“生本理念”下英語教學策略探索

甘肅省張掖市肅南裕固族自治縣第二中學 王雪玲

為了將“生本理念”更好地融入到英語教學中，本文從微課引導、小組建設、情景構建、角色扮演、融入生活這五個方面進行闡述。

一、微課引導，先學后教

通過微課的應用，學生能夠對學習內容進行預習和復習，能夠讓學生提前做好知識儲備，并夯實所學知識點，充分調動學生學習的主動性，讓“生本理念”在英語教學中得到彰顯。

在進行Unit3 This is my sister 教學過程中，可以借助微課來引導學生進行預習，將知識點融入到微課之中，通過微課觀看課文內容，熟悉本單元所學習的句型和單詞，This/ That is…… These /Those are……sister，mother，father，brother，grandparent……等句型、單詞都是學生在微課中便可以熟悉、了解的。

教師可以指導學生進行預習，在學生觀看微課之前便給學生定下目標，以完成目標為目的，引導學生在預習中有側重點地進行微課聆聽和學習，學生能夠明確教學重點，也能夠很好地進行預習，并能夠很快掌握教學重要內容，為課堂學習奠定基礎。

微課的應用既可以幫助學生進行預習，又可以對所學知識點進行鞏固。這種“預新而知故”“溫故而知新”的方法突破了傳統教學模式的局限性，讓學生隨時都能夠結合自己的薄弱知識點來進行學習，最大程度調動學生學習積極性，實現“生本理念”的核心目標。

二、小組建設，互動探索

小組合作是英語教學中不可忽視的重要教學模式。小組合作教學模式的開展讓學生凝聚在一起，為小組爭取榮譽的心理也會讓學生的學習勁頭更足。

如七年級下冊Unit10 I’d like some noodles 此單元便可以通過小組構建的方式來讓學生的主動性得以充分發揮。教師可以讓學生組成小組，主題是走入親朋好友之中，了解不同人的生活喜好。通過這樣的形式，學生間形成合作，有的學生撰寫調研報告，有的學生收集數據資料，有的學生進行數據圖表建設，分工合作讓學生對于調研報告有了新的認識。“What would you like？”“ I'd like cookies.”“Different people like different kind of food.”等內容會在討論中記錄到調研報告之中，小組合作加深了學生的探究精神。此外，教師還可以開展1V1 的小組活動，讓學生結成“對子”，相互幫助、督促，也能夠提升學生英語學習的積極性和能動性。

合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類社會存在和發展的重要動力。英語課堂引入小組合作教學模式，讓學生在小組互動中探索適合自己的學習方法，是“生本理念”滲透的重要方式，也讓學生以“為小組爭光”為榮，樹立自信心，更有助于學生彼此幫助、共同進步。

三、情景構建，語言應用

英語在不同的語境中會有不同的應用方式。通過情景構建的方式引導學生對英語進行應用，將學生帶入到形象逼真、奇幻妙想的情境之中，不僅能夠讓學生感受到英語學習的樂趣，還能夠讓學生結合不同的情景來進行語言應用。這既有利于學生的語言應用能力的發展，又能夠推動學生學習直觀意愿的形成。

如在進行八年級上冊Unit1 Where did you go on vacation？教學時，可以借助多媒體給學生展示不同地區的風土人情。北京長城向人們一展“不到長城非好漢”的氣魄；泰山帶給人們“一覽眾山小”的視野；蘇州園林讓人們感慨“居士高蹤何處尋，居然城市有山林”……這些名勝古跡都可以借助多媒體形式給學生進行情景構建，在動態化的場景中讓學生在“游山玩水”中度過“快樂假期”。“游玩”的過程中，英語也能夠隨時相伴，“Where did you go on vacation？”“I went to the Great Wall.”“Where did she go on vacation？”“She went to summer camp.”情景的變換讓學生的語言隨機應變，提高語用能力。

英語教學的開展需要不同情景的構建，無論從學生走進教室的那一刻，還是學生腦海中情景的呈現，都是英語教學開展不可忽視的情景模式。教師可以將主動權交給學生，讓學生來進行情景的創建，帶給學生極具趣味的學習感受，讓學生自覺自發地投入到英語學習中來。

四、角色扮演，思維拓展

學生具有好奇、好動、愛表現、善模仿的特點，他們喜歡新鮮的事物，喜歡形象生動的人物。通過角色扮演的方式引導學生進行英語學習，能夠將學生喜歡的人物、事物與英語學習結合起來，讓學生因為興趣的帶動進入到英語知識的學習中。“臺詞”的背誦、創作，都可以讓學生的英語思維逐漸形成，并讓學生的語言能力得以提升。

如八年級下冊Unit 6 An old man tried to move the mountains 講述了愚公移山的故事，這個故事學生耳熟能詳，愚公不畏艱難，堅持不懈，挖山不止，最終感動天帝而將山挪走，故事中的智叟更是襯托出愚公的堅韌和毅力，也帶給人們深深的思考。教師在進行該單元教學時候，可以讓學生扮演不同角色，將這一古老的故事搬上舞臺。學生可以自定角色，還可以在表演時候創作臺詞，將自我感悟融入其中。“You are so silly！you are so old and weak that you can't even take away the grass and trees.”“You are wrong，see，my son can continue my work after my death.”這樣的對話都是學生在深究“劇本”，不斷創新的過程中形成的，是學生自我能動性的發揮，也是學生英語學習能力的提升。

“生本理念”倡導以多樣化的形式來激發學生的學習興趣，而角色扮演的過程是學生感受人物的過程，是學生探索英語語言表達方式的過程，是學生沉浸式英語學習的過程，是讓學生的學習興趣不斷提升和延伸的過程。教師還可以讓學生來進行劇本創作，激發學生的思維延展。

五、融入生活，實踐延伸

“生本理念”倡導英語與生活的結合，在英語課堂中以多樣化的方式融入生活元素，讓學生學習在生活中英語如何應用，開拓學生的英語視野，讓學生將所學習的英語知識予以延伸和實踐。

如九年級全一冊Unit 12Life is full of the unexpected 講述了生活帶給我們的驚喜，細細觀察生活，我們會發現生活的美，感受到生活中的快樂。教師在進行此單元教學時，可以讓學生探究生活中的“意外”，嘗試與外國人打一聲招呼，試著用英語來進行警示標語的制作，將英語知識傳遞給小朋友或者其他人……學生在進行生活實踐探索時，還可以使用電子設備將整個過程拍攝下來。這既是學生自己的學習積累，又是其人生成長中的一筆寶貴財富。“Sometimes，miss is not time，is feeling.”“Life is a palette，you put colors on it.”等名言警句，會讓學生在生活中有更深刻的理解。

生活是語言的沃土，也是語言發展的動力來源。踐行“生本理念”需要讓生活元素在英語課堂中“開花”，讓英語知識在生活中不斷應用，帶給學生新的學習體驗以及知識延伸的快樂。

“生本理念”的提出和應用實現了教學模式的發展，也讓學生的學習主動性得到激發，是英語課堂不可忽視的重要教學模式。教師需要從學生的實際情況出發，關注學生綜合發展實際情況，探索高質量教學模式，讓學生養成良好的學習習慣，讓學生的綜合運用能力得以提升，帶動學生進入到英語學習的高階水平，讓學生的英語學習興趣越來越濃厚。相信在“生本理念”的應用下，學生將會感受英語學習之樂，在英語世界中盡情遨游。