工程認證標準下進行工程倫理嵌入式教學改革

胡顯燕,王玉嵐

(湖北第二師范學院 建筑與材料工程學院，武漢 430205)

1 概述

自全國教育大會的召開，高等教育著手進行大力改革，始終堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想統領教育工作，強化責任擔當，為實現中華民族偉大復興的中國夢提供“高校擔當”，2017年6月，教育部提出新工科建設計劃。隨著大工程觀理念的提出，工程教育界發出了“回歸工程”和“再造工程教育”的號召，工程教育理念開始了從基于科學向基于工程的轉變。新工科建設不是一句口號，而是對未來工程教育進行的前瞻性布局和行動路線規劃。在高等學校進行教學改革時，如何讓新工科成為指導方向，培養的畢業生能成為新工科要求的工程人才，也是近兩年高校的教育者在面對和思考的問題，除了要深入改革教學方法，利用多元化教學手段外，還需要將新工科要求的工程倫理意識培養滲入到具體教學環節中。

現代社會對于工程師的倫理素養要求越來越高，一名優秀的工程師考核維度也不僅僅局限于優秀的專業知識，是否具有優秀的倫理素養也是考察的一個主要方面。按照美國工程與技術認證委員會對卓越工程師的定義，“技術的精湛，倫理的卓越”。美國工程師協會對工程師的倫理提出了相關的明文規定：首先，工程師在完成相應的工程工作時，應將社會公眾的福祉放在優先的考慮位置上，將其作為工程師實踐自身責任時所堅持的活動準則。其次，工程師應該在自身能夠完成的過程領域內從事工程業務與活動，并保持應有的客觀和科學態度。最后，工程師在其從事的工程領域內，忠實的執行業主的工程需求，反對以欺瞞的手段爭取工程業務和職業職稱。[1]隨著我國很多具有代表性的大橋梁、高鐵、大壩等大型工程的建設，越來越凸顯工程意識和職業精神的重要性和關鍵性，而這些素質在工科學生中的教育是明顯沒有跟上的，甚至是被忽視的。雖然早在工程認證的專業評估標準中有要求提高工程倫理等人文素質的培養，但是并沒有在人才培養方案的修訂中引起足夠的重視。由于新工科的提出，讓大家把目光又重新回到了對工程意識和職業素質的培養中來，高等學校的教學改革中針對工程倫理的研究逐漸多了起來。韓東屏清晰的指出了工程倫理學的學科地位及主要作用，[2]張恒力認為工程倫理學是跨學科協作研究的典范，能夠促進我國各類學校在教育教學等方面的跨學科合作，推動創新發展，[3]閆長斌等人以土木工程類專業為例，對新工科建設背景下工程意識和工匠精神的培養進行的詳細的探討并提出了具體可行的措施；[4]很多研究者也針對本校的特點和現代工程對工程師的要求進行了工程倫理教育和改革的探索。[5]-[6]可以看到，目前大家已經發現了工程倫理教育的重要性，正在做著相關的研究和實踐。[7]-[8]

對工程師的科學素質的培養是普遍并且多樣的，因為工程師必須具有工程技術能力已經是一個不爭的事實。但是，對于工程師人文素質的培養卻經常遭到忽視，因此，對工程師進行素質教育時，培養工程師的人文素質與科學素質應當并行，才能滿足工程師個人、工程實踐活動本身以及社會的需求。高等學校教育應該與時俱進，為社會培養符合要求的人才，高等學校土木工程專業評估(認證)標準中特別強化了對學生人文素質的培養，其中工程倫理教育與專業的契合度很高，因此這里研究將工程倫理嵌入到教學改革中，學生除了掌握扎實的工程技能外，擁有較高的職業素質，以滿足社會對工程師的全方位要求。

2 工程倫理在土木工程專業評估中的重要地位

土木工程專業評估工作于1994 年開始啟動，截止到2018年住房和城鄉建設部公布已有92 所高校的土木工程專業通過評估(認證)。2017 年，住建部高等教育土木工程專業評估委員會發布了最新版的土木工程專業認證標準，其主要由學生發展、專業目標、教學過程、師資隊伍、教學資源、教學管理及質量評價七個一級指標組成。

高等學校土木工程專業評估(認證)標準的通用標準中培養目標和畢業要求與傳統的培養計劃有很大區別，明確了學生畢業5年左右在社會與專業領域預期能夠取得的成就，畢業要求更是從工程知識、問題分析，研究、設計(開發)解決方案、使用現代化工具、工程與社會、個人和團隊方面、環境和可持續發展、職業規范、溝通、項目管理、終身學習這12項指標給出了通用標準，這12項指標不僅要完成理論學習，而且要能達到工程的實踐要求，也就是高校的土木工程專業是為社會培養工程師的搖籃。

土木工程專業在制定人才培養計劃時就要根據這12項指標進行課程的設定和設計，值得注意的是，專業評估(認證)標準在課程體系的設置中寫到，人文社會科學類通識教育課程(至少占總學分的15%)，使學生在從事工程設計時能夠考慮經濟、環境、法律、倫理等各種制約的因素，相比較傳統的人才培養計劃，加大了對倫理教育的重視，更注重從日常的學習中培養工程師的職業道德修養。

土木工程專業評估(認證)對畢業要求提出了釋義，如工程知識、問題分析、研究、設計(開發)解決方案、使用現代化工具、工程與社會、個人和團隊方面、環境和可持續發展、職業規范、溝通、項目管理、終身學習12項畢業要求做出了具體的標準，其中，設計(開發)解決方案、工程與社會，個人和團隊方面、環境和可持續發展、職業規范、項目管理等多項要求都設計到工程倫理的學習。因此，為滿足工程認證的相關要求，在進行教學改革時，有必要突出工程倫理教育的重要性。

本院對往屆畢業生進行了問卷調查，問卷根據工程專業評估(認證)的要求進行設計，分別對往屆畢業生、用人單位和專家進行問卷，通過此次調查，綜合用人單位、專家及畢業生的意見反饋，學生具有較好的工程知識結構，有一定的分析問題能力和研究能力，具有終身學習的能力，但是，在工程與社會方面、環境和可持續發展方面、個人和團隊方面、溝通方面、項目管理方面等方面還存在不足，距離高素質工程師的培養存在一定差距。為了弄清楚如何達到工程專業評估(認證)標準規定的這幾項畢業要求，將每一項畢業要求需要完成的課程體系進行了分解，發現工程倫理的教育可以貫穿到較多的課程中，從教育效果來看，工程倫理教育對學生的影響是潛移默化的，對學生素質的提升也起到了很重要的作用。按照工程專業評估(認證)的要求進行教學方案的修訂時，可以強化工程倫理教育的理論課和實踐課程。

3 土木工程專業中工程倫理教育存在的問題

土木工程專業的學生在今后的職業生涯中要有所成就，不僅要具備一定的知識、技能，還要具有一定的信念、信心、社會責任感以及良好的自控能力、人際交往能力和堅強的意志力等。工程倫理教育將有助于這種能力的培養，現在也被越來越多的高校所認同，但是此類的相關研究開展并不廣泛，對于工程倫理課程的開設要求和實施方法沒有統一的標準和要求，高校中工程倫理課程的開設多是根據某個團隊的研究情況來確定的。因此，以土木工程專業為例，和美國等國家在工程倫理教育方面存在著一定的差距，目前的工程倫理教育主要有以下幾方面的問題。

3.1 社會上對工程倫理教育的重視度不夠

隨著社會的進步，工程活動已變為人類經濟生活和社會生活的主體，現代社會對于工程師的需求也日益增長。工程活動涉及到的人與人、人與自然、人與社會的關系越來越受到大眾關注。隨著人類工程實踐活動發展愈發復雜，工程技術人員的素質發展與社會對其期望和要求的差距逐漸增大，工程本身對社會和環境的負面影響也日趨顯現。在校工科學生作為之后開展工程活動的主體，他們對待職業素質建設的態度與在高校中所接受的相應教育，將決定今后國家的發展，以往對這一塊的重視度顯然是不夠的。現實的工程活動中，工程質量不過關、工程師責任意識不強、工程師收受賄賂等問題時有發生，這些現象的發生和工程倫理教育的缺失是有一定關聯的，如果工程師個體從受教從業之初，就明確其職業責任和職業使命，必會將更多的動力投身到所從事的職業中來。由此可見，加強其職業素質教育便顯得十分必要了，而素質教育如何開展便是目前高校的重點研究課題，其中開展并且能夠開展好工程倫理教育就是加強素質教育很重要的一項內容。

3.2 專業教育中對工程倫理的重視度不夠

工科專業一直重視專業課程的學習，但現代社會對人才的人文素質教育要求越來越高，因此要求學校也要重視相應的教育，隨著工程倫理理論的引入，較好的為人文素質教育提供了渠道。但是由于工程倫理概念引入較晚，大家對它的認識度不高，普遍把工程倫理歸結到通識課的類型中，學習方法也和其他通識課的學習一樣，沒有在本專業中引起重視，因此很多專業老師也沒有學習，甚至了解過此類課程，因此，工程倫理在本科生中的教育沒有起到應有的效果，對于學生的素質教育影響也微乎其微。

而且，目前工程倫理教育還沒有在高校中系統地開展，已經開設工程倫理課程的院校，一般是由理工科專業教師或者思想政治課程教師講授，講授的內容也由于不同專業領域的老師而不同，本專業的老師一般會結合工程實例來介紹工程倫理課程，這種情況往往會使學生將法規類課程與工程倫理課程弄混淆，因為有很多的相似之處，學生抓不到重點；而思想政治課程教師在講授工程倫理課程時，偏重于思想道德修養、法律基礎和自然辯證法的關系。所以不同專業的教師對工程倫理的側重點不同，學生所接受的教育也不同，這和一般課程的教學不同，差異也很大，沒有統一的標準，能起到的實際作用也有效。

3.3 人才培養方案的設計對工程倫理的重視度不夠

目前大學生工程倫理教育有三大目標：培養工程倫理意識、掌握工程倫理規范、提高工程倫理決策能力。工程倫理教育的內容包含兩方面的內容，即工程知識和倫理知識，在課程教學中，將倫理知識與工程技術、工程經濟、工程管理、工程施工、工程法律法規等專業知識相結合。現在高校的工程倫理教育主要結合工程質量和工程安全責任方面介紹，而更廣義的社會責任和工程師的倫理意識和決策能力方面的教育還不夠。在課程體系的設置上，對專業知識的訓練是合理的，而對于工程基礎性教育存在不足，影響了工程倫理教育的發展。[9]

工程倫理課程在課程體系中設置為通識課，但是和傳統的通識課有很大的不同，工程倫理課程的講授標準不同，不同高校在學時設置、學習方式上都不一樣，而且不能像其它通識課一樣有各項保障措施， 所以高校雖然引入了工程倫理教育，但是處于摸索教學階段，有很多問題需要去發現、去解決。

4 以工程認證為標準進行工程倫理嵌入式教學改革構想

目前，高等學校在工程倫理教育中存在的這些問題也是一些普遍性問題，正在進行積極的探索，嘗試著改變傳統的教學方式，通過工程倫理教育嵌入式教學改革，逐步培養學生的工程倫理意識，提高學生的職業素養。本文將結合高等學校土木工程專業評估(認證)標準，對土木工程專業進行嵌入式教學改革，嘗試從以下幾方面展開研究。

4.1 人才培養方案突出工程倫理教育

制定新的人才培養方案時，可以突出工程倫理教育的重要性，雖然工程倫理是一門通識課，但是要結合專業學習，要以專業課為先修課程，所以開課學期應盡量安排在專業課之后，考慮到工程倫理教育具有持續性，在后續課程中增加實踐課時，將工程倫理教育引入實踐課程，采用這種嵌入式教學方法，再劃定成績比例，作為實踐能力的一項考核指標。

4.2 打造工程倫理教學團隊

目前，本院在本科階段已經開設了工程倫理課程，是由專業老師講授這門課程，從其效果來看，讓學生認識到工程倫理課程不同于一般的工程建設法規類的課程，從哲學的視角去理解工程質量問題，能夠從更多方面去思考，而不是一味的套用相關法律法規，已有學生發表過工程倫理相關的論文。這只是工程倫理教育對學生素質教育的起點，真正要起到素質教育的作用，就應該讓工程倫理教育成為土木工程專業學生的一個普通的概念，既要有法律法規意識，也要有倫理道德的約束。首先應該從教師的普及范圍著手，成立相關的課題組，老師先要學習工程倫理教育的知識和教學方法，專業老師在學習工程倫理教育的同時，在教授的課程中強化工程倫理的概念，根據土木工程專業評估(認證)標準編寫教學大綱時，考慮工程倫理教育的比例，在專業課的教學中引入工程倫理教育。

4.3 在實習實踐過程中嵌入工程倫理教育

工程倫理課程的教學除了理論要求外，可以增設實踐類，比如與其它專業課程相結合進行課程設計或者實習，只有將課程帶入到實際工程中，學生的學習效果才會事半功倍，其重要性和可視性才可以被學生接受。具體方案的實施可以通過教學大綱進行操作。工程倫理教育的考核與其它實踐課程不同，不是掌握了基本概念就可以，不能用傳統指標進行考核，而是需要運用軟指標進行考核，例如，可以設計調查問卷的形式對學生進行考核。實習過程可以嵌入工程倫理教育，有具體的工程為背景，工程倫理教育更容易契合，學院與很多單位開展了實習基地合作，要充分利用實習機會對學生進行有效的工程倫理教育，培養他們的工程意識和責任意識，提高學生的職業素質意識。

4.4 工程倫理教育體制建設

工程倫理教育在高校開設的時間不長，對學生進行素質教育不是一蹴而就的事情，而要考慮長期規劃，從院系到學校，再到學生工作部門都應該重視工程倫理教育，形成統一的認識和目標，建立完善的組織管理體系，制定相應的制度保障工程倫理教育到達預期的目標，比如，院系在培養方案的制定、教學計劃的實施上應得到學校的支持，學分認定和活動開展也要保障學生的參與度，在健全工程倫理教育機制的同時保證工程倫理教育的順利開展，真正為提高學生的素質教育提供保障。

4.5 工程倫理教育效果反饋設計

工程倫理教育和其它人文素質課程教學一樣，不是一蹴而就的事情，而是一個長期積累的教學過程，通過與其它理論課程和實踐課程相結合的嵌入式教學模式，培養學生的工程師意識，責任意識，如何檢驗教育效果是改革過程中的一個重點。其中一個思路是，在開設的認識實習周和第7學期的畢業實習期間考察學生的職業素養如何，例如，針對認識實習和畢業實習設計調查問卷，調查問卷的內容以土木工程認證的12項標準為參考，分別以實習單位為主體和以學生為主體設計問卷內容，通過調查問卷的形式來了解學生達成的情況，以及教學中不足的地方，以此來推進工程倫理教育在工程師培養過程中的作用。

5 結論

高等學校土木工程專業評估(認證)的實施是為保障高校培養出具有專業技能和職業素養的工程人才，工程倫理教育為職業素養教育提供了合適的途徑，是素質教育的基礎。在高校教學中，要強化工程倫理教育，通過教學改革，合理的體系設置，靈活的教學方法，充分發揮其作用，為社會培養新時代具有工程意識和決策意識的高素質工程復合型人才。