新時代大學生創新素養提升對策研究*

張曉艷

(菏澤學院政法學院，山東 菏澤274015)

黨的十九大報告提出到2035年我國躋身創新型國家前列。創新驅動發展戰略離不開創新型人才，習近平總書記指出：“創新驅動實質上是人才驅動。為了加快形成一支規模宏大、富有創新精神、敢于承擔風險的創新型人才隊伍，要重點在用好、吸引、培養上下功夫。”[1]高校是高素質創新型人才的培養基地，應把創新教育納入高校人才培養體系，貫穿高素質人才培養全過程，全面提升大學生創新素養，為實現經濟高質量發展，建設創新型國家提供強大的人才支撐。

一、提升新時代大學生創新素養的重要意義

創新素養是大學生綜合素質中最深刻、最具價值和競爭力的素質，也是知識經濟時代創新型人才的重要特征和必備品格，因此，應把培養大學生創新精神和創新能力作為知識經濟時代素質教育的重點。

(一)創新素養是核心素養的重要組成部分

核心素養是基于社會發展和個體終身發展的需要，人適應信息時代和知識經濟的關鍵能力、個人修養、必備品格和價值觀念的統一,是人在面對和解決復雜問題的綜合性表現，具有時代性、綜合性、可塑性、創新性和復雜性[2]。世界不同國家和組織在研究核心素養的內涵和框架時都把創新素養放在了重要位置，經濟合作與發展組織(OECD)將核心素養視為基礎教育的“DNA”和人才培養的“指針”，認為素養是一種復雜的高級智力，是創造力和責任心于一體的一種能力，其具有價值性、遷移性、民主性特征[3]。歐盟認為核心素養是指“一個人在知識社會中自我實現、社會融入，以及就業所需要的素養，其中包括知識、技能與態度。”[4]美國核心素養框架即“21世紀學習框架”指出“培養具有21世紀工作技能及核心競爭力的人,提出了創新能力、批判性思維、溝通能力與合作能力四大核心素養。”[5]2016年中國教育部發布的《中國學生發展核心素養》總體框架指出核心素養是“學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。”

重視核心素養是各國人才培養的共識,成為了世界潮流，核心素養培養是具有整體性和一貫性的，對于高等教育來說課程內容是培養核心素養的主渠道，各個學科的教學內容和目標都是不同的，特別是文理工之間的課程內容差異明顯，盡管各學科的培育內容不盡相同，但在核心素養理念的指導下，知識、能力、思維和意識共同構成的創新素養是知識經濟時代人才的核心素養，創新素養是各學科培育核心素養必不可少的內容，各門學科都具有培養創新素養的任務和功能。核心素養不是強調知識和技能，而是獲取知識和實踐應用的能力，強調創新能力是最關鍵最高級的能力[6]。

(二)創新素養是新時代創新型人才的必備品格

建設創新型國家需要大批的高素質人才支撐，創新型人才除了需要有較高的科學文化素質和思想品德素質等一般人才基本素質外，更要通過提升創新素養來增強人才核心競爭力，以適應新時代對創新型人才的發展需求。創新素養是創新品格、創新能力以及在創新過程中形成的價值觀念的有機統一，創新品格是創新素養的特質內涵，創新性知識結構是創新素養的內在基礎，創新能力是創新素養的外在表現[7]。重視創新品格和創新能力是國際社會人才培養的共同目標和經驗，是大學生成長成才的需要。創新品格是指創新者的精神品格和創新意識，包括具有堅強的意志力和敏銳的洞察力，具有不拘泥于常規的進取精神和強烈的創新意愿，不墨守成規，樂觀、積極、百折不撓。創新能力是指創新者具備創新思維和發散思維的能力，能夠進行團結協作，經驗共享，形成新思路、新觀點，能夠利用已有的知識結構對事物進行多角度的分析判斷，提出新觀點，更為重要的是能夠理論聯系實際，提出合理有效的實踐方案，具備創新實踐能力。創新品格和能力不是與生俱來的天賦，是在后天學習中形成的，是通過學校教育和實踐鍛煉培養出來的。高校作為高素質人才培養的搖籃，培養學生的創新能力和創新品格是人力資源開發和素質教育的重要戰略目標和任務，這種創新品格和創新能力是新時代創新型人才的基本素質和必備品格。

(三)創新素養培育是落實立德樹人根本任務的重要途徑

立德樹人是創新的重要保證，創新為立德樹人注入時代內涵和活力，賦予立德樹人新使命，服務于立德樹人[8]。創新能否為經濟發展注入活力在于高校立德樹人的成效，我國的教育事業始終圍繞“培養什么人，怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題，把立德樹人放在人才培養的首位，作為教育的根本任務。新時代大學生是最具有創新精神和蓬勃朝氣的群體，他們在創新過程中容易過多地強調自我實現、自我價值創造，過于追求創新的功利性，因此，高校在創新素養培養中需要對大學生的價值取向進行正確引導，開展理想信念教育。高校要立足立德樹人根本任務，以培養有奮斗精神、健全人格、擔當精神的德智體美勞全面發展的創新型人才為目標，把社會主義核心價值體系融入創新素養教育全過程，引導學生在培養創新品格和創新能力的同時自覺踐行社會主義核心價值觀和道德規范，深入開展民族精神和時代精神教育，這樣才能適應21世紀知識經濟時代對人才競爭的需要。新時代大學生創新素養的提升有賴于教育的水平、質量和教育的指導思想以及教育在學生智力和理想信念中給予幫助的程度大小，這些對提升學生創新素養有著至關重要的作用和意義[9]。

二、新時代大學生創新素養存在的問題

大學生是實施創新驅動發展戰略和推進大眾創業、萬眾創新的生力軍,創新驅動發展戰略對大學生提出了創新素質要求，創新素養在我國雖然起步晚，但在理論研究和教育實踐方面都有較快的發展。近年來，高校一直在積極探索提高大學生創新素養的途徑措施，比如開設創新創業課程、建立創新孵化園、獎勵創新創業成果、推動校企合作等，取得了較大成效，創新教育體系逐步建立和完善，提高了大學生對創新重要性的認識，促進了高校創新教育環境和氛圍的發展。但受多種因素影響，我國大多數高校對學生的創新素養培育與知識經濟發展的要求還不適應，創新素養教育有待進一步提高。為獲取相關數據，作者對千余名大學生進行了問卷調查，調查涉及文、理、工十個專業，主要是涉及大學生對創新素養的認知情況、大學生創新意愿、自我創新能力評價和對就讀學校創新教育環境的評價和建議等。調查結果顯示部分大學生對創新素養認識模糊，創新動力不足，創新實踐能力差；部分院系缺少教師指導和創新實踐平臺。

(一)部分大學生創新意識不強，創新能力不足

創新意味著打破固定思維的束縛，推陳出新，具備善于發現問題和解決問題的能力。受傳統教育思想的影響，部分大學生從小習慣被動接受知識，缺乏獨立思考、分析問題的能力，缺少探索、創新的意識和精神。進入高校后他們不會自主學習、自我鍛煉、自我審視，對大學生活和自我發展沒有規劃，對知識的掌握僅僅停留在考試需要的層面上。而且現代信息技術的發展使大學生知識獲取呈現碎片化、短平快的特點，被動接受的惰性使部分學生不能主動有效地對獲取的信息進行梳理辨別總結，更不能進行突破性思考，獲得創新性發展。雖然新時代大學生接受新事物新信息的能力較強，但是由于他們從小受到的教育環境和生活環境影響，常常過多強調自我，缺乏質疑、探索和冒險的精神，做事情畏手畏腳，想問題思前怕后，這和創新要求嚴重不符，不利于創新素養的養成。還有部分大學生沉迷于網絡，對新知識、新問題缺少興趣或者興趣點不正確、不穩定。此外，還有一些大學生貪圖安逸，受挫能力弱，缺少堅持不懈的創新毅力，不能正確面對和克服在創新過程中遇到的各種風險和挑戰，僅是停留在有想法、想創新的階段，卻不能有效付諸于行動，動手能力差，難以實現創新目標。

(二)部分高校創新資源匱乏，創新氛圍不濃厚

1.從教學模式上看，部分高校仍是傳統教學模式，這種教育模式固然有其合理性，曾培養出大批有理想有擔當講奉獻的人才，但是在數字經濟日新月異的新時代，這種教育模式需要注入培養創新型高素質人才的要素。現在的大學生從小接受的教育更多的是關注智力開發和考試成績，缺少創新教育和創新鼓勵，進入大學后，許多高校的人才培養模式仍然是以教師為主導，忽視學生個性和創新潛能的激發。這種培養模式與新時代成才模式多樣化要求嚴重不符，應推動學生從傳統的學習方式轉向過程性學習、個性化學習、問題化學習與合作性學習[10]。一些學校和組織機構為突出創新培育，打造各種的創新獎項，舉辦各種以“創新”為標簽的創新課程、比賽等，他們認為讓學生機械性地去完成創新任務，就是所謂的“創新特色”“創新成果”，然而這些并不符合創新的本質和要求，過于突出創新的功利性，對學生的創新品質、創新素養的培養產生非常大的負面效應[11]。

2.從課程設置和考核上看，部分高校盡管開設了創新創業課程，但是并沒有形成成熟的課程體系，理論課、實踐課和實驗課的課程比例設置不合理，實踐課、實驗課不被重視，實踐活動形式單一，缺少實踐平臺和實戰訓練和磨練，理論和實踐脫節。在課程評價和考核上，常常照抄照搬其他專業課做法，對創新素養通常采取靜態考核，也就是學生只要按時到教室上理論課，理論課筆試成績及格就可以了。這種教學模式和考核方式忽視學生的人文修養和道德修養，缺少通識課和相關的選修課，學習涉獵范圍狹窄，視野短淺，學生的知識結構不豐富不完善，限制了創新思維和創新能力的發展。

3.從師資力量上看，部分高校沒有一支專業成熟、高水平的創新教師隊伍，大部分是專業教師兼任創新創業課程的教學，同時創新創業教師大都沒有企業運營管理等方面的實踐經歷，跨校交流、創新培訓和研習活動機會少，因此，部分擔任創新創業課程教學的教師本身創新意識不強，創新能力不足，創新知識不系統，創新實踐不豐富，難以營造活躍的創新學習氛圍，不能提出有價值的問題啟發鍛煉學生的創新思維，不能對問題進行深入剖析，開啟新思路，不能有效開展實踐教學，并給予學生高效的實踐指導和評價考核。

三、新時代提升大學生創新素養的對策

針對創新素養培養中出現的問題，為實現創新型人才培養目標，高校在創新理念指導下，應構建創新素養課程體系，整合課程資源，改進教學方法，探索實踐載體，以實現新時代中國特色社會主義教育發展的根本任務。

(一)轉變教育理念，推進創新教育模式改革

首先，教學目標要突出創新素養培養目標。課程內容和教材編寫應體現創新品格與創新能力培養的要求，優化課程結構,豐富課程內容,革新教學方法和手段。部分高校教學偏重知識的記憶和考核，雖然這些高校在培養學生認知能力上積累了豐富的經驗，但是這種以傳授知識為中心的階段性培養缺少對大學生創新素養的培育，致使部分學生習慣于被動接受知識運動的最終結論，而不去尋求知識演繹運動的過程。創新素養培育強調知識性教學、能力培養、素質養成的整體性生成，教學過程鼓勵學生自主學習和深度思考，進行探究式學習，使學生明確知識的來源是客觀世界而不僅僅是教師或者書本。其次，要轉變教師的教育理念，高校要建立一支高素質的創新創業教師團隊。教師在大學生創新素養培養中發揮主導作用，教師的創新品質會在潛移默化中影響學生創新型人格的形成。教師要實現從“以教為中心”的教育理念向“以學為中心”的教育理念的轉變，并主動提高自身的創新意識、創新思維和創新能力。通過完善相關激勵和考核體系引導教師更加具體地將創新素養落實到課程目標和教學目標中，鼓勵教師多出創新性作品和成果，以充分發揮對學生的創新示范效應。高校應拓寬師資來源渠道，優化師資結構，完善培訓體系，通過企業輪訓、課堂改革、信息技術培訓、教師評價和考核機制等環節提升創新創業教師的實踐能力和綜合素質，建立一支專業能力強、業務技術過硬的優秀創新創業課堂教學、導師團隊[12]。再次，構建創新型人才培養體系和考核評價體系，摒棄“唯證書”的創新評價標準，學校可以為學生提供不同層次和內容的選修課程，實行彈性學分學時和彈性考核，給學生足夠的時間進行創新創業實踐，形成因材施教、不拘一格的素質培養和能力評估方式，健全示范性、可操作性的創新素養培育評價機制，對創新人才培養的質量和效果進行動態評價和反饋，以評促教，以評促學，確保創新素養教育的高效良性發展。

(二)以創新素養為目標，整合跨學科課程資源

創新素養的培養是一個系統工程，具有高度綜合性和復雜性，需要在打牢專業基礎、提升專業素養的基礎上培養創新型人才。因為創新性成果多產生于學科交叉邊緣地帶，具有綜合性與跨領域性特征，單一的學科知識和能力不符合創新素養對大學生全面發展的要求，這需要突出學科的交叉性，構建以跨學科教育為核心的教學組織和學術組織，形成培育創新素養的組織目標，這是現代社會知識創新渠道與人才培養方式探索的有益結合，是學科知識科學價值與育人價值的有機統一[13]。把創新知識、創新意識融入到專業課、思政課教學中，整合跨學科課程資源，在學科建設的基礎上，統整各學科知識和能力，在教學中充分運用各學科、各專業知識結構的滲透性、關聯性和整體性，為提升創新素養奠定理論知識基礎。同時由于大學專業劃分越來越細，容易造成知識結構割裂，知識技能單一，這就凸顯了通識教育的重要性。通識教育是相對于專業教育而言的，鼓勵學生跨專業跨學科選課，使他們對不同的學科領域都能有所涉獵，提升融會貫通、獨立思考的能力，通識教育給予了學生多樣化、相對自由的選擇空間，能夠根據自身特點和興趣點進行相對全面的知識學習和能力鍛煉，對于提高學習主動性，激發學習興趣，培養創新意識，提高綜合素質有著非常重要的作用。

(三)利用現代信息技術，營造共享、開放的課堂環境

新時代，互聯網信息技術日新月異，學生獲取知識、信息的源頭呈現多元性，學生獲取信息具有便捷性，一方面大學生能夠根據實踐需要，結合自身特點自主進行知識的篩選學習，縮短學習認知周期；另一方面教師以學生的學為邏輯起點，根據教學內容有針對性地對文化資源和信息進行整合，采取多種教學手段向學生展示教學內容和成果，提出教學要求，檢測教學效果，為大學生提升創新素養奠定文化生存能力。現代信息技術的應用可以豐富課堂氣氛，在視覺、聽覺等方面彌補傳統教學的不足，使學生在直觀的情境體驗中認識問題產生的原理，積極思考問題的解決方案，進行發散性思維，鍛煉現實感知力和分析創新力，進行創新思維，提升創新素養。高校教學應充分利用現代化教學手段和信息技術革新教學方法，實現網絡授課和課堂講授結合，實現信息技術和教學方法的深度融合，借助慕課、翻轉課堂、微視頻、空中課堂等方式發揮網絡空間的自由、開放的優勢，使教學過程動態化，探索課堂育人新形態。

(四)立足立德樹人根本任務，拓寬創新素養培養渠道

立足立德樹人的根本任務，實現大學生德智體美勞全面發展，提升創新素養。立德樹人就是要聚焦學生這個中心，將德育貫徹到人才培養全過程，真正培養出立志為新時代中國特色社會主義事業奮斗終身的有用人才。新時代高素質創新型人才是德智體美勞共同發展的復合型人才，不僅要專業功底深厚、富有創新精神和前瞻精神，更要擁有強烈的愛國情懷、正確的世界觀、完善的人格和高雅的審美情趣。因此，高校要在加強專業知識教育的同時注重提高學生綜合素養，為學生營造積極向上的創新環境，多渠道培養學生的創新實踐能力。首先，要把創新素養滲透到各學科、各領域教學中。在專業知識和創新教育結合的同時注重提升綜合素養，思想政治教育是立德樹人的關鍵，也是大學生塑造進取精神和創新人格的切入點；美育的形象性、開放性特征能夠培養個體的形象思維和抽象邏輯思維能力，有效激發人的創新潛能和意識；體育和勞動教育能鍛煉人的堅強意志和吃苦精神，這是創新素養的應有之義。其次，豐富創新型校園文化，營造創新氛圍，鼓勵師生創新創業。學校成立創新創業社團、創業工作室、大學生創業園等組織，經常性地開展模擬創新創業實踐活動、學科競賽和創新創業類創意大賽等活動，切實為大學生營造一個寬松的創新環境。結合學生的學科特征、個性特征和性別特征制定個性化的教育方案，為不同學科師生提供開放、共享的協同創新空間，方便學科交叉創新研究，鼓勵學生打破學科壁壘，積極申請創新項目，學校從政策、資金、技術等方面幫助學生孵化創新項目，促進創新方案優化升級，推動優秀創新成果轉化。再次，學校為師生的科研創新活動提供實踐平臺支撐。為了實現產學研結合，學校應積極促進校企合作，建立校外實訓基地，讓企業導師進課堂，讓學生以實習方式進企業，以此拓寬學生視野，提高實踐能力。政府部門和社會企業利用自身的職能優勢，從“制度-環境-資金-評價”環節健全創新創業服務機制，發揮對大學生創新創業素質的培育功能[14]，形成課上與課下結合、理論與實踐結合的多層次、立體化、開放式的實踐教育模式。

創新素養是素質教育的重要內容，大學生創新素養培育是一項系統長期的工作，高等教育應緊跟時代發展要求，塑造有利于創新型人才脫穎而出的科學合理的創新素養培育體系，營造創新環境，注重創新實踐，在教學中從課程設計、教學理念、評價機制和教師素質等方面進行改革，洞悉大學生創新素養現狀和變化，關注大學生創新愿望，助力大學生創新素養發展，有針對性地不斷探索和創新大學生創新素養的培育路徑，實現大學生全面發展。