基于“家庭－學校－社區”模式的垃圾分類教育實踐探索

沈藝 林麗 陳少秋 鐘煥斌

垃圾分類是建設生態文明的重要一步，進行垃圾分類正是對習近平生態文明思想的深入貫徹。2020年9月1日起正式實施《深圳市生活垃圾管理條例》（以下簡稱《條例》），標志著深圳市的垃圾分類進入法制時代，垃圾分類已成為市民的基本義務。該條例要求：“市教育部門應當將生活垃圾分類知識納入本市幼兒園、中小學教育內容?！薄丁懊利愔袊沂切袆诱摺碧嵘裆鷳B文明意識行動計劃 （2021-2025年）》將推進生態文明學校教育作為重要任務之一，《中小學德育工作指南（2017年版）》也明確將生態文明教育作為德育的一個重要內容。因此，開展垃圾分類教育是學校的重要任務和基本職責。在這一背景下，深圳市坪山區同心外國語學校（以下簡稱“我校”）作為九年一貫制的學校，對垃圾分類教育進行了積極的探索，嘗試構建“家庭—學校—社區”縱深培育模式，將環保教育納入常態教學體系中，開發了系列課程，通過教育學生，影響家庭，影響社區。

一、垃圾分類教育的基本理念和目標

通過學校引領，由學生帶動家庭、帶動身邊的人，讓一個家庭影響整個社區，讓更多人開啟垃圾分類的環保生活。學校要從生態文明教育高站位看待垃圾分類的教育價值，通過垃圾分類教育，可以幫助學生樹立生態文明理念，養成良好的環保習慣和健康的生活方式，培養社會責任感，更好地理解人類命運共同體。

二、頂層設計，構建制度和組織保障

1.以校本教研專項課題形式組建教師團隊

環保教育應該以學校為整體進行統籌安排規劃，而不是局限于依靠教師個人情懷。學校層面上，我們以校本教研專項課題的形式成立“環保學校（含垃圾分類）建設項目組”。組織架構上，由校長直接分管，委派一名中層行政作為項目執行負責人，進行多部門的協作，具體見下圖。由校長擔任組長負責指導、協調、推進各項目工作，審核項目組的整體設計方案，讓學校管理層、教師團隊知曉專項課題的開展路徑，積極支持項目的推進。而副組長協助組長完成項目推進的實施工作，如出臺項目組的整體設計方案，負責招募課題組成員，成立不同的小組，并負責各小組的日常實踐、跟進、反饋，指導成果梳理，總結成果經驗。各小組則負責不同領域的具體工作。

我校環保學校（含垃圾分類）建設項目組組織架構

以校本課題的形式組建團隊優勢在于將垃圾教育與教師的專業發展相結合，既有自上而下的任務要求，又以自愿為原則，吸引一批具有自我成長意識、對項目感興趣的教師加入，能激發教師的自主成長意識，促進教師的課程設計和實施能力，有利于項目的有效管理。

2.以“環保部”學生社團的形式構建教育網絡

學校專門成立了學生“環保部”社團。社團由七年級的40名學生構成，由生物、地理、科學等相關學科的教師和學校的“深圳市蒲公英教師”團隊擔任導師。社團在教師指導下，在班級、年級和全校，甚至社區范圍內進行垃圾分類等環?；顒拥慕M織管理、宣導、監督、活動策劃和實施等，發揮社團輻射，引領師生開展環保活動的作用。通過這種設置，實現了社團學生的個性化課程和全級、全校的普及性課程兩者的整合，不僅培養了“環保部”學生的的領導力、執行力和影響力，還通過一個社團培養了更多學生的生態環保意識和行為，形成“以大促小”“以小促大”的良性互動氛圍。

三、垃圾分類教育從學校到家庭，再延伸到社區的路徑、方法和案例

我校的垃圾分類教育課程學習領域由“學習垃圾分類的知識理念”到“實踐垃圾分類”，再上升到“探索、倡導、引領垃圾分類”方面，學生的行為層次也經歷“被動”“自發”“自覺”再到“自動”的過程。我們嘗試了多樣化途徑和方法促進基于“家庭—學?！鐓^”的教育活動的開展。

3.學習垃圾分類的知識和理念

一是在科學、地理、生物等學科中結合學科特點，在教學中自覺滲透垃圾分類、垃圾處理的相關知識;而《道德與法治》學科則可以與保護環境的法律要求的內容相結合進行教學。二是通過主題班會課進行德育，我校的方式是由德育處統一設計教學案例和PPT，開學初在小學部全覆蓋開設垃圾分類主題班會課。三是充分利用學校的微信公眾號等宣傳平臺，傳播垃圾分類的知識。我校在每學期的開學初發布具有倡導和學習功能的推文，如，《垃圾分類，是每個人的責任！》《親愛的坪外人：Ready？ Go！》，文中借助圖文、視頻等豐富的形式進行宣導，還設計了具有促進理解功能的、針對教師、學生和家長不同人群的評價測試題。發動師、生、家長共同參與知識競答，提升垃圾分類認知水平，達到全員培訓的目的。四是通過參觀如垃圾處理中心等相關的環保教育基地，獲得有關垃圾分類的直觀感性認識。

4.促進學生成為垃圾分類的踐行者

（1）巧用“環保銀行”APP，拓展垃圾分類的實踐場所

倡導垃圾分類應落實在學生參與到垃圾分類的行動中?！吧罘诸悺毙〕绦蚴醉摰摹碍h保銀行”模塊為全校學生大規模實踐垃圾分類實踐活動提供了條件。深圳全市中小學校都可在線完成“開戶”申請，學生們在平臺上傳分好類的可回收物的照片進行“存入”活動，平臺根據可回收物的類型及數量給予上傳者對應的積分（虛擬環保幣）等獎勵。還鼓勵家委會成員注冊成為“柜員”，負責后臺的審核。教師通過網頁后臺可檢查學生垃圾分類完成情況，并獲得相關數據，作為評價學生環保行為的依據?！碍h保銀行”APP實現了家校共育的后臺的智能化管理。我校生物、地理和科學學科，利用該APP設計國慶特色學科作業，引導學生注冊和使用“環保銀行”，發動學生在家將可回收物按規范分類整理和投放，并要求學生每學期至少完成5次此項作業，以家庭、學校為實踐場所，踐行垃圾分類。環保銀行功能的多樣性和激勵性，提高了學生參與垃圾分類的積極性，習慣垃圾分類，宣傳垃圾分類，從個人行為到全家總動員，再到帶領社區居民一同垃圾分類，參與城市垃圾減量活動。

（2）以“環保部”社團引領全校大規模牛奶盒回收活動

為解決牛奶盒回收的前端宣傳教育和后端收運處置的痛點、難點，深圳市開展了牛奶盒資源回收校園實踐活動。我校引入該項目，通過“環保部”推動校園垃圾分類實踐教育的發展。首先由指導教師引導“環保部”學生進行活動策劃，查閱資料、制作宣講課件，并培訓他們宣講的技能。每個成員作為“環保大使”進班倡導牛奶盒回收運動。同時，教師還要以項目式活動的形式，指導他們思考在活動中學校、餐飲公司、物業三方的職責，促成三方的有效配合;思考和解決如何通過有效的監督和激勵機制促進活動的持續進行。該活動促進了學生的自主發展，還創設了校園垃圾分類的文化氛圍。

（3）在項目式學習中爭當“光盤達人”

我校是深圳市中小學午餐午休托管試點學校，學校利用這一機會，倡導學生節約糧食，減少浪費、用低碳文明的方式生活。我校嘗試了在七、八年級開展為期兩周的“光盤達人爭霸賽”。以班為單位開展活動，在全年級范圍內進行評出優秀班級和“光盤達人”個人;每個項目組頒發證書，對優秀指導教師頒發證書?；顒又?，每個班組建2個4人的“光盤行動項目組”，負責本班“光盤行動”的活動策劃和組織落實。在午餐、午休管理教師的協助下，由班級對應的生物、地理學科教師指導，以項目式學習的方式引導項目組的學生完成三個任務：①登記全班1周光盤情況和調查班級光盤情況，并找到對策;②在班里設計并實施一次午間10分鐘的“光盤行動”宣傳教育活動;③設計并實施班級的光盤行動2周評比活動。對于其他學生，則布置完成“校園、家庭光盤達人攻略”，讓學生思考和尋找光盤的方法。

（4）“垃圾減量日”，開展“以物換物，喚醒減量”活動

《條例》規定，每年的11月8日為深圳市“垃圾減量日”。學校可利用這一契機讓學生“源頭減量，助力碳中和”，鼓勵學生參與垃圾分類減量，讓垃圾分類的行為成為學生生活的常態。我們既可以讓學生在日常中參加深分類的“以物換物，喚醒減量”平臺的線上活動，也可以組織一些舊物互換的活動。學校還鼓勵學生和家長在自己所在小區開展線下的物物交換或舊物跳蚤市場。

（5）在堆肥中探究廚余垃圾的資源化

通過堆肥處理廚余垃圾可以實現綠色循壞，美化校園，幫助學生理解生態系統中物質的重復利用。我校的生物和科學教師將其設計為探究實驗和STEM教育活動，以探究小課題項目組或特色社團形式開展教育活動。讓學生通過實驗探究廚余垃圾堆肥中分解者的作用和堆肥的影響因素;或者讓學生組建“堆肥箱產品公司”，開發學?；▓@創意堆肥箱，并使用自己設計的或購買的堆肥箱進行廚余垃圾的處理。我們將堆肥箱放在學校環保教育基地——地球村中，供學生參觀、實踐和學習，讓項目組或“環保部”成員通過現場解說、線上展示等方式向其他同學分享實踐成果的任務，幫助身邊更多的人了解如何利用堆肥箱處理廢棄物，美化校園和社區。

5.讓學生成為垃圾分類的倡導者、影響者

學生不僅自己有生態文明的理念，能從身邊日常生活的小事做起進行垃圾分類，也要影響身邊的人，如同學、教師、父母和社區的居民，成為垃圾分類的倡導者，發揮影響力。透過“垃圾分類”的表面，其本質是關乎人類命運和生存的大問題。學生在倡導垃圾分類時，可以學到一種系統思維、科學方法，樹立一種國際視野，培養可持續發展的觀念，理解“人類命運共同體”的概念，培養社會責任感。

（1）特色暑假作業：倡導身邊的人開展垃圾分類

如何讓學生有效地學習到垃圾分類知識，甚至將學生的學習成果進一步擴大至產生社會宣傳效應，用來鼓勵身邊的人群積極進行環保？學校的“深圳市蒲公英教師”團隊設計了以垃圾分類為主題的項目式學習任務，代替單純的講解知識，或看宣傳冊，讓學生設計和實施倡導身邊的人實行垃圾分類的解決方案。在真實問題解決中發展決策、實踐和創新能力等高階的思維能力。

（2）校園環保主題雙語演講或環保主題辯論賽

結合外國語學校的特色，我校還將垃圾分類教育與英語教學結合，以七年級學生為對象舉行了環保主題演講比賽。本次活動選取學生比較熟悉的話題“綠色改變的生活” 即Green changes our lives。學生在做中學、學中做。通過觀察生活中活生生的實例，感受綠色帶給我們的真實可感的好處。同時，學生通過搜尋環境破壞的真實案例，深刻體會到保護地球的重要性，踐行環保行動，如垃圾分類。我校小學六年級則連續舉行了兩屆環保主題相關的辯論賽。兩者都采取初賽時全員參與、復試時全員觀摩的形式，在宣傳上更有表現力和感染力，營造出濃濃的環保理念的氛圍，培養學生環保意識，增長學生環保知識。

（3）成為校園“環保大使”或坪山區“蒲公英”志愿小講師

學?！碍h保部”社團的任務之一便是在校園內倡導垃圾分類等環保行動。學生策劃不同主題的環?；顒?，以“環保大使”的身份深入到學校不同班級或社區去傳播環保知識，引領環保行為。學生還可以通過選拔加入由坪山區城管和綜合執法局、坪山區教育科學研究院聯合發起組織的“蒲公英”志愿小講師項目，成為小講師，通過系統的學習、掌握更多技能，除了在校園內開展垃圾分類教育活動，還將進入社區，帶動市民開展垃圾減量、垃圾分類活動。

（4）在“無圍墻”教育中提升

有形的教育在學校，無形的教育在社區。學校還探索“雙減”背景下綜合實踐活動的開展。充分利用社區的公共教育資源或企業，如，濕地公園、坪山區生活垃圾分類教育體驗館、污水處理廠、再生資源有限公司，開展垃圾分類主題的研學旅行、職業體驗和公益實踐等課程。

四、結語

我校在各學科教學和多樣化的實踐性活動中有機整合垃圾分類內容設計教育實踐，將教育的空間從學校拓展到家庭再深入到社區。教學方法上，則強調體驗式、探究式、創造性，主要采用項目式學習、研究性學習組織，轉變學生的學習方式，形成了相對固定化，可重復實施的常態課程體系。通過這些跨學科融合的環保課程，幫助學生樹立環保理念，養成環保習慣，讓學生像蒲公英種子一樣，飛向更多的社區，讓更多的人履行垃圾分類的社會責任。

[本文系深圳市2017年度規劃課題“構建基于‘大愛’理念的中小學環境教育課程體系的實踐研究”（課題編號：ybzz17045）的研究成果]

責任編輯? 胡春華