“課程思政”在學前教育課程的融合研究

張元奎 鄭州幼兒師范高等專科學校

最近幾年，高職教育受到越來越多的重視，作為輸送人才的重要場所，不僅需要對學生專業技能與職業素養進行培養，還需要貫徹落實立德樹人理念，幫助學生形成良好的道德素質。課程思政，屬于一種新型教育模式，把專業課程與具有專享專職、專業性質的思政課程進行有機融合，可以有效促進學生全面發展。在高職教育中，學前教育專業是非常重要的組成部分，針對該專業學生來講，課程思政是必修內容。因此，在實際教學中，教師需要對課程思政中蘊藏的內涵進行把握，對專業課程教學中的思政元素進行深入挖掘，進而促使學生更好的發展。

一、“課程思政”內涵

“課程思政”，并不是指具體的課程，而是全新的思想政治教育模式，該種教育模式的精髓是基于各專業課程，把高職教學活動中貫徹落實思想政治教育，深入挖掘各專業課程中蘊藏的思政價值，實現立德樹人目標，因此課程思政有被稱為課程的德育[1]。實際上，“課程思政”與思政課程具有相同的目標，也就是傳播社會主義主流意識形態，但是從方法形式方面來看，還是存在較大差異的。“課程思政”屬于隱形的，具有廣泛的覆蓋范圍，滲透在所有的專業課程與公共基礎課程教學中，在無形中影響學生。而思想課程是獨立課程，是專業教師利用科學有效的教學方法，把社會主義意識形態講解給學生。但是需要注意一點，“課程思政”不用生硬的把專業課程轉變成為思政課程，而是需要深入挖掘專業課程的德育功能，以專業教學為基礎，對社會主義核心價值觀進行傳播。根據相關調查顯示，在專業課程教學、公共基礎課程教學中，很多教師都沒有“課程思政”意識。

二、“課程思政”在學前教育課程的融合意義

大部分學前教育專業學生在未來有會從事幼兒教育相關工作，因此學前教育專業的畢業生思想價值觀念會對幼兒產生較大的影響，因此對該專業學生開展思想政治教育是非常重要的[2]。現如今，我國高職教育中培養學前教育人才主要有以下兩個特點：第一，觀念先行，注重職業理念、道德品質、愛國情懷等隱性思政內容的滲透；第二，基礎性，注重保教實踐活動科學價值觀的確立，對其他專業課程思政性具有顯著影響。從中可以看出，在學前教育課程中融合“課程思政”，不僅有助于提升學生專業技能與職業素養，還有助于學生形成良好的道德素質，對學生未來就業和發展均具有較為積極的意義。

三、“課程思政”在學前教育課程的融合問題

（一）教學規劃不夠完善

在新時代背景下，國民必備社會責任感、愛國主義教育，把“課程思政”融入到學前教育專業課程中，是促進教育、社會共同發展的有效途徑[3]。但是，根據相關調查顯示，在學前教育專業教學大綱中，有關“課程思政”的內容相對較少，雖然在專業課程中涉及到一些隱性思政元素，但是沒有得到足夠重視。部分教師在教學設計過程中，僅僅是從傳授知識技能的層面入手，對教學內容進行設置，對教學方法進行挑選，沒有涉及到價值觀引領等方面的內容，與國家政治、文化、經濟等內容聯系不緊密。

（二）教學模式較為單一

信息時代背景下，社會發展迅猛，00后的學生能夠接觸到更多的新鮮事物，思想更加活躍與開放，具有娛樂精神，且求知欲與上進心強烈，這使得學生更加具有創新潛力，這就需要教師在學前教育專業教學中進行內容創新和方法創新，保證教學方法滿足學生特點和學習需求[4]。但是，根據相關調查顯示，在學前教育專業課程教學中，大部分教師都是側重于職業技能，很少開展理論教學，且利用灌輸式教學模式，以至于學生對于理論知識學習不感興趣，很難有效調動學生內在情感體驗，更無法融合“課程思政”。因此，在實際教學中，教師需要結合學生特點與需求，不斷創新教學方法，以此為基礎對“課程思政”進行融合，促使學生產生價值認同感。

（三）與課程思政缺少銜接

在學前教育課程教學中，教師更加側重于培養學生的專業知識與技能；而“課程思政”更加側重于幫助學生樹立三觀，從中可以看出兩者之間基本上是沒有關聯的。在實際教學中，盡管會涉及到部分思政有關內容，但是在形式層面上仍然是以傳授知識為主，而不是激發學生情感。在該種情況下，課程思政與專業課程很難形成合理，難以發揮出協同效果，教學效果不夠理想。

四、“課程思政”在學前教育課程的融合策略

（一）基于多個方面優化教學目標

在學前教育專業課程教學中，教學目標的制定需要突出職業性，而在“課程思政”下，需要把職業導向作為基礎，對情感態度與價值觀等內容進行融入，進而實現新時代背景下育人目標[5]。詳細來講，可以從以下幾個層面入手：第一，需要與思政課程教育要求進行結合，對學前教育專業課程與思政課程中涉及到的共同的思政元素進行深入挖掘。第二，把“課程思政”與學前教育專業學科目標進行結合，以課程內容為基礎，對課程目標進行提煉。第三，與就業崗位進行結合，對幼兒教師具體就業要求進行深入考察與了解。通過這幾個方面，對學前教育專業課程價值觀目標、專業態度、職業道德進行確定，且把其貫徹落實到實際教學活動中。

（二）明確學前教育專業課程思政內容

在學前教育課程中融入“課程思政”時，教師需要意識到想要把社會意識形態的所有內容都融入到專業教學中是不現實的，生搬硬套的行為也是不可取的。想要真正的融合專業教育與思政教育，需要結合不同學科體系特點，把不同教學內容作為基礎，深入挖掘思政元素。第一，在理論教學中，教師應注重對社會責任、愛國情懷的元素進行開發。第二，在基礎教育模塊，需要注重對職業道德觀念、法治意識進行深入挖掘。第三，在保教實踐中，注重對創新探索意識和工匠精神進行挖掘。第四，在公共關系模塊中，注重對學生人際交流能力與開發性意識進行培養。通過對這些思政元素進行挖掘，不僅可以充分發揮出學前教育課程的價值內涵，還可以有效提升學生的專業技能與個人素養。

（三）拓展開發課程思政的載體

在學前教育課程教學中，教師需要避免過于空洞與表面的問題，而是需要落實到具體的點，挑選合適的載體。針對不同思想元素，教師可以挑選不同的載體，保證載體合適性，這樣才可以充分發揮出其價值觀內涵。在對載體進行選擇時，應避免突兀，且可以激發學生情感，引發學生情感和價值共鳴[6]。現如今，思政教育載體主要包括以下幾種：第一，是直觀例證型；第二，示范引導型；第三，實踐情境型。其中，直觀例證型是最為生動和直觀的，例如在環境中，不走合適在教學道具中，對思政元素進行融入；示范引導性，主要是利用典型榜樣示范，引發學生的情感共鳴與價值觀共鳴，進而實現思政教育效果，例如愛國情懷可以引入教育家陶行知，通過真是實際對學生進行感染和熏陶；實踐型情境，更加側重于學生的真實感受與體驗，例如在幼兒教師教育觀念實訓項目中，指引學生以幼兒教育觀念為基礎，分析具體活動事件。

（四）創新教學方法與手段

在新時代背景下，出現了諸多新型教學方法與手段，且被廣泛應用到實際教學中，如小組討論、案例教學、情境教學等，這些教學方法與手段可以有效提升學生積極主動性，促使學生全身心投入到教學活動中。在學前教育課程中，想要有效融入“課程思政”，教師需要靈活利用新型教學方法與手段，進入促使“課程思政”的落實[7]。例如，在培養學生和幼兒家長溝通能力時，教師可以利用多樣化教學模式，例如情境教學法，營造具體情境，在情境中對矛盾進行設置，指引學生學會怎樣正確的應對不同情況；再如小組討論，教師可以給出具體案例，并提出多道問題，指引學生以小組的形式，進行討論分析，然后教師進行總結，對具體情境下可以利用的溝通方法與技巧進行列舉。利用上述教學方法，不僅可以使學生對具體崗位工作的艱難進行感受和體會，還可以有效提升學生的溝通能力與控制情緒能力。

（五）充分利用網絡思政教育資源

最近幾年，隨著我國科技不斷發展，網絡教學媒介得到了良好的發展，在實際教學中教師可以通過互聯網，對學前教育理念、思政元素相結合的優質教學素材進行搜集，且通過微信群、QQ群等途徑，把這些優質素材和學生進行分享，促使學生可以近距離的對學前教育領域中的新氣象、新理念進行接觸，指引學生結合當下學前教育專業發展走勢，談一談自己的看法。此外，在學前教育課程中融入“課程思政”時，教師需要結合學生日常生活和實際需求，制定一些具有正能量的專業新聞且推送給學生，促使學生可以在無形中形成良好、正確的職業價值觀念。

（六）對評價方法進行豐富

在以往評價中，教師過于注重能力掌握情況，沒有考慮到學生的價值觀與專業態度，這非常不利于學生發展。因此，教師可以以德育作為目標，對全新的評價方法進行引入，充分發揮出評價的激勵作用，在教師評價的基礎上，對學生自評和小區內互評等手段進行引入，進而有效提升學生的自我認知水平。此外，通過外部評價參考，可以避免學生誤入歧途，加之教師適當指引，能夠促使學生健康成長。

五、結語

總而言之，在新時代背景下，在學前教育課程中融合“課程思政”是非常重要的，不僅可以有效提升學生專業技能與職業素養，還可以促使學生形成良好的道德素養，促進學生全面發展。目前，由于受到多種因素影響，學前教育專業教學還存在一些問題，部分教師并沒有意識到“課程思政”的重要性，沒有注重對思政元素進行挖掘，導致教學效果不夠理想。因此，在實際教學中，教師需要轉變自身的教學理念和模式，明確“課程思政”的重要性，并結合教學內容和學生實際情況，利用多樣化的教學手段，把“課程思政”和學前教育課程進行深度融合，從根本上提升教育教學質量，促進學前教育專業進一步發展。