初中英語課堂主題意義探究的教學活動分析

甘肅省武山縣榆盤初級中學 周仲楷

所謂主題意義探究，指以真實的教學情境為載體，將某個主題作為課堂的核心，設計一系列的教學活動。這樣不僅能更好地踐行以素質教育為核心的教學目標，也能讓學生學習更具有目的性，在潛移默化中促進學生認知水平的提升。當前，初中英語教師在課堂教學時，仍存在著許多不盡人意的地方。授課方式刻板，先閱讀、后翻譯、再背誦的學習步驟，讓學生的學習思維十分僵化。為學生預留的獨立思考時間不足，導致教學活動中學生參與性不強等。以主題意義探究作為引導教育的手段，可以點清英語課堂的教學主題，讓學生的學習更具有條理性。

在初中英語課堂活動中主題意義探究的教學要點

一、結合板塊內容，明確授課目的

目前，初中英語所使用的教材大多確定了單元主題，教學課程圍繞著某個主題循序漸進地展開。例如冀教版初中英語教科書七年級上冊，一共分為八個單元，48 個板塊，以Unit1 School and friends 為例，其中包括6 個教學板塊與1 個單元總結板塊，分別為問好：Hello！介紹人物：Teacher and students；介紹學校：Welcome to our school；介紹某種物體：What is it？借用他人工具：May I have a book？對學校的全面總結：Things for school。教師在落實主題意義探究教學模式時，一定要結合每個板塊的標題來確定本節課的授課目的，為后續教學活動的有序開展做好鋪墊。

二、統籌課堂流程，做到層層遞進

基于主題意義的英語教學，需要遵循初中生的認知規律，做到由淺至深，引導學生從表層的知識理解逐漸滲透到深度學習。通過遞進式主題教學，構建優質的英語課堂。

教師最常采用的遞進式教學方式為：單詞——句型——語法——文本。在主題意義探究模式中，遞進教學的方式可以進行適當調整，改變為判斷主題內涵——篩選主題信息——嘗試實踐練習——完成活動遷移。例如七年級上冊Unit2 Colours and clothes 的教學，主題需要圍繞著“顏色”和“衣服”來進行。在教學過程中，學生需要從文本中提取有關這兩個元素的信息，并結合本單元的主要句型，嘗試進行情境對話練習。當學生熟悉口語表達之后，再繼續拓展到聽力、寫作等各個學習領域，進行聽、說、讀、寫等英語基本技能的綜合培養。

三、整合知識要點，完善教學邏輯

如果學生以碎片的方式進行閱讀學習，很容易喪失學習的條理性。教師應當積極整合知識要點，將教學主題、課程內容、拓展活動三者有機結合為一個整體，讓課堂活動的每個環節都能協調一致。七年級下冊Unit5 I love learning English！的教學，教師可以創設“Amazing English”情境，展示26 個字母可以組成的無限可能，展現英語的神奇，突出這門語言的內在魅力。由此，教師以“英語的奇妙性”作為起點，梳理出學習英語的原因與價值，再進一步拓展出學習英語的活動與方法。這樣可以引導學生理解單元主題“喜愛學英語”的內涵，更好地掌握其中的學習邏輯。

初中英語課堂活動中主題意義探究的教學策略

一、解讀文本，分析主題

以初中英語的閱讀教學為例，基于主題意義的教學探索，應當選擇與文本語篇關聯密切的中心議題。教師需要在提出主題的同時，為學生的互動交流提供良好的學習環境。為了加強對文本的分析，進一步明確其中的主題意義，教師可以從文體、主體、內容、主角等多個角度來進行解讀，將主題意義的教學目的充分落實。

如九年全一冊Unit2 Great People 的第8 部分A universe of thought 的教學，針對think about it 部分中的文本閱讀教學，可以從who，why，how，what 等角度來解讀這篇文本。教師可以預設以下問題：Who is Einstein？Why does Einstein like to ask questions？What do you think of Einstein？What have you learned from reading this article？讓學生結合文章的閱讀，嘗試解答問題。第一個問題需要學生梳理Einstein 的生平，包括出生時間和地點。第二個問題代表了Einstein 的學習理念，揭示了Einstein 之所以能在一生中解決無數問題的原因。第三個問題以閱讀評價為主，需要學生結合全文客觀地評價Einstein。第四個問題旨在讓學生反思自己的閱讀感受。由此，通過多個角度的問題導入進行文本的解讀, 可以逐漸突出文本的主題意義：We should practice and think in order to make progress.

二、建構主題，梳理知識

在多數情況下，初中英語文本閱讀教學的主題已經確定了具體內容。但對于英語課堂而言，主題并不是一成不變的，教師若想幫助學生更好地梳理知識點，可以自主建構具有主題意義的教學課程。主題既可以圍繞著某個固定句型的練習來展開，也可以總結某個詞組的拓展用法。

如八年級上冊Unit4 My neighbourhood 的教學，可以將課堂教學主題定為“總結每個Lesson 的經典詞組和句型，并嘗試進行造句應用”。如Lesson 19 的both…and…have to，add to，以及例句Both Tom and Jerry are cooking delicious food.He won’t have to leave home.She also added a library to complete her paintings.圍繞著單元主題進行聯想思考。

如八年級下冊Unit3 Animals are our friends，教師可以提出一系列的互動思考問題：Do you like animal？Do you raise animal？What kind of pets do you like？Do you know what animal can do for human？許多學生都喜歡小動物，而動物與人密切接觸的新聞也屢見不鮮。引入這一類互動問題，可以讓學生聯想養動物的樂趣，深刻體會到“動物是我們朋友”這個單元主題的內涵。靈活多變的建構教學主題，可以讓學生更好地梳理每個單元的知識要點。

三、組織活動，鞏固學習

以主題意義為基礎設計英語課堂，還需要積極組織教學活動，為學生營造和諧、高效、多元的學習環境。這樣不僅能讓學生感受到學習的樂趣，還能進一步鞏固學生的學習成果。

七年級下冊Unit7 Sports and good health 的教學，教師需要在課堂上展示相關資料，列舉運動對人們的身體健康帶來哪些積極的影響。如果不運動，人們可能會患有哪些疾病。在此基礎上，教師還可以組織情境對話活動，讓學生聯系自己的日常生活，談一談自己最喜歡的運動與食物。例如：“Do you like eating vegetables？”“No，I only like eating meat.”“Oh，that is unhealthy.You should change your eating habits.”由此，通過多樣的課堂教學活動，逐步深化課堂教學內容，幫助學生更好地理解各個單元的主題意義。

基于主題意義來探究初中英語課堂的教學活動，幫助學生更好鍛煉語言技能，加強文本的閱讀理解。對此，教師需要根據教材中的知識點來規劃教學主題，將教學目標準確定位，并以此為核心開展多元化的交流活動。當前，初中英語教師對于主題意義探究模式的教學應用多集中在閱讀課上，在口語或寫作方面的教學實踐略顯不足，這也是教師在接下來需要重點突破的教學任務。