小學高段語文課堂引導學生思辨的探究

霍子聰

【摘要】思辨是學生成長發展所必須的一項能力，也是語文學科“思維發展與提升”核心素養的重要內容。小學高段學生正處于各項思維能力發展的起步階段，非常依賴教師的科學引導。本文簡要闡述了小學高段語文課堂引導學生思辨的意義，并進一步結合教學實踐提出了篩選恰當的教學內容、設置問題情景、組織課堂辯論活動及巧妙留白等具體措施，給學生思辨能力的形成發展帶來一定的幫助。

【關鍵詞】小學語文;課堂教學;思辨能力

一、小學高段語文課堂引導學生思辨的意義

1.學生全面發展的需要

小學語文主要是培養學生聽、說、讀、寫四方面的能力，本質是為了培養學生接收、分析、處理外界信息以及表達自我的能力，但傳統語文教學片面注重學生的讀與寫能力的鍛煉，忽視了學生思辨能力的培養與發展。教師在進行語文教學時，除了培養學生識文斷字的能力，還應有意識地培養學生的思辨能力，提升學生思考、分析、辨別外界事物的能力，使其對事物的認知不僅僅停留在表面現象上，而是透過表面看清本質。此外，隨著計算機技術的飛速發展，冗余信息的充斥使得信息辨別的難度增大，只有具備優良的思辨能力，才能在良莠不齊的大量信息中辨別出有價值的、真實的信息為己所用。由此可見，思辨能力已是當今社會必不可少的生存技能之一，無論是生活還是工作，都需要運用思辨能力對復雜事物進行篩選、分析、判斷。

2.語文教學改革的要求

引導學生思辨，本質是讓學生形成不唯書、不唯上、只唯實的審慎態度，在看待問題和認識事物時都能獨立思考，并得出個性化的見解。但在傳統教學模式下，教師和學生存在明顯的主客體關系，課堂教學完全由教師主導，學生缺少獨立思考和自由表達的機會。長此以往，學生就將教師和書本視作“權威”，自己則喪失了思考辨析的能力。隨著教學改革的不斷深入，關于個性化閱讀、個性化寫作的呼聲越來越大，思辨能力回歸語文課堂已是大勢所趨。在閱讀教學中，不再以“中心思想”和“標準答案”固化學生思維，而是鼓勵他們“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。在寫作教學中，也主張摒棄公式化的寫作模板，在真情實感的驅動下個性表達，而這都需要學生具備思辨意識和能力。

二、小學高段語文課堂引導學生思辨的措施

1.篩選合適的教學內容

小學語文教師在開展教學工作時，為更好地培養學生的思辨能力，在對教學內容進行選擇時，應當充分考慮學生的實際情況，如學習水平、理解能力、接受能力等，只有篩選出適合學生的教學內容，才能起到鍛煉、引導學生進行思辨的教學目的。在進行教學素材篩選時，可基于課本選擇學生較為熟悉的素材內容，并根據學生的能力水平來逐步推進教學內容的層次與高度，使所篩選的教學素材既符合教學目標，又契合學生的實際情況，使學生由淺入深地逐漸形成對思辨的認知與理解。例如，在學習《將相和》時，對歷史人物了解尚淺的學生極易根據文中對秦王的描述形成錯誤的認知，認為秦王是一個傲慢自大、外強中干的無能昏君，但實際上歷史中的秦王統一了六國，結束了春秋戰國以來諸侯割據的混亂局面，是一位雄才大略、有勇有謀的政治家。教師對該部分素材的篩選，一方面能使學生深入學習課本內容，激發學生的學習興趣;另一方面能實現鍛煉與培養學生的思辨意識與思辨能力的教學目的。

2.設置合理的問題情境

所謂思辨即思考與辨析，而思考與辨析又建立在問題的基礎之上，因此，要想更好地鍛煉學生的思辨能力，應適當地設置問題以引發學生的思考與辨析，使學生在思考、辨別、分析、質疑的過程中實現思辨能力的培養與發展。教師在開展教學工作時，可在課本原有內容基礎上進行延伸，通過設置問題將學生置身于具體情境之中，利用問題活躍學生的思維與邏輯，進而使學生針對問題展開思辨。例如，在學習《落花生》一課時，學生學習完該課被花生默默無聞、謙虛低調的可貴品質所感染，認為自己應當向“花生”學習，做一個有內涵、不張揚的人，這雖是編者設置該課的初衷與目的，但要培養學生的思辨能力還遠遠不夠，此時教師應順勢設置問題：為什么我們不能像高高掛在樹上的桃子、石榴、蘋果那樣，做個既體面又對他人有好處的人呢？這一問題的提出能讓學生在問題驅動下展開思考與辨析，在具體情境中明白內外兼修也是一種難能可貴的精神。合理地設置問題，能促使學生對問題進行深入思考、辨別與分析，從而實現思辨能力、理解能力的培養。

3.運用辯論教學法促進學生思辨

“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，不同的學生對同一教學內容的理解與認知有所不同，觀點與觀點的沖突與碰撞能極大程度上調動學生思考、辨別、分析、表達的興趣與欲望。因此，教師在開展教學活動時，可借助辯論教學法使學生針對教學過程中產生的問題進行辯論，使學生在表達觀點、提出質疑、展開辯論的過程中實現思維能力、辨析能力、表達能力的鍛煉與發展。這就要求教師轉變以往“以教為主”的教學模式，轉變學生長久以來的被動地位，充分發揮學生的主體作用，使學生成為課堂教學的重心與主體。例如，在學習《四季之美》一課時，有的學生認為春天最美，因為春天萬物復蘇，生機勃勃;有的學生認為冬天，因為冬天有潔白唯美、晶瑩剔透的白雪。教師可將學生根據對四季喜好的不同進行分組，將喜歡同一季節的學生分為一組，要求小組內成員對喜愛該季節的原因進行討論與總結，小組與小組之間就各自觀點展開辯論與交流。這種教學方法能使學生在辯論的過程中，有效培養自身的思辨能力與表達能力。

4.引導學生對留白展開想象

要更有效地培養學生的思辨能力，離不開對學生想象能力以及創造能力的培養。學生想象空間的拓展，創造能力的提升一定程度上有利于其思辨能力的持續、深入發展。因此，教師在進行課堂教學時，可適當地引導學生針對課文留白部分進行多維想象，使學生在想象中發展、培養自身的思辨能力。例如，在學習《古詩詞三首》中的《長相思》一詞時，為了使學生更好地理解“聒碎鄉心夢不成”的深刻內涵，理解詞人所要表達的情感與思緒，教師可以引導學生對“風一更，雪一更”進行深入聯想，想象刮著大風、下著暴雪的邊關環境，想象邊關戰士們頂著嚴寒保家衛國的場景，想象戰士們身在邊關、心系故鄉的愁緒與無奈，從而形成對《長相思》的深層次理解與認知。此外，教師也可以對課文詞句進行鑒賞與剖析，通過對留白部分的描繪與擴展，為學生設置有效的想象空間，使學生在聯想中實現對想象能力、思維能力的鍛煉與發展，從而促進思辨能力的進一步發展。引導學生對文章留白展開想象，一方面有助于學生各方面能力的培養與發展，促使學生取得全面發展與提升;另一方面有助于優化教學方式與過程，提升教學效率與教學效果。

在小學語文教學中引導學生進行思辨，不僅對他們個人成長發展具有重要意義，而且也是語文教學改革的客觀要求。

[本文系廣州市番禺區教育科學規劃課題“在融·樂課堂中開展小學語文‘微寫作’教學的行動研究”（課題編號：2021-PY091）]

參考文獻：

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[3]王芳.淺談小學語文教學中如何培養學生的思辨能力[J].考試周刊，2021（25）：51-52.

責任編輯? 陳紅兵