘與培育潛能生的優勢特長和閃光點，給予他們適度的肯定與鼓勵，幫助他們重塑成長自信;同時，教師應完善對潛能生的引導與評價機制，使評價內容更加全面化與深度化，既關注潛能生的學習成績，也關注他們的人際交往能力、團隊協作能力及日常生活習慣等，幫助潛能生認識到自身發展中存在的不足或待改進之處。

另一方面，實施有針對性的教育引導。因材施教是實現潛能生轉化的有效手段，不僅有助于潛能生樹立轉化信心，還利于他們獲得自主轉化的策略，在一定程度上緩解他們對于成長問題的抵觸心理。對于部分學習積極性低下、悲觀情緒濃厚的潛能生，教師應從其學習生活環境出發，探究其背后的成因，找準問題的癥結，進而做到循循善誘、抽絲剝繭，幫助他們認識到實現自我轉化的重要價值和意義;對于因家庭環境影響而導致的發展差異，教師應加強與潛能生家長的溝通交流，聯合家長共同改進育人措施，培養潛能生成長為獨立且完整的人。

（二）搭建和諧的師生關系，消除思想溝壑

人本主義教育理論結合新時代師生發展關系，詮釋了師生相處模式，即學生是學習的主體，也是自我成長過程中的主導者，而教師則是學生學習與成長的協助者與輔導者，其職責在于幫助學生成長提供良好的指向，為學生發展營造舒適的環境。在潛能生轉化過程中，教師可以師生關系轉換為突破口，建立平等、和諧的師生關系，消除師生之間無形的思想溝壑。

潛能生成因各異，教師與潛能生建立良好師生關系的前提，就是增加與他們的溝通，以此獲得信任感。教師應在日常學習生活中加強對潛能生的觀察，并利用課余時間與其談心談話，了解其性格特點及存在困難，并耐心引導其說出“心里話”，將教師當作亦師亦友的角色。對于溝通過程中發現潛能生存在的問題，教師應重視并及時幫助解決，真心誠意地關愛潛能生，為他們解決實際生活和學習中的煩惱，以實際行動去付出，構建和諧友善的師生關系。此外，教師作為學生成長路上的協助者，還應該多站在學生的角度去思考或解決問題。特別是面對潛能生時，教師很容易將潛能生思想和行為的落后歸結于潛能生本身，或其它外在因素，而忽視了自身的教育教學方式可能在潛能生看來存在若干問題。因此，教師應多站在潛能生的角度思考癥結所在，同時，反思自身的教育教學行為，以朋友的角色為潛能生排憂解難，讓他們在關愛與尊重的良好氛圍中逐漸消除成長問題，實現自信與健康成長。

（三）建立新的評價與激勵機制，激發成長動力

人本主義教育理論反對單一的考核類評價，并將學生自我評價作為學生自主發展、獨立成長的條件之一。同時強調自我評價的內容不能局限于學習成績，而應延伸至學習過程、活動過程等系列成長過程中，讓學生主動進行自我比較，全面認識自我、改進自我。在潛能生轉化中，教師可嘗試以人本主義教育理論為指引，建立新的評價與激勵機制，讓潛能生從評價中實現自我反思、自我完善。

一方面，教師應結合潛能生的個性化特征及發展差異，探索并確立分層性評價機制，為潛能生制訂發展適宜性評價內容與評價方式。考慮到潛能生學習成績相對落后且缺乏成長自信心的實際狀況，評價機制應突出以人為本，重視學生的整體價值，評價內容應注重多元化與適應性，包括學習成績、成長態度、人際交往、成長潛力等方面，杜絕單一片面的評價內容。在評價方式方面，以人本主義教育理論為指引，突出強調學生自我評價與自我完善，讓潛能生參與到自我評價中，同時主動反思自身在學習和生活中存在的不足，進而在此基礎上展開自我調整與完善，學會自主性成長，激發成長動力。

另一方面，教師應結合潛能生自信心弱、自我否定感強的心理特征，給予其一定的鼓勵與贊揚，引導潛能生正視并悅納自己，從而激發內在的成長潛能。教師可以采用參與性激勵，突出人本主義教育理論下的個體價值，鼓勵潛能生參與班級事務管理、班級日常活動等，讓潛能生在參與中獲得歸屬感和存在感。潛能生在班級獲得的關注度較低，但又渴望外界的贊譽，因此，教師還可以采用榮譽性獎勵，針對潛能生在事務管理、學習成績、個性行為中取得的進步，給予相應的獎勵，如，頒發獎狀和榮譽證書等。此外，教師還可以采用情感性評價，在生活和學習中，給予潛能生更多的情感關懷與鼓勵，幫助他們重塑成長信心，實現優勢轉化。

（四）強化家校互動與合作，營造和諧氛圍

人本主義教育理論認為，個體行為的改變需要和諧自由的人際關系，包括他人的真誠交往、主動關注和共情包容。在潛能生轉化中，良好的家校環境是其轉化的重要支撐，特別是和諧有愛的家庭氛圍對潛能生的轉化具有不可忽視的關鍵作用。教師應加強與潛能生家長的溝通交流，了解潛能生背后的家庭關系，實現良好的家校互動，共同幫助潛能生在學習和思想層面實現改觀。

在潛能生成因中，其中一項便是家庭因素，因此，教師要與家長建立良好的溝通關系，首先，應明確潛能生形成的家庭原因。教師可結合潛能生日常表現進行分析，梳理家長對潛能生的了解度與關注度，還可以通過與潛能生的交流，詳盡了解潛能生與家長的關系，為家校互動奠定思想基礎、做好思想準備。在與潛能生家長的互動中，教師應掌握多元化合作與交流方式，不局限于家訪、家長會等形式，還可以通過微信、校訊通等展開較為私密的交流，保護潛能生的自尊心，同時也尊重并理解家長。潛能生轉化是一個長期的過程，教師應與家長保持長久的溝通與合作，及時跟進潛能生點滴改變，并做好家長的情緒疏導工作，讓家長真誠、主動地參與潛能生轉化，為潛能生搭建充滿和諧、溫情的成長環境。

在人本主義教育理論視域下，每個個體都有自我實現、自我完善的潛能，都值得被尊重與肯定。在潛能生轉化中，教師應明確學生的個體價值，尊重學生、關愛學生，用理解與包容消除學生的思想負擔，用真誠與鼓勵激發學生的成長動力，與家長形成良好的合作模式，共同為潛能生轉化保駕護航。

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責任編輯? 陳小鳳