小學高段語文如何開展課內外閱讀

胡香英

摘要：小學高段學生的閱讀能力更強，需要掌握的知識更多。對此，語文教師要結合新課程標準，帶領高段學生積極開展課內外閱讀，在學生扎實掌握課內閱讀知識的基礎上，進一步延伸學生的閱讀范圍，使課內外閱讀有機結合，持續強化學生的閱讀能力。期間，教師可以結合教材內容延伸課外閱讀，還要指導學生掌握課內外閱讀方法，通過推薦閱讀作品、定期總結閱讀成效等方式，高效落實小學高段語文課內外閱讀教學。

關鍵詞：小學高段教學;語文教學;課內外閱讀;教學策略

整合課內外閱讀是強化閱讀教學的重要舉措。在授課期間，高效的課外閱讀，可以鞏固學生的課內閱讀基礎，還能豐富學生的閱讀視野，在課內外培養學生形成閱讀習慣。其中，針對高段學生而言，其閱讀能力更強，可以獨立完成課外閱讀，需要積累豐富的詞匯量。對此，語文教師要結合高段學生的閱讀認知特點，深入挖掘教材內容，合理銜接課內外閱讀，在多樣化教學下，指導學生扎實記憶閱讀內容、鞏固學生學習基礎。

1. 結合語文教材內容延伸課外閱讀內容

針對小學高段的語文課文來看，其中許多文章都選自小說集或散文集。當講解此類課文時，教師就可以在課下，要求學生閱讀與課文相關的其他內容，如學習《少年閏土》時，教師可以為學生推薦魯迅的短篇小說集《故鄉》，要求學生在課外閱讀其他內容[1]。而在講解《少年閏土》的過程中，教師除了講解文章描寫手法、主旨思想等基礎知識外，教師還可以帶領學生重點分析“閏土”的人物特點，加深學生對課文的理解，使學生明確課文主題，充分感悟作者的思鄉之情。此外，除了在講解內容后延伸課外讀物，教師還可以重點剖析文章作者，如作者的背景生平，各個時期的寫作風格等，通過此種方式拉近學生和作者的距離，使學生對作者的其他寫作內容產生濃烈興趣。期間，學生可以結合作者的真實經歷，深入分析作者所處時代的社會背景，通過多種方式，加深學生對課文的理解深度。

2. 指導學生掌握高效的課內外閱讀方法

在閱讀教學中，教師通常會帶領學生朗讀課文，要求學生理順文章內容，對其形成初步了解，然后再講解課文的其他知識，如含義與主旨等。但針對高段學生而言，其閱讀需求更為多元，加上課內外閱讀的內容更加豐富，若學生只采取單一的閱讀方法，會逐漸喪失課內外閱讀興趣。對此，教師要關注學生的課內外閱讀情況，適當融合其他方法，如信息式、經典著作等閱讀法，持續拓展學生的閱讀形式。而在課內閱讀教學中，教師要指導學生結合文章實際類型，選擇最高效的閱讀方法[2]。此外，教師還要傳授學生閱讀技巧，如講解課文《月光曲》時，其文章體裁為小說，因此教師要指導學生掌握閱讀要素，即分析人物、分析情節、關注故事環境。同時，學生需要找準故事開端、故事中心與結尾，幫助學生層層剖析閱讀內容，或多角度分析相關問題。通過此種方式，可以幫助學生掌握課內外閱讀方法，在多方面加強學生的課內外閱讀效率。

3. 結合學生認知水平推薦課外閱讀作品

在整合課內與課外閱讀時，教師要關注學生的課外閱讀情況。盡管高段學生已具備一定的閱讀能力，但缺乏選擇書籍的經驗，甚至不知道閱讀哪類書籍。對此，教師除了指導學生掌握課外閱讀方法，還要適當為學生推薦課外閱讀書籍，引導學生正確開展課外閱讀，避免學生在課外閱讀中迷失方向、影響閱讀效率。在指導學生開展課外閱讀時，想要進一步提升課外閱讀效果，教師要合理選擇課外閱讀書籍，需要優先選擇與課內閱讀內容相關的書籍，同時分析學生的認知特點、喜好需求。同時，高段學生要適當拓展閱讀類型，可以嘗試閱讀記敘文、小說、優秀散文等，或在教師的指導下，閱讀經典的中外名著。通過此種方式，持續強化學生的文化素養[3]。

4. 定期考察總結學生的課內外閱讀效果

為了進一步提升高段學生的課內外閱讀效果，教師要定期檢驗學生的閱讀成效，分析學生的閱讀情況。同時，教師還可以定期開展指導課程，專門指導學生掌握課內外閱讀方法，或在指導課中為學生推薦書籍，要求學生交流閱讀心得，還可以在指導課上寫作閱讀感悟。需要注意的是，在閱讀反饋與指導中，教師要充分突出學生主體，要鼓勵學生積極發表閱讀見解，在增強學生閱讀能力的同時，培養學生的表達能力與寫作能力。而在閱讀反饋中，教師要帶領學生反思閱讀過程，如近期閱讀的書籍、閱讀方法等，要求學生總結閱讀問題，持續優化學生的閱讀過程。此外，除了開展閱讀指導、閱讀反饋，教師還可以拓展閱讀活動，如開展課外閱讀主題活動，鼓勵學生以合作的方式，閱讀探討更多的文章內容。期間，針對閱讀興趣底下、閱讀習慣不良的學生，教師要給予充分關注，幫助學生樹立閱讀信心。

結束語

總結上文所述，在小學高段語文教學中，教師要積極整合課內外閱讀，在講解課內知識后，結合實際情況引導學生拓展閱讀范圍。期間，教師要以加深學生的理解深度為主，借助課外閱讀開拓學生的學習視野。同時，教師要關注學生的課內外閱讀方式，應突出閱讀重點，指導學生合理開展課內外閱讀，保持良好的閱讀習慣。最后，教師要重視閱讀反饋，定期總結學生的課內外閱讀情況，以此優化教學過程，充分發揮課內外閱讀的融合價值。

參考文獻

[1]宋尚琴.小學語文課內外閱讀有效融合策略探析[J].南京曉莊學院學報，2021，37（04）：28-31.

[2]余佛金.揚起課內外閱讀的風帆——談小學語文課內外閱讀的有效銜接與整合[J].華夏教師，2020（12）：94-95.

[3]周新民.淺談小學語文課內外閱讀的有效銜接策略[J].科學咨詢（科技·管理），2020（03）：183.