淺析以思維導圖為抓手的高中英語讀后續寫教學

羅小翠

【摘要】讀后續寫是新高考的新題型，同時考查學生的閱讀理解能力和寫作能力，對學生和教師都是很大的挑戰。筆者嘗試以思維導圖為抓手，進行讀后續寫的教學，把閱讀和寫作的過程可視化，幫助學生理清思路，寫好續寫情節，以縣調研考題作為案例進行講述。

【關鍵詞】高中英語;讀后續寫;新高考;思維導圖;案例

讀后續寫作為高考英語新題型，對高中英語教師和學生都是一大挑戰。讀后續寫是閱讀和寫作的結合，同時考查學生對英語的閱讀理解能力和寫作能力，是學生英語學科核心素養的綜合體現，要考慮續寫內容（與前文的融洽度和質量）、語言（詞匯和語法的準確性、豐富性和恰當性）和語篇（銜接和連貫）三個方面。

讀后續寫提供的材料多為日常故事。讀后續寫教學，就是教會學生讀故事和續故事。讓學生在對故事進行解讀和續寫時把握好故事的主題、情節、角色和環境四要素以及它們之間的關系。同時，續寫的語言風格也要和前文一致。

筆者嘗試以思維導圖為抓手，把閱讀和寫作的過程可視化，引導學生理解原文，整理思路，構思續寫情節。下面以海豐縣2020-2021學年度第二學期高一調研考試讀后續寫題為例進行講述。續寫原題如下：

閱讀下面材料，根據其內容和所給段落開頭語續寫兩段，使之構成一篇完整的短文。

When I was ten years old， I lived with my family in a small house in rural South Jersey. I often accompanied my mother to the A&P to buy groceries. Without a car， we walked， and I would help her carry the bags.

My mother had to shop every time carefully， as she was a waitress， and her salary barely support us. One day， while she was weighing prices， a promotional display for The World Book Encyclopedia caught my eye. The volumes（卷） were beautifully cream-colored. Volume I was ninety-nine cents with a ten-dollar purchase.

All I could think of while shopping was the book. I stood at the register（收銀臺） with my mother， holding my breath as the cashier rang up the items. It came to over eleven dollars. My mother produced a five， some singles， and a handful of change. As she was counting out the money， I somehow found the courage to ask for the encyclopedia（百科全書）. “Could we get one？” I said showing her the display. “It's only ninety-nine cents.” I did not understand my mother's increasing anxiety; she did not have enough change and had to sacrifice（犧牲） a large can of peas to pay the amount. “Not now，Patricia.” she said seriously. Today is not a good day. I packed the groceries and followed her home， upset. The next Saturday， my mother gave me a dollar and sent me to the A&P alone. Two quarts of milk and a loaf of bread--that's what a dollar bought in 1957. I went straight to the World Book display. There was only one first volume left， which I placed in my cart（購物車）.

I didn't need a cart， but took one so I could read as I went up and down the aisles. A lot of time went by and I knew I had to leave， but I couldn't bear to part with the book. With no detective（ 偵探） in sight， I， impulsively（沖動地）， put it inside my shirt and zipped up my jacket. I was a tall， skinny kid， and I am certain the shape of the book was obvious.

注意：

1.續寫詞數應為 150 左右;

2.請按如下格式在答題卡的相應位置作答。

Paragraph 1：

My heart beating rapidly， I headed for the register.

Paragraph 2：

Back home， I told my mother what I had promised the detective.

一、運用思維導圖進行閱讀文章分析

閱讀是寫作的基礎，對續寫原文的閱讀理解至關重要。運用思維導圖在有限的應試時間內梳理文章大意、情節、主題。引導學生根據故事的主題、情節、角色和環境四要素手繪出思維導圖，為續寫做好準備。

繪制思維導圖后，學生可以清晰了解到故事的主人公小時候家境貧寒，媽媽的收入僅僅夠養家糊口，無法給“我”買百科全書;第二天獨自去商場的時候，“我”對那本書愛不釋手，沖動下，把書藏在了衣服里面，企圖偷走。

二、運用思維導圖進行續寫思路整理

掌握了原文大意后，引導學生根據原文和給出的兩段段首句進行續寫故事的主題、情節、角色和環境的構思。

根據第一段給出的段首句可以知道，該段的故事應該是發生在商場收銀臺前;根據第二段段首句的信息，可以看出第一段的角色除了“我”，還出現了偵探;情節上，根據原文，“我”把書藏在身上，但很明顯，在收銀臺前應該是被偵探發現了，第二段段首提示“我”向偵探做了解釋和承諾，那么兩者之間應該有對話發生;此外第二段首提到回家后，可以推斷出偵探原諒“我”并讓“我”回家了。

第二段的續寫需要給故事一個結局。根據給出的段首句可以看到角色為“我”和媽媽。情節上，根據提示，需要體現媽媽對“我”的行為的反應。原文中對媽媽的描述主要體現在她的工資僅夠維持家人的生活，在購物時仔細衡量價格，付款時拿出的錢零零散散的，但還是不夠，最終只能“犧牲”一大罐豆子，在“我”提出要買書的時候，媽媽嚴肅的回答“現在不行”，而不是粗暴拒絕，可見媽媽有原則而且講理。對“我”的藏書行為媽媽是不贊同的，但“我”的誠實和認錯態度媽媽是肯定的。因為“我”對書的喜愛，但家里經濟困難，導致“我”的偷書行為，媽媽是焦慮的，作為結局段，媽媽想辦法給“我”帶來驚喜，把書給“我”帶回來，這樣就會是一個美好結局了。

三、運用思維導圖增加細節，進行初稿寫作

在構思完兩段續寫的大綱后，引導學生對比對思維導圖對兩個段落的情節用what ， why， how的問題進行細化，增加對角色動作、對話、情緒的描寫，使故事豐滿起來。同時，引導學生分析原文的語言特征，在動作描寫較多，且用并列、遞進的方式，再加上情緒描寫，顯得動作緊湊，生動形象。例如，I packed the groceries and followed her home， upset.A lot of time went by and I knew I had to leave， but I couldn't bear to part with the book.因此，學生在續寫時，應該也注意動作描寫上的形象性。另外，引導學生根據時間順序進行故事情節的推動，適當使用表達因果關系、并列關系、轉折關系等的詞把情節連貫起來，使故事的描述與原文連貫、融洽。

四、修改潤色

初稿寫完后引導學生比對上面的思維導圖，檢查文中的角色、時態、語言特色與原文的一致性，兩段情節與原文的融洽性，行文的邏輯和連貫性以及主題的正能量性，最后潤色定稿。

五、展示點評

抽取不同程度學生的作文和思維導圖用投影儀在課堂上進行展示點評，從書寫卷面、情節與原文的融洽度、語言的準確性、上下文的連貫性等方面引導學生進行評價，了解不同續寫的優缺點，進行改進。

通過以上題目案例的嘗試，筆者發現，把思維導圖作為抓手，運用在學生的讀后續寫過程中的解讀原文、構思情節、豐富細節到評價等環節中，可以幫助學生快速地整理好原文內容，理清續寫思路。不過，對英語基礎較薄弱的學生來說，詞匯還是他們的一大難題，學生需要積累一定的詞匯和句型以及對篇章結構的理解才能更好地進行寫作。因此，在今后的教學中，利用思維導圖幫助學生更好地積累詞匯和句型，并引導學生掌握好篇章結構是課堂教學的重點。

參考文獻：

[1]蔡皓生.可視化在高中“讀后續寫”中的運用[J].中國報業，2020（18）：86-87.

[2]劉嫦云.善用思維導圖，助力讀后續寫[J].廣東教育（高中版），2020（9）：44-46.

[3]劉燕銘，劉科，曾佳佳.思維品質視角下的英語讀后續寫教學課例研究[J].基礎外語教育，2019，21（3）：55-62，109.

[4]樓優奇.浙江省新高考讀后續寫的教學策略和備考建議[J].科技創新導報，2017，14（13）：244-245.

[5]潘崇村.思維導圖在高中英語讀后續寫中的價值研究[J].中學生英語，2020（30）：7.

[6]周佩.基于思維導圖的讀后續寫在高中英語寫作教學中的實驗研究[D].廣州大學，2019.

責任編輯? 陳小鳳