淺析初中語文多元化教學(xué)

江波

摘要：近年來中華傳統(tǒng)文化的“復(fù)興”熱潮愈演愈烈，漢字文化在世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的角色越來越被重視。作為中華民族文化傳承的接班人，初中階段是學(xué)生價(jià)值意識(shí)以及自身能力提升的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段的語文學(xué)科教學(xué)，不僅是學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)的重要組成，更是學(xué)生價(jià)值觀念樹立的重要引導(dǎo)。隨著新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，各種新穎的教學(xué)形式在初中語文學(xué)科教學(xué)中層出不窮，在帶領(lǐng)學(xué)生更加深入的了解文學(xué)世界內(nèi)涵的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的認(rèn)知也被不斷的刷新。筆者從自身實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從語文課堂上教學(xué)形式創(chuàng)新的不同角度入手，向?qū)W生更加完整的展示了文學(xué)世界的魅力。

關(guān)鍵詞：初中語文;多元化教學(xué);策略

初中階段是學(xué)生成長(zhǎng)過程中非常關(guān)鍵的銜接階段，經(jīng)過了小學(xué)階段知識(shí)的積累與生活經(jīng)驗(yàn)的疊加，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)人意識(shí)和思維模式都得到了有效的進(jìn)化，對(duì)于知識(shí)呈現(xiàn)的形式要求也是越來越高，尤其是在新課改理念的引導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位被充分的凸顯，基于語文學(xué)科內(nèi)容的多元化，教師在進(jìn)行教學(xué)形式的創(chuàng)設(shè)時(shí)，要將學(xué)生成長(zhǎng)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合到一起，在課堂上營(yíng)造出更加多元化的學(xué)習(xí)氛圍。

一、情境教學(xué)中點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中階段的學(xué)生雖然自身思維模式已經(jīng)逐漸向抽象思維轉(zhuǎn)化，但是內(nèi)心深處的童真依然保有，對(duì)于形象生動(dòng)的知識(shí)呈現(xiàn)形式的興趣依然是非常濃厚的。在新課改理念指導(dǎo)下教師在進(jìn)行初中語文學(xué)科教學(xué)形式的創(chuàng)新時(shí)，可以從學(xué)生興趣點(diǎn)出發(fā)，在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將情境教學(xué)法引入到課堂上。在情境教學(xué)法的實(shí)踐探究中，學(xué)生所見所聞都是生動(dòng)形象的，整個(gè)知識(shí)內(nèi)涵的剖析是十分細(xì)致入微的，立體學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅有效的吸引了學(xué)生的注意力，更讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于知識(shí)內(nèi)涵的理解更加深入，在形象情境的引導(dǎo)下學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)中的興趣被充分的點(diǎn)燃。譬如在學(xué)習(xí)《黃河頌》這篇文章的內(nèi)容時(shí)，文章中在描寫黃河母親是的用詞是非常恢弘的，但是大部分的學(xué)生都沒有親自看到過黃河奔涌的景象，所以理解起來難免相對(duì)淺顯。在了解學(xué)生基礎(chǔ)的前提下，教師可以利用多媒體技術(shù)在課堂上開展情境教學(xué)法，將黃河母親生動(dòng)鮮活的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對(duì)于文章中描寫的各種壯麗景象理解的更加透徹，在學(xué)生感官刺激的基礎(chǔ)上，教師將文本內(nèi)容進(jìn)行深入的解讀，學(xué)生不僅對(duì)文章的內(nèi)涵理解的更加深入，在內(nèi)心深處還隱隱萌生出身為黃河兒女的自豪感。

二、小組合作中提升學(xué)生自主意識(shí)

二十一世紀(jì)社會(huì)進(jìn)步發(fā)展中，創(chuàng)新思維與合作意識(shí)是人才標(biāo)準(zhǔn)中最基礎(chǔ)也是最重要的兩個(gè)方向。新課改理念下的各個(gè)學(xué)科教學(xué)中，創(chuàng)新思維已經(jīng)成為教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)，在團(tuán)結(jié)合作中培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)已經(jīng)成為迎合新課改要求的下一個(gè)目標(biāo)。在初中語文課堂上，教師在進(jìn)行多元化教學(xué)形式的創(chuàng)新時(shí)，可以通過小組合作，在強(qiáng)化學(xué)生合作意識(shí)的同時(shí)啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主意識(shí)，迎合新課改對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)主體的規(guī)定。在小組合作模式開展的過程中，教師首先要充分的了解學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)情，然后在“互幫互助”原則指導(dǎo)下開展學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，在小組合作中，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性更加高漲，并在過程中充分的體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂趣，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成埋下伏筆。譬如在學(xué)習(xí)《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》這篇文章時(shí)，教師可以在文本內(nèi)容的基礎(chǔ)解讀后，科學(xué)合理將學(xué)生分成人數(shù)均等的小組，然后要求學(xué)生以“中國(guó)近三十年取得的成就”為主題，要求學(xué)生進(jìn)行小組調(diào)查報(bào)告的完成，報(bào)告內(nèi)容中要盡可能的涉及到我國(guó)近代各個(gè)領(lǐng)域的進(jìn)步，教師要求小組中的每個(gè)學(xué)生都要承擔(dān)一定的責(zé)任，小組討論決定方向，然后通過網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館查閱等途徑進(jìn)行內(nèi)容的總結(jié)。在小組合作目標(biāo)的完成過程中，每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性都被充分的調(diào)動(dòng)，為小組目標(biāo)的高效高質(zhì)完成作為自己的貢獻(xiàn)。在整個(gè)的過程中，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)意識(shí)被有效的強(qiáng)化，學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)的過程也更加的享受。

三、分層教學(xué)中鞏固學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)

初中階段是學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步階段性特征頗為明顯的階段，教師在教學(xué)過程中的以偏概全已經(jīng)無法完全適應(yīng)所有學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的需求，教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行。在初中語文課堂上，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性探究時(shí)，教師可以從學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的差異性角度出發(fā)，將分層教學(xué)模式引入到課堂教學(xué)中，讓每一個(gè)水平階層的學(xué)生都能夠在自身基礎(chǔ)上鞏固知識(shí)認(rèn)知，提升學(xué)科水平。譬如在學(xué)習(xí)《魚我所欲也》這篇文章時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生以往的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和綜合水平科學(xué)的進(jìn)行隱性分層，然后根據(jù)每個(gè)階層學(xué)生的成長(zhǎng)需求制定的匹配度更高的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案設(shè)計(jì)，比如基礎(chǔ)相對(duì)淺薄的學(xué)生只要能夠充分的理解并掌握教學(xué)大綱要求的內(nèi)容即可，而針對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)的學(xué)生，教師則可以在教材內(nèi)容深入剖析的基礎(chǔ)上，將文章的寓意不斷地升華與學(xué)生的實(shí)際生活有機(jī)的結(jié)合到一起，讓學(xué)生在理論與實(shí)踐的結(jié)合中強(qiáng)化自身知識(shí)認(rèn)知。

四、結(jié)語

初中語文課堂上多元化教學(xué)模式的有效開展，不僅讓學(xué)生從更多的角度深入的理解并掌握了語文學(xué)科的知識(shí)內(nèi)涵，更讓學(xué)生在形象的知識(shí)解讀中對(duì)于文學(xué)世界的奧秘萌生出更加強(qiáng)烈的探究欲望。

參考文獻(xiàn)

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