智能時代下《數字媒體產品設計》課程教學成果改革探究

肖 偉，葉子戎

（江蘇開放大學設計學院，江蘇 南京 210013）

網絡視聽產品為視聽媒體行業注入了新的活力，其正是充分利用了媒體手中的優勢資源，向用戶展示了平時難以見到的畫面，得到了廣泛的關注和良好的反饋。[1]隨著2015年政府工作報告，中臺化成為“互聯網+”背景下的新趨勢，并逐步成為主流互聯網企業架構。“中臺是一個基礎的理念和架構，要把所有的基礎服務用中臺的思路建設，進行聯通，共同支持上端的業務。”[2]這不僅改變了企業的運行方式，也影響互聯網生態、重塑虛擬經濟格局和實體生產模式，對傳統互聯網企業帶來全新的挑戰與機遇。基于中臺化這一趨勢，數字媒體設計的底層邏輯也在逐漸的發生著變化，從最初的功能順暢到后期的視覺美觀，再到現在可能更強調效率、沉淀以及大數據采集。因此在學生的培養上也需要順勢而為，培養出具備中臺化能力的數字媒體設計人才。

1 《數字媒體設計》課程教學現狀

《數字媒體設計》課程是設計學院數字媒體設計專業的學生必修課，這是一門集理論與實踐于一體的交叉性課程。本課程的課程目標分為兩個層面：一、培養學生掌握數字媒體設計的能力；二、有效地將中臺化概念置入學生的思維模式中，有助于學生適應未來的行業趨勢。

長期以來，此課程教學成果都停留于視覺的呈現，對設計成果的實用、復用等問題不能進行直接的評定。課程評價方式以授課老師的主觀意見為主，并不能從用戶的深度和廣度進行評價。因此急需對此課程的教學成果呈現方式以及評價方式進行教學改革，以此提高教師教學質量，推動學生與市場需求對接，為快速發展的行業提供優秀人才。

2 課程改革路徑及意義

（1）打破數字媒體產品設計課程作品長期固有的呈現方式，本課程結合中臺化設計，以組建化、模塊化為基礎進行產品的構建和設計。經過前期調研發現，很多高職院校數字媒體產品設計課程成果多以學生完成基礎的高保真原型圖或閉門造車式的構建視覺系統進行呈現，評價多以教師主觀評價為主，缺乏科學性和實戰性，忽略了學生對產品底層邏輯的理解和市場需求變化的切身體會，不利于學生對數字媒體產品設計知識的理解以及未來的從業能力的發展。因此，本課程將邀請行業內的高水平從業者以及互聯網企業高管一起根據“企業崗位工作任務需要設定多個實踐模塊；根據模塊所需要的理論知識、實踐技能、職業素養，編制實踐課程內容、制定實踐課程標準和教材。”[3]同時在教師團隊的指導下，帶領學生了解產品開發的整體流程，并按照課程實施周期，從完成最初的產品思維導圖到低保真原型圖，再到后期的高保真頁面的制作，學有余力的同學可以利用以上基礎完成真實產品的落地。在校園環境中，植入學生的課程作業展，對于學生充分認識專業有質的幫助。即按照要求對大學生的產品設計不能僅停留在產品概念和設計紙面上，還要在產品實現的設計過程中對產品方案設計進行多次修改和再深化，了解并充分結合企業用戶實際需求、產品功能特性、開發技術要點等，在產品制作的設計過程中完善產品思維、調整產品設計，深化產品細節。還有你需要不斷與各個環節各種工作人員進行溝通交流，或者是堅持或妥協，甚至要自己進行用戶調研、邏輯梳理、開發細化等最終讓產品能夠落地。最后，學生可以在非常完整的體驗過程中，親身感受到從交互思維實現概念到交互實現邏輯，再到虛擬產品開發的完整的交互實現過程，親眼見證從無到有的真實思維歷程，最終通過體驗成品過程檢驗自己交互思維的可行性，通過對真實虛擬產品的親身體驗，檢驗自己在該課程中設計的產品。

（2）中臺化設計引入課堂。為了改變之前固有的零散的設計方式，將原子化設計、組建化設計以及中臺化設計的概念引入課堂，讓學生知道行業的沉淀從何而來，同時也懂得如何讓行業所積累的中臺化概念為自己賦能。

（3）完善教學評價。與傳統知識傳授型教學模式不同，專業能力不是一蹴而就，而是貫穿課程教學全過程、多階段，因此課程評價方法也應作出適當調整。[4]本課程將邀請相關企業專家以及高校專家進行現場評圖與答辯，并進行現場互動。課程各環節均采用“學生自評、師生互評、企業專家點評”的綜合評價方式，并依據成果評價標準進行成果評價，保證評價的真實性和有效性。這讓學生真正學會自我評價反思，培養了學生自我進行評價和對他人評價的批判意識和評價能力；同時，也是幫助學生充分了解設計作品和能力的情況，有的放矢地進行作品優化和自身專業知識、技能的提升。

3 改革方案實施過程

《數字媒體產品設計》課程是數字媒體設計方向的專業必修課，安排于三年級開展。根據表1的學期分析，可以推斷學生們的軟件能力應當有思維導圖的梳理能力、低保真原型圖交互軟件的使用能力（例如：mockup、藍湖、墨刀等）、高保真設計圖的繪制能力（例如：sketch、XD、PS等）；審美能力經過前期構成基礎課程以及手繪課程等，已開始逐步形成自我審美；位于即將畢業的階段應當渴望獲取專業知識。

表1 《數字媒體產品設計》課程學情分析表

由于在課程中要完成一整套產品設計的流程，所以將分為三至五人一組。經過以下4到5個步驟最終完成思維導圖、低保真原型圖、高保真設計圖、動效設計，學有余力的學生也可以利用網絡以及建站平臺將自己的產品落地。本次教學改革將引導學生熟悉數字媒體產品設計的真實流程，這對學生的設計能力提出了更高的要求，基于此，本課程改革將分階段綜合運用多種教學方法，并依據市場的變動進行分析，一次完善并嘗試落地本次課程的產品設計。

（1）分析一款喜歡的數字媒體產品。利用分析和思考的過程可以幫助學生找到自己的興趣點，有利于充分利用其主觀能動性提升產品設計的質量。首先通過教師前期課程介紹的素材和產品獲取方式，小組討論尋找一款或多款同類型的數字媒體產品，分析其邏輯、風格、行業背景等，最終形成PPT匯報文件，向全班匯報分析結果，既可以提升學生的表述能力，也可以讓課堂的學生互相了解彼此的工作狀態，模擬出互聯網行業的競爭氛圍，一次將學生帶入到一個相對仿真的產品開發氛圍中。

（2）制作用戶畫像。通過構建和模擬用戶基本信息、性格特征、職業需求等。爭取全面、細致、準確的對用戶進行分析，從而基于真實的用戶需求來構建仿真的產品，同時，可以嘗試利用問卷、采訪等方式對目標用戶人群的需求進行調研，構建起產品設計流程真實性的準確依據。用戶如何創造令人難忘的記憶體驗價值，設計重心從高質量的產品轉變到高質量的服務，再演在使用產品過程中的參與感和驚喜感，以及變為提供快樂的體驗價值和美好的回憶價值。[5]

（3）尋找設計方向。以學生為本，根據學生的特點，引導學生找到個人感興趣的設計方向。根據“組間同質，組內異質”的原則分組后，充分引導小組內成員進行頭腦風暴，發揮每一個小組成員的作用，經論證后確定合適的設計方向。教師也要對每一小組進行獨立輔導，引導小組成員發揮特長，完成任務。

（4）方案推敲與生成。方案從思維導圖的梳理開始，每組完成3個以上層級的思維導圖內容，任課教師去每個小組評價思維導圖的邏輯情況，共同商討出清晰真實有效的產品邏輯。思維導圖邏輯梳理完成后便使用mockup、墨刀或藍湖等軟件進行低保真原型圖的制作，利用原型圖來實驗每一個功能模塊的布局并驗證其交互的可行性，通過認可老師從布局、功能、交互、邏輯等方面考核后，學生可以開始使用XD、PS、AI、sketch等軟件進行高保真設計圖的繪制工作。

（5）動效制作。首先由老師為學生簡單介紹protopie、principle、ae等動效軟件的使用方式，再給學生學習和觀看較為優秀的交互設計作品，最后圍繞交互設計中動效設計的關鍵點和注意事項進行理論知識的補充。隨后學生按小組基于高保真圖進行有效、保真的動效制作。有余力的小組可以利用建站軟件、dw等手段將產品發布在服務器上從而成為一個可以真實落地的項目。

（6）課程作品展。首先為作品命名并撰寫設計說明，根據思維導圖、原型圖、高保準每組完成一張長2米、寬1米的展板并在展板醒目位置配置一個可以用來方案的二維碼用于提供交互。并在課程作品展中邀請了多位不同學科背景的教師與企業專家進行現場答辯與評圖環節。

4 改革成果呈現

基于本課程教學改革成果將搭建三個展示平臺：一是用于課程各階段展示學生階段性成果的匯報；二是課程結束時進行教學成果展，讓數字媒體產品真實的出現在其應在的載體中；三是搭建智能時代新媒體平臺用于推廣學生作品。

首先，充分發揮學生的主體性。教學過程中增加學生匯報的機會，鍛煉學生的表達能力，在準備匯報的過程中，也是再一次推敲方案的過程。

其次，推進課程作業成果展。通過課程作業成果展，一方面激發了學生的學習興趣，另一方面又充分實現了生生互評。邀請不同學科背景的教師、企業專家參觀課程展，進行現場答辯，讓學生充分體會到從學校“小課堂”到社會“大課堂”的轉變。

再次，充分發揮智能時代下，新媒體平臺的優越性，廣為宣傳。如公眾號平臺、抖音短視頻、嗶哩嗶哩平臺，實現碎片化傳播，增強學校的社會影響力。

最后，加強課程成果轉化。積極推進學生課程成果參與本專業的各項比賽，同時，通過與企業或其他可行渠道建立密切聯系，將課程成果轉化為實際應用，提升學生的職業榮譽感，進一步激發學生學好本專業課程的動力。

5 課程改革教學反思

本課程在教學改革后已經完成一個學年的教學實施，通過對本年級93人以及上一屆未進行教學改革的85人進行了課程滿意度采樣調查。對于課程樂趣程度、參與度、投入度、易上手程度四個方面做了問卷調查，并請了三位本專業教師對作業質量打分。經過教學改革后的樂趣程度、參與度、投入度、作業質量全面提高，但易上手度明顯降低。說明學生是樂于參與數字媒體產品開發的真實流程的，并對作業質量有所提高，調動了學生的積極性，但最終真實項目發布等呈現方式上依然存在一定的困難，在后續的課程改革中，將努力克服相關困難。

6 結束語

本課程教學改革后以真實項目開發流程為切入點，對數字媒體產品設計的認識從僅僅需要純視覺走到了需要扎實邏輯基礎的認識提升，從視覺效果圖繪制到探究背后的邏輯和需求。通過中臺化設計理念，給學生完善設計思考能力的目標。基于中臺時代下的教學成果立體化探究對于數字媒體設計專業的《數字媒體產品設計》課程，對于教學質量有著顯著的作用。