如何使聽評課專業化

左蘇

放假時是我讀書充電的最好機會，這一次我選擇了《課堂觀察：走向專業的聽評課》一書。選擇這方面書的理由，來源于我在日常教學中，聽課和評課過程中的困惑。聽課是教師的成長的過程，也是促進教師專業成長的必要手段，學校規定每位老師每學期都要堅持聽課多少節，寫聽課記錄。可是聽課任務完成了，聽的過程和評課的過程、效果如何，都沒有去探討。評課都是同科老師往一塊一湊，簡單分析，至于這節課的優缺點，老師們大多只談優點，缺點則很少觸及了。急于了解什么樣的聽評課更專業有效，對于自己的教學成長有怎樣的指導和促進，我仔細閱讀了這本書。

《課堂觀察：走向專業的聽評課》一書，分成四個部分：第一“故事分享”。記錄若干故事，在課堂觀察的研究與實踐中所經歷的思考和不平凡的歷程。從這些方面可以看出，要想完成一個教研和課堂教學方面的問題必須付出艱辛的努力。第二部分“問題解答”。該部分選擇了20個問題，用問答的形式，簡明扼要地介紹了課堂觀察的概念、意義、操作技術與流程、局限性，以及需要進一步研究的問題。第三部分“范式創新”。這一部分的核心是課堂觀察框架和部分觀察與記錄工具，這是該書的精華部分，也是該書的創新。第四部分“課例研究”。該部分呈現了完整的課堂觀察活動過程，它是課堂觀察研究的實踐層面意義上的延伸，改善了我們的教學，促進了學生的學習。

通過閱讀使我對聽評課有了一個系統的認識。通過學習，我意識到，課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官以及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等）、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學研究方法。明確了教研組在聽評課的組織領導和分工作用;明確了教師在聽評課中承擔相應的職責，然后有針對性地開展聽評課活動。

一、課堂觀察的流程

這本書，給我們確立了課堂觀察的科學的流程。即：（1）確立研究問題，比如教師的教學活動，學生的學習活動，課程的呈現過程以及他們之間互動構建的課堂文化等等。（2）選擇觀察焦點，就是把課前會議中的聽課關注點進行假設問題與實際行為表現之間的因果關系進行觀察。（3）記錄課堂行為。圍繞觀察焦點，運用記錄表格，把課堂行為比較詳細記下，比如對事情的開始、過程、結果是什么等等，盡可能地實事求是。（4）作出分析推論。根據課堂記錄，分析推論出問題所在，以證明假想的觀察焦點和研究問題之間的邏輯關系，使問題的細節得以暴露。（5）提出改進意見。就是針對暴露出的問題的改進行為的意見。對教師來說，就是教學行為，對學生來說，就是學習行為。

二、課堂觀察的維度

專業的聽評課，列舉了課堂觀察的“學生學習的緯度、教師教學緯度、課程性質緯度、課堂文化緯度”四個方面。

四維框架的實踐依據：觀察什么課，關注整個課堂怎么樣的問題。關于學生學習：關注學生怎么學或學得怎么樣的問題，如“自主”中的“學生可自主支配的時間有多少？有多少人參與？學困生的參與情況？” 等;教師教學：關注怎么教的問題，如“環節”中的“這些環節是圍繞教學目標展開的嗎？” ;課程性質：教和學的內容是什么，如“目標”中的“目標是根據什么（課程標準/學生/教材）預設的？是否適合該班學生？” ;課程文化：學生的學習和教師的教學通過課程發生聯系，在整個互動、對話、交往的過程中形成的課堂文化，如“特質”中的“整堂課設計是否有特色（環節安排/教材處理/導入/教學策略/指導/對話）。由此推導出：學生在課堂中是怎樣學習的？是否有效？教師是如何教的？哪些主要行為是適當的？這堂課是什么課？學科性表現在哪里？我在該課堂呆了40或45分鐘，我的整體感受如何？等問題。

三、課堂觀察的三大轉變

就如何改變聽評課存在的問題，崔教授提出了三大轉變：第一，簡單變復雜，必須正視教學的復雜性，以復雜的思維和觀點去看待教學活動。無論是聽評課的動機、過程還是結果，都要主張多樣性的統一，并且多樣性之間必須要有必要的張力;第二，對立變理解、參與聽評課的人需要考慮以下三點：一是基于“現場”，要充分考慮時間、空間、資源等因素就此課論此課，不要作過多的類推或假設。二是要充分考慮教師本人的獨特性，挖掘上課教師好的東西，讓他充分發揮自己的優勢。三是在評課時，談到存在的問題，最好“體諒優先”，要有證據、有針對性、有建設性地提出問題并共同探討解決方法;第三，業余變專業，傳統的聽評課中，缺乏聽評課的專門知識與技能，也缺乏專門的“聽課人才”。其實，有了上課能力或研究能力，不等于就有了聽評課的能力。崔教授建議，一是要注重對“聽評課”的研究;二是需要對教師進行專門的教育或培訓;三是要明確聽評課的主體應該是教師特別是同科教師，而不是誰都可以充當聽評課者。

綜上，我從書中獲取了一個重要問題的答案：如何使聽評課更專業化。而在眾多理論和時間經驗中，以下的幾條是對我最有啟迪的。1、把聽課評課設計成一個完整的專業活動：課前會議、課中觀察、課后會議。2、可以設計一些課堂觀察工具（課堂觀察量表），這些工具應該是開放的，供選擇的。3、不同發展階段的教師聽評課的方式是不一樣的：一是由完整的記錄到重點記錄再到不用記錄;二是由聽課到觀課再到思課;三是從關注自己到關注教師再到關注學生。4、重點應關注學生的有效學習，因為教師所做的一切都是為了學生的學習。

這本書讓我弄清很多一直沒有搞清楚的問題，以聽、評課的角度來反思教學，進行設計，也許也是一種有效且可行的方法。教學需要智慧，書籍是啟迪智慧的鑰匙，閱讀教學類書籍可以使我在別人經驗的基礎上成長。