待羽翼豐滿，自能飛過高山

管東方

2021年，筆者有幸參加了中考作文評卷，梅州市教研員溫佛君提出寫評卷分析反饋，其中重要一點是寫評卷給教師教學的啟示。

“媽媽，我這樣練習，什么時候才能飛過高山、飛過大海……”雛鷹站在懸崖邊，無數次地試飛著，累了停下來，正眨巴著大眼睛疑惑地問。

“孩子，待你羽翼豐滿，自能飛過高山、飛過大海……到你想去的地方去。”懸崖邊上的母親微笑著，慈愛地看著小得可憐而摔得遍體鱗傷的雛鷹，然后帶著雛鷹一次一次地反復練習。

當筆者拿起筆寫此次評卷給教師教學的啟示時，筆者的思緒就飄到了這“懸崖”邊。筆者認為，教師就是那“母鷹”，學生就是那“雛鷹”，作文對于學生來說就是那“懸崖”。帶著對學生的希望和期待，我們理應引領學生對作文進行反復操練。

一、讓學生“動”起來

筆者在評卷中發現，很多學生卷面太亂、錯別字多、病句多、詞語誤用多，這些都是基礎知識不牢固帶來的一系列問題。語文基礎知識包括字、詞、語法（詞、短句、單句、復句）修辭、文體、文學等。因此，筆者認為在平時教學中可以從以下方面去抓牢：一是可從每天練字起步，打好書寫基礎，內容可以抄寫課文優美句子或書寫中學生必備古詩詞，要求他們準備好硬筆字帖。這一點筆者喜歡開學初自己打印一本文格本，每天在課堂上畫一些優美句子和一首古詩詞讓學生抄寫，然后進行評比展示。二是抓好字詞學習，新課學習時每一課都要求學生抄寫一遍生字詞并注音，讓學生掌握其意義，注意辨析詞的差異，最后進行聽寫。另外再選6-10個生詞來組成一段話，或寫成課文內容相關的文段，用來加深對這些詞的理解運用;階段復習時要求學生分單元把生字詞集中抄寫，對于課內外學習的古詩文，每學完一冊，復習的時候就默寫或抄寫。三是抓好批注，讓學生賞析優美的詞句，對所摘的內容做出評價，寫心得促進學生摘抄學習的內化。只有學生動起來，基礎才會扎實，寫作時才不會出現“基礎不牢，地動山搖”的種種情況。

二、讓學生“富”起來

筆者在評卷中看到，有的學生只會空喊理論，無實在的內容。學生想寫人，但不知道怎樣寫人;想寫景卻不知道各個景物的特點;好不容易挖出材料了又不知道怎樣來表達……“厚積才能薄發”，因此，教師在平時教學中可以有意識地對學生進行以下幾個方面的積累：1.人物描寫類雋語妙喻;2.景物描寫類好詞佳句（四季的花，四季的雨等）;3.每一屆的感動中國人物頒獎詞及事例;4.有影響價值的講話（如，習近平總書記“七一”重要建講話精神、張桂梅代表“七一勛章”獲得者的發言等）;5.朗讀者節目內容。

“朗讀者”節目開播或感動中國年度頒獎時，筆者會把這些節目內容整理出來，讓學生在課堂上進行演講或朗讀，這對學生朗讀和寫作都有很大的促進。我們引導學生賞析文章的人物描寫、景物描寫、以及寫作手法等。引導學生品味文中的語句，才能內化為學生的寫作知識。另一面，“富”起來的辦法是豐富的閱讀。語文教學改革的趨勢是擴大學生的閱讀量。斯蒂芬·克拉生著的《閱讀的力量》中就提到：廣泛閱讀的學生不但閱讀能力進步，寫作能力也進步了……讀得越多的人越沒有寫作恐懼，因為他們駕馭語言的能力比較好。閱讀對于寫作的提升相當有力。所以在課堂上，教師要引導學生多閱讀課外書，讓閱讀促成學生的妙筆生花。

三、讓學生“改”起來

語文教師的改作量大，特別是作文的批改就是一件苦差事，且作文批改是一件“吃力不討好的事”，對于學生見效不太。這幾年筆者采用了一種學生互評和自改的方法，然后再進行“面批”，效果不錯。學生的思維得到訓練，寫作思路也隨之變得靈活了。有些人會質疑學生能評改嗎？資質不好的學生也能學會嗎？回答是肯定的。

1.互評和自改

開學初，筆者制作了一本中考格式的作文本子，里面有學生互評、自改作文評分細節，每篇作文下面有評卷人、評分表格。具體怎么評改呢？筆者會先讓學生認真學習學生互評、自改作文評分細節，然后給他們評分表格示范。筆者按照中考評分要求學生評改時試從立意、選材、結構、語言四個方面分別評出等級，給出相應的分數，然后按減分法得出格式、錯字、標點、卷面的分數，各項相加即可得出作文的最后分數，最后在課堂上讓學生先互評后自評或先自改后再互評。

2.“面批”

學生互評自改，并不意味著教師就不用再改作了，而是更多的需要對學生進行指導工作。第一環節，學生互評和自改，一定要當堂完成，當堂收取。第二環節就是教師課后逐一檢查學生的評改情況，再有目的地找些學生進行面對面的批改指導和課堂展示指導。筆者發現課堂上統一指導對學生作文見效甚微，當面批改指導效果明顯。

3.好處

學生明白了作文的評分要求和扣分原則，寫時就會注意到這些方面，會從這些方面去思考組織全文;學生在評改中能看到不同學生的文章，從而取長補短;教師能發現學生的掌握情況和存在問題。最重要的是學生要有興趣，作文寫好了，語文成績就能得到提高。這可以從筆者所授班級的成績每次穩居前列中可以看出來。

四、讓學生“活”起來

從評卷情況看，有部分學生會審題失誤，有些學生不會組織材料，也有些學生套用習作、套用素材時牽強附會……這些問題都啟示我們，在平時教學中要注重對學生的思維訓練。比如，審題的思維訓練、寫作步驟的思維訓練、各種文體的思維訓練、寫作技巧的一些訓練等。教師也要“活”起來，要實實在在上好每一節作文課。寫作課教師不能講太多，也不能上成閱讀課，而是需要去設計一些有實效的寫作訓練。在教師的引導下，以學生學會寫為目的，可設計長話短說、短話長說、片段練習等訓練，設計一些靈動有趣、不拘一格的作文訓練，如，寫隨筆、寫情境對話、生活小品等。

五、讓教師“寫”起來

在要求學生寫時，教師也該多動筆寫，寫寫作文的論文、課題，這有利于專業提升，從而更好地指導學生。寫作文指導詳案，可以讓我們的作文指導課更到位。很多時候，我們講再多都不如一篇范文讓學生“明明白白我的心”;很多時候我們只有自己去水里撲騰，才知水的深淺，才知哪里有“暗礁”，哪里有“險灘”，才能在課堂上給學生精準的指導。教師要大膽去寫“下水”文，大膽地去嘗試。

相信我們就是那慈愛的“母鷹”，我們的學生就是那“雛鷹”。經過努力，當學生羽翼豐滿時，自能任意翱翔。

參考文獻：

[1]（美）斯蒂芬.克拉生.閱讀的力量[M].李玉梅，譯.新疆青少年出版社，2020.

責任編輯? 趙雙娟