將課程思政融入計算機網絡技術課程中的教學設計與實踐

高小霞

（南京商業學校，江蘇 南京 210000）

0 引言

課程思政是近些年教育改革的主要方針之一，其核心目標是實現思政課程到課程思政的轉變，打破了思政教育與其他專業課程間的屏障，借助專業課程發揮思政教育作用，并通過思政教育全面培育學生素養，使得學生成為內在素養、專業水平高超的人才。計算機網絡技術課程作為一門計算機專業必修的專業基礎課程自然也在其列，但如何實現融入目標是當下亟待解決的問題，因此有必要對這一問題進行研究。

1 課程思政的基本概念

課程思政就是讓思政教育融入專業課程中，使得學生在接受專業教育的同時，接受思政教育，實現學生內在素養、專業水平雙增長。課程思政融入專業課程的必要性體現在兩個方面：第一，課程思政脫胎于傳統思政課程，而傳統思政課程長期存在理論化、抽象化特征，因此以往思政教育質量難以提升，而課程思政可以借助專業課程實際的內容消除理論化、抽象化的特征，促使學生在潛移默化的狀態下從專業角度出發進行思政思考，這樣思政教育質量就能顯著提升，因此課程思政有益于思政教育；第二，從專業課程角度出發，很多學生在專業教育過程中會產生“我為何要學習專業知識”的問題，這讓學生感到迷茫，導致專業教育質量不穩定、難控制，而課程思政的落實，可以幫助學生在問題破解的過程中樹立正確價值觀，保障學生人格健全發育，因此專業教育質量就會更加穩定，也變得更容易控制[1]。

2 課程思政融入課程教學后產生的作用

2.1 彌補學生內在素養的不足

因為傳統思政教育存在多種缺陷，所以現代很多學生的內在素養存在不足，如工作后更關注個人利益，不追求企業利益，使得學生工作目標與企業目標脫節，陷入就業難題。著眼于這一類現象，教育領域有責任通過思政教育彌補學生內在素養的不足，這時課程思政就成為彌補不足的關鍵途徑，即課程思政的本質還是思政教育，其主要功能是培養學生內在素養，樹立正確價值觀等。因此，通過課程思政彌補學生內在素養的不足，可以充分發揮人才價值，推動行業乃至國家發展[2]。

2.2 豐富專業課程內容

計算機網絡技術課程內容可以分為理論與實踐兩類，但這些內容的形式比較固定，在學生眼中這些內容的形式單調、枯燥，使得學生學習興趣偏低，不利于專業課程質量。著眼于這一點，課程思政使得思政內容與專業課程內容相結合，結合后的內容就有了全新相貌，加之教師精巧的設計能夠讓專業課程內容變得非常豐富，這符合學生喜歡新奇事物的興趣取向，促使學生專業課程學習興趣提升，有利于提高教學質量。

2.3 引導學生深入思考

思政教育融入計算機網絡技術課程可以使得專業內容變得更加的深刻，因此當學生接觸到這些內容時，教師只要加以引導就可以讓學生深入思考，思考的問題有很多，類如上述（1.）提到的“我為何要學習專業知識”問題，除此以外還有“為何要進行技術創新”等，這些問題的答案并未定式，但全部指向國家與學生之間的聯系，即針對“我為何要學習專業知識”問題，若只在專業角度上單純提出這個問題，學生得到的答案很可能是“為了謀求更好的個人發展”，反之在專業與思政雙重角度上提出這個問題，學生就能知道學習專業知識是為了幫助國家進行建設，這樣學生的個人目標不僅深遠，還展示出了堅定的政治立場，促使學生不會陷入迷茫，并堅持正確發展道路參與社會實踐。

3 課程思政融入計算機網絡技術課程的難點與應對方法

3.1 難點

很多研究人員在課程思政融入專業課程（計算機網絡技術課程就是一門專業課程）的實踐中都遇到了一些難點，這些難點主要體現在教師層面，其中比較主要的有教師受傳統思想約束、教師綜合素質不滿足課程思政教學要求，具體內容如下。

3.1.1 教師受傳統思想約束

課程思政是近些年提出的教學改革理念，因此還沒有完全深入到教學工作中，許多教師對此的認知與理解不足，故教師的思想并未受該理念影響有太多改變，依舊保持著傳統態勢。傳統教學思想中，教師普遍認為自己只要做好本職的教育工作即可，以計算機網絡技術課程為例，傳統思想下該專業教師只對該課程教學，因此思政教育與該專業教師無關，這種認知在現代教師隊伍中同樣普遍，很多教師都受到了這樣的傳統思想約束。這一條件下，當高校要求專業課程教師展開思政教育時，很多教師內心都不愿意接受，如某教師在接到相關通知之后第一反應就是“我為什么要進行思政教育”，故導致專業教師在思政教育方面出現積極性不高的特點，影響了課程思政與專業課程的融入。

3.1.2 教師綜合素質不滿足課程思政教學要求

當課程思政融入到專業課程中之后，專業課程教師就要展開思政教育工作，但很多專業課程教師并沒有系統的學習或思政教育理論，也沒有相關的工作經驗，因此他們的綜合素質是不滿足課程思政教學要求的。從這一角度出發，要實現課程思政向專業課程的融入目標，就必須提高專業課程教師的綜合素質，但要做到這一點需要大量的時間，這又與課程思政改革的緊迫性發生沖突，故如何在滿足緊迫性要求的基礎上提高教師綜合素質是當前主要問題。

3.2 應對方法

面對難點，首先建議高校對教師展開培訓，培訓中要指出傳統思想的不足，由此沖擊教師舊思想，同時提出新教學思想的優勢與意義，借此展示課程思政對育人工作的重要性，這樣能夠有效扭轉教師思想，讓教師將思政教育視作自己的教學責任，愿意積極的執行課程思政工作，做到這一點就說明教師思想革新。其次建議高校將思政教師與專業課程教師組成一個小組，借助思政教師來彌補專業課程教師在綜合素質方面的缺陷，這樣能快速推動課程思政融入專業課程，同時專業課程教師也能向思政教師討教，學習思政方法，一段時間之后即可獨立展開相關教學工作。另外，為了保障思政教師與專業課程教師能順利溝通，建議高校建立針對性的平臺，或者利用熱門社交軟件建立群主，確保兩者能跨越時空進行無障礙溝通，保障雙方協同性，這樣雙方就可以順利進行溝通。

4 課程思政融入計算機網絡技術課程的策略

4.1 改革教學模式

改革教學模式是實現課程思政融入計算機網絡技術課程的基本策略，作用是給后續策略提供良好基礎，即當前專業課程的教學模式比較傳統，是一種以教師為主導，學生處于被動地位的模式，該模式下學生的思維不便發揮，能動性較差，且教師也不會通過引導的方式去激發學生主動性，教學側重于內容傳輸，學生學習也主要依賴記憶力，而無論是思政教育還是專業教育，都需要學生在學習中保持活躍的思維，積極思考相關問題才能學有所成，說明這種教學模式不利于思政教育與專業教育的質量。同時該教學模式會阻礙課程思政融入課程，原因在于：受該教學模式影響，學生很少進行思考，因此思政內容在課程中的作用難以充分發揮，說明在該教學模式下課程思政難融入計算機網絡技術課程教學。圍繞這一點，教師應當改革當前教學模式，建議采用以學生為主導，教師為引導者的引導教學模式，該教學模式予以了學生充足的能動性，同時也要求教師用引導方式去激發學生主動性，促使學生進行思考，這樣就使得課程思政可以融入計算機網絡技術課程的教學中，因此奠定了融入基礎[3]。

4.2 正確引導

引導教學模式僅僅是讓課程思政可以融入計算機網絡技術課程，主要作用是改變了融入環境，但并沒有推動課程思政融入課程，因此在教學模式改革后，教師要充分發揮引導作用，從教學方法、教學內容上進行正確引導，這樣才能實現融入目的。關于教學方法與教學內容的正確引導方式如下。

（1）教學方法引導。引導教學模式中教師可以采用情景教學法、小組合作教學法來進行引導：①情景教學法是讓教師根據教學要求構筑一個情景，且情景主題要與學生興趣取向貼合，促使學生被吸引，自主進入情景進行探索、思考，諸如教師可以構筑一個與思政相關，同時又符合學生興趣取向的計算機網絡技術情景，這樣學生就會通過情景同步進行思政思考、專業思考；②小組合作教學法與情景教學法相似，均需要教師提出一個主題讓學生去思考，但區別在于小組合作教學法需要教師對學生預先分組，隨后讓每個小組共同進行思考，并且提出自身思考所得，這樣學生通過小組其他成員可以得到不同的思路，從不同角度理解問題，有利于學生對問題進行全面認知。

（2）教學內容引導。著眼于兩大引導教學方法，教師根據方法思路去設計具有引導性的教學內容，內容一般為問題形式，即教師可以提出一些與思政、計算機網絡技術相關，同時又符合學生興趣取向的問題，諸如“與發達國家相比我們網絡建設的主要問題是什么，解決這些問題對國家而言意味著什么，請列舉出你認為可行的解決方案”等類似問題，這一類問題可以用于構筑情景，也能作為一個主題讓小組內學生進行討論，總體上可以引導學生進行思政思考，同時也包含了專業思考。

4.3 融入實踐

以上策略側重理論，尚未完全發揮課程思政作用，教師應在計算機網絡技術的一些實踐項目中也融入思政內容。以網絡編程實踐項目為例，教師可以要求學生編寫宣傳中國特色社會主義核心價值觀的程序，期間學生需要搜集很多與之相關的素材，還要深入分析中國特色社會主義核心價值觀的內涵，因此潛移默化之下學生就得到了思政培養，同時編程也鍛煉了學生專業技術應用能力。

5 結束語

課程思政融入計算機網絡技術課程，不但有利于雙方，還能幫助院校實現全面育人。為保障課程融入后的作用能得到充分發揮，院校應講求方式方法，緊抓計算機網絡技術課程的教學模式、理論及實踐教育活動三大方向，夯實課程思政融入基礎，實現思政教育對課程的全覆蓋，通過課程思政讓學生素養提升。