合作學習在小學語文閱讀教學中的應用

楊秀梅

摘要：本文將對合作學習在小學語文教學課堂上的運用內涵和重要意義進行詳細的闡釋，找出小學語文教學課堂中存在的問題，科學地將合作學習的教學方法運用到小學語文閱讀教學課堂上，促進小學語文閱讀教學效率與質量的全面提升。

關鍵詞：合作學習;小學語文;閱讀教學策略;

隨著現代化教育理念的興起和國家在教育領域對現代化教育理念的大力推廣，素質教育逐漸滲透進我國的教育體系當中，培養學生全面發展的觀念將深深根植于廣大的教育管理者心中。

一、合作學習在小學語文教學課堂上的運用內涵

合作學習是當前教育教學領域中較為先進的教學方法，在小學語文閱讀教學課堂上運用合作學習的教學方指的是在小學語文閱讀教學課堂上兩名及以上的學生以共同的語文學習任務為目標開展多種形式的合作，一起學習，加快學習進步、能力提升的速度。

閱讀一直以來都是語文教學的各個知識板塊中比較重點和有難度的部分，學生由于年齡較小、理解能力發展不完善等問題，理解小學語文閱讀內容的效率不高，而在小學語文閱讀教學課堂上開展合作學習的教學模式，能夠降低語文閱讀課堂的難度，提高小學生對小學語文閱讀教學內容的興趣，加深學生對相應的語文閱讀內容的理解，形成自己獨特的、多元的、創新的學習思維方式。同時，合作學習模式在小學語文閱讀教學課堂上的運用能夠讓學生的共同學習、相互合作的意識提升，在閱讀教學課堂上營造出更加利于學生深度學習的氛圍，讓學生保持持續的閱讀學習狀態。

二、小學語文教學課堂上開展合作教學存在的不足

當前合作學習的教學方法已經得到了一定程度的推廣，在小學語文閱讀教學課堂上有不少教師已經開始運用合作學習的方式開展高效的教學課堂，但是其中也還存在部分問題需要進行改善。

首先，教師對如何在小學語文閱讀教學課堂上運用合作教學模式的理解不夠透徹，存在濫用、誤用等情況，并非所有的小學語文閱讀教學課堂都適合應用合作教學的模式，部分教師未能認真辨別和選擇，合作學習的語文閱讀教學課堂比較隨意，開展盲目，不能起到提高學生語文閱讀學習效率的效果。

其次，在小學語文閱讀教學課堂上開展合作學習的教學模式時，教師未能針對性地對不同的學生進行分組，合作教學的小組成員資質存在較大差距，學生在課堂上的學習交流存在問題，學生的知識增長和能力提升不明顯。

最后，還有部分教師在教學時未能意識到合作學習教學模式在開展小學語文閱讀課堂教學時的重要作用，沒有重視合作學習的教學模式，較少在課堂上運用此種教學方法。

三、合作學習在小學語文閱讀教學課堂上的具體運用

針對小學語文閱讀教學課堂上開展合作學習教學方法的弊端，教師要堅持教書育人的初心，堅持將提升小學生的語文學科素養、學習能力和道德素質作為核心，轉變對合作學習教學方法的教學態度，在課堂上高效、創新、多樣的開展合作學習的語文閱讀教學。

（一）理解合作學習教學模式的內涵，開展合適的小組劃分

不同的學生對于同樣的閱讀內容會有不同的閱讀體驗，教師要在小學語文閱讀教學課堂上給予學生更具開放性的教學，發揮學生的學習主體作用，讓學生能夠在閱讀教學課堂上充分發散自己的閱讀理解思維，形成對閱讀內容的獨特審美鑒賞和創新思維方式。合作學習的教學模式能夠很好地發揮學生在小學語文閱讀教學課堂上的主觀能動性，自主對閱讀教學內容進行研究與理解。

因此，教師要深入學習和理解合作學習教學模式的內涵，將合作學習正確的運用到小學語文閱讀教學課堂上，讓學生得到更加高質量的語文教學服務。針對合作學習的開展，教師要對自己的學生進行充分了解，合理地將學生進行小組劃分，建立合理的小學語文閱讀學習小組，讓每個學生都能在小組中找到自己的位置，發揮自己的作用，能夠相互幫助，在閱讀學習中獲得更加強烈的成就感和滿足感，激發學生進行持續的、深度的閱讀學習。

（二）構建良好的閱讀教學課堂氛圍，增加豐富的合作學習模式

在小學語文閱讀教學課堂上開展合作學習的教學模式時，教師要根據具體的課堂任務和課堂學習狀態來選擇合適時機，為學生挑選合理的閱讀文本，指導學生相應的自主學習和合作學習的技巧和方法，營造良好的閱讀教學課堂氛圍，跳脫出刻板的閱讀教學模式，讓課堂氛圍活躍起來。

教師要在開展合作學習的教學模式時進行創新和改革，將更多具有實踐性、互動性的課堂教學動作加入合作學習的教學模式當中，讓教學課堂變得更加有趣和新鮮，時刻吸引學生進行熱情的閱讀，在合作學習的過程中交流和表達自己的觀點，能夠有理有據的說服他人認同自己的想法，與其他學生進行友好合作，進一步加強對學生的語文知識、語文能力等的全方面培養。

四、結語

在小學語文閱讀教學課堂上，教師要注意用創新性的教學方法來開展高效課堂，讓學生的語文知識與語文能力得到切實的增長，合作學習的教學方法將在小學語文閱讀教學課堂上發揮巨大的作用。

參考文獻：

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