中職應(yīng)用文寫作專業(yè)化教學(xué)初探

孫曉京

摘要：中職應(yīng)用文寫作是中職語文的重要組成部分，與基礎(chǔ)教育教學(xué)不同，教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合專業(yè)特色，體現(xiàn)職業(yè)特征。因此在教學(xué)中要跳脫傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮應(yīng)用文寫作的實用性價值。

關(guān)鍵詞： 中職 ? 應(yīng)用文寫作 ?教學(xué)方法 ?職業(yè)化 ?實踐性

應(yīng)用文寫作是中職語文教學(xué)中重要的組成部分，是公共基礎(chǔ)課程專業(yè)化的體現(xiàn)。在中職語文教學(xué)中，有側(cè)重的加大了應(yīng)用文寫作所占的的分量，它是工作中實用性較強的一種文體，因此，我們在中職語文教學(xué)中應(yīng)該更加重視應(yīng)用文寫作的教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果，充分發(fā)揮它的實用性價值。而在目前的應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在一些問題需要解決：

一、教材難度不適合中職學(xué)生的實際水平。中職應(yīng)用文寫作教材有兩種形式，一種是單獨開設(shè)“應(yīng)用文寫作”這門課程，單獨使用專門的一本教材。一種是在《語文》（基礎(chǔ)模塊）中穿插應(yīng)用文寫作的部分內(nèi)容。這兩種形式的教學(xué)都存在弊端。前者雖然教材涉及的文種比較全面，但是有些文種并不適合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)，難度較大，需要一定的文字功底和職業(yè)經(jīng)驗。后者教材雖然涉及的文種沒有那么全面而深入，但又顯得過于簡單而籠統(tǒng)，職業(yè)實用性質(zhì)不夠突出。二者還存在一個共同的問題就是案例中所選擇的案例都沒有職業(yè)針對性，不能根本上解決今后工作中需要解決的問題。

二、教學(xué)方式過于傳統(tǒng)老套，實操性不強。應(yīng)用文寫作屬于公共課程教學(xué)部分，因此擔(dān)任教學(xué)的教師都是基礎(chǔ)課教師，在教學(xué)過程中往往都只停留在表面形式的寫作教學(xué)，沒有結(jié)合職業(yè)特點，機械而刻板，就算學(xué)生勉強學(xué)會了基本的寫作要求，應(yīng)用能力也無法達到理想效果。

三、學(xué)生的語言文字功底較為薄弱，理論學(xué)習(xí)能力較差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致在應(yīng)用文寫作的過程中即便篇章短小也無法很好的掌握書寫要求和技巧，應(yīng)付式的學(xué)習(xí)，掌握不扎實。

應(yīng)用文寫作作為所有專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后都必須具備的一項職業(yè)技能，針對以上問題，我們應(yīng)該采取積極的措施應(yīng)對，將學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力有效的提升。筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面著手：

一、根據(jù)專業(yè)特色，職業(yè)需求調(diào)整應(yīng)用文寫作的教學(xué)內(nèi)容，整編校本教材。根據(jù)現(xiàn)有應(yīng)用文寫作的教材結(jié)合各學(xué)校各專業(yè)的特點進行教材的整編。首先，先整理出實用性較強的文種，剔除使用率偏低的一些文種。再在常用的文種中結(jié)合專業(yè)特點選擇與未來職業(yè)相關(guān)的素材進行教學(xué)。例如，在教寫“通知”的時候，會計專業(yè)的可以選擇統(tǒng)計會議的素材，文秘專業(yè)的可以選擇董事會議的素材，學(xué)前教育專業(yè)的可以選擇家長會的素材等等。在教學(xué)中，教師應(yīng)該了解專業(yè)多準(zhǔn)備一些相關(guān)的職業(yè)素材，一方面可以教會學(xué)生寫作知識技能，另一方面也使得學(xué)生對未來職業(yè)的相關(guān)需求有了一定的了解。因此，語文教師應(yīng)該在備課的時候事先了解所教專業(yè)的相關(guān)基礎(chǔ)知識，結(jié)合職業(yè)特點選擇相應(yīng)的教學(xué)素材和案例，這樣才能將體現(xiàn)應(yīng)用文寫作的職業(yè)特色和實用性。另外，我們要根據(jù)學(xué)生的基本能力水平制定寫作的難度和標(biāo)準(zhǔn)，因為他們沒有從業(yè)經(jīng)歷，因為對專業(yè)和未來職業(yè)崗位的一些知識也不是很了解，因此，盡量選擇他們能夠理解的基礎(chǔ)素材才能促成學(xué)生的理解、吸收和運用。最后，我們要根據(jù)每個學(xué)期的學(xué)時安排進行教材的整編，調(diào)整好應(yīng)用文寫作在語文教學(xué)中的比例和分量，編寫適合本校情況的校本教材，可以收獲更有效的教學(xué)效果。

二、情景模擬，職業(yè)化實踐教學(xué)。教學(xué)中應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將基礎(chǔ)課程專業(yè)化教學(xué)，結(jié)合專業(yè)特點，了解未來職業(yè)的基本知識信息，將寫作融入職業(yè)崗位需求或者生活需求中，讓學(xué)生更能體會到應(yīng)用文的生活價值和職業(yè)價值。例如，在教“邀請函”的時候，可以模擬公司領(lǐng)導(dǎo)在會議中商討活動方案，然后布置秘書給相關(guān)的公司書寫邀請函，至于具體的會議內(nèi)容則根據(jù)專業(yè)的不同選擇不同的題材，這樣既了解了職場中的基本工作流程和相關(guān)的基礎(chǔ)內(nèi)容，也將應(yīng)用文本身的內(nèi)涵和外延更具體的展示出來，使學(xué)生更深刻的感受其中。此外，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)氛圍會更加輕松有趣，學(xué)生會更加積極的參與課堂，在輕松有趣的氛圍中教學(xué)效果更佳。

三、任務(wù)教學(xué)法，取長補短，集思廣益，競爭激勵式學(xué)習(xí)。結(jié)合情景教學(xué)，采取小組合作式的任務(wù)教學(xué)法可以使教學(xué)更具實踐性。中職學(xué)生抗拒學(xué)習(xí)的主要原因是基礎(chǔ)差，體會不到學(xué)習(xí)帶來的成就感，無法忍受枯燥的學(xué)習(xí)形式。因此，職業(yè)教育中的語文教學(xué)應(yīng)該打破這種傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，將基礎(chǔ)課堂轉(zhuǎn)化為職業(yè)課堂，將教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，將所學(xué)知識點以任務(wù)的形式交給學(xué)生，在完成任務(wù)的過程中自主的將知識點吸收和消化。例如，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)寫“邀請函”，教師可以先模擬幼兒園活動籌劃會議為主題，給學(xué)生開會，討論幼兒園開放日活動，然后將需要邀請的單位和個人名單你寫出來，分配給個小組書寫。書寫邀請函就是教師分配下去的任務(wù)，各小組就是相關(guān)的工作部門，小組成員根據(jù)要求，自己去查找書寫邀請函的格式及要求。完成之后上交給老師，老師此時又以被邀請者的身份來閱讀函件，然后進行小組互評和教師小結(jié)。在完成任務(wù)的過程當(dāng)中，小組成員分工合作，有情景的代入更能激發(fā)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感和使命感，認(rèn)真主動的去思考發(fā)現(xiàn)方法和問題比被動的接受教師的直接灌輸更有助于學(xué)生對知識點的消化和理解。分組的時候教師要注意均衡力量，通過小組的合作力量，可以取長補短，部分基礎(chǔ)比較差沒有自信的學(xué)生可以通過小組的力量獲得成就感，就會越來越自信，間接的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，中職應(yīng)用文寫作要凸顯實用性和實踐性就必須結(jié)合專業(yè)特點，必須做好教材的整編和教學(xué)手段、方式的多樣化轉(zhuǎn)變，要從傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教學(xué)方法中跳脫出來，重建新的教學(xué)思路，彰顯職業(yè)特色。

文獻：

[1]常衛(wèi)霞.略談提高中職《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)實效性途徑[J].職業(yè)教育研究，2018，04：126-127