康德法學思想對大學生德育教育的啟示

邱 珍 張 宏 旭

（北京體育大學馬克思主義學院，北京 100084）

康德法學思想主要來源于中世紀之前的羅馬法以及近代歐洲法國啟蒙思想家的思想，具有鮮明的啟蒙和哲理色彩，呈現體系化、理論化以及人性化的特點。從《道德形而上學》可知，康德認為法的形而上學與道德形而上學有著密切的聯系，同時康德法學思想也是康德龐大的哲學思想體系中的一部分。［1］在新時代大學生德育教育的實踐過程當中，教育工作者應借鑒和吸收“他山之石”，貫徹立德樹人理念，從康德法學思想中吸收對大學生德育教育的有益啟示，提升德育教育能力與水平，提高大學生的道德觀念意識，為培養堪當民族復興大任的時代新人作出貢獻。

一、康德法學思想的主要內容

康德法學思想理論體系的發展與成熟，貫穿于近代西方法律思想的發展脈絡當中。康德的法學理論，總體來講就是“尊重人”，將個人置于中心地位，認為在任何領域最應維護人的尊嚴。康德認為，人是唯一擁有自由意志的，只有人才具備與生俱來的天賦權利自由。康德法學思想主要內容體現在以下三個方面：

（一）法的定義

康德區分了自然律和道德律。在康德看來，自然律和道德律分別以“必然”和“當為”的形式呈現。道德律是一種存在于先驗世界中的、以理性命令為基礎的絕對規范。他指出，法的產生是理性存在者“放棄他們野性的自由而到一部憲法里去尋求平靜與安全。”［2］法和道德具有相互印證的辯證關系。道德的外延形式是法，人自身應當承擔的義務，是屬于道德范疇的；人對他人應盡的義務，則屬于法的范疇。道德或命令主要以人的內在和自覺為特征，法則以外在強制對人的影響為特征由此來看，道德統領內心動機，法制約外部行為，二者存在一定的相互關系。

在康德的思想體系中，法和權利的概念是一體的。二者不僅只是從經驗角度出發得來的，其更多地來源于以先驗和永恒為主題的理性實踐，是純粹的理性實踐概念。從康德關于法的重要論述，我們不難發現權利是康德法學思想當中的重要定義內容，康德對于權利詮釋為：“權利可以理解為全部的條件，根據這些通過權利理解的條件，所有人自主且有意識的行為，能夠按照一條自由法則與他人有意識的行為協調。”［3］并將權利分為“自然的權利”（天賦的權利）與“實在法規定的權利”（獲得的權利），在這個意義上，人的行為能夠依照在框架之下的自由原則并且與他人的外在自由和平共處，那這一行為就是合法的，如果對這一行為進行妨礙和干涉則是非法。

（二）自然法與實在法

康德將法在古典自然法的原則下分為自然法和實在法，在西方法律思想發展歷程中具有標志性意義。自然法被稱之為理性法，康德對其的詮釋是先驗的，是人通過實踐理性承認后，以“絕對命令”將道德法則附加給個人作為義務去執行。自然權利是自然法的核心內容，而自然權利的核心內容是自由。自然權利不是由人的經驗得來的，也不是通過成文法確立的，而是人與生俱來的實踐能力，即人能夠獨立自主的選擇自己行為的能力。

除承襲古典自然法思想外，康德又將公法和私法作為實在法的區分。公法是詮釋公共權利的法則，包括由立法機關頒布的旨在維護社會的法律制度，除此之外公法還包括現代意義上的憲法、刑法、國際法等。私法則指向涉及個人權利的內容，主要是針對公民財產私有權的法律，如民法、商法等。

（三）法治思想

康德特別崇尚法治理念，吸收了其他西方法學家的思想并在此基礎上進一步提出了“法治國”這一概念。強調個人道德領域重視義務，而在國家的領域則提出“法治”的概念。康德認為國家的治理需要良好的政體支撐，有效的政體就是人們根據法律行使權力。按照康德的分析邏輯，每個人的自由權都得到保證，就可確保個人的生命財產安全不受侵犯；將全體公民擁有的自由權利統籌于“絕對命令”之內，就可防止極端自由主義傾向的抬頭。

根據康德的論證，法治的中心問題是守法。他認為法律是一種形式，所有人都必須遵守它，只要在執行法律中有一點例外，法律的可信度與權威便會大大降低。同時，康德也看到了相互矛盾的情況。一是法律與正義的沖突。在特定情況下，法律有可能是非正義的，但是正義不能與法律劃等號，法律仍需要得到維護與遵守，法律意識便是如此。二是法律與極端需要的沖突。康德也承認這種情形確實存在，但是他認為非法與合法的界限不可能被混淆。即使不得不違反法律，也必須做到惡不能夠與善混淆，破壞法律不能夠與遵守法律混淆。

康德在一定程度上承認原始契約和社會公約是國家的起源，也就是“公意”。但是，康德認為這種國家契約并不是一個客觀的實踐或者事實，而是一個先驗理性的存在，所以無法通過歷史去證明，只能是一種實踐理念以及評價國家合法性的標準。受盧梭社會契約論的影響，康德對國家的定義為“通過法律聯合起來的公意的共同體”［4］，他認為國家最主要的職能是制定和執行法律，以此來保障公民的自由權利，國家這一共同體的最高原則并不是讓共同體的公民都能夠得到幸福，而是使每一個人的權利由此可以得到保障的問題。國家通過法律使得每個人的自由能夠在法律的框架下實行，以此來保障每一個人的自由權利。

康德運用批判的方法在法權領域引入了純粹實踐理性，理性法便是自然法通過批判改造提升的。康德認為法律權利并不是某一歷史時期的偶然產物，而是約束個人在框架下行使自由權利的必要制度，個人作為自由的權利主體，都具有源于自然法的權利，這種天賦人權是不受他人強制的自由。但是，外在自由并不能夠隨心所欲施展，必須在道德規范的框架下行使。我固然是自己的主人，但是我也要尊重他人也是他自己的主人。只有在這種相互尊重他人的基礎上，人的外在自由才能夠真正實現，人與人之間才能夠實現和諧共處。從這一角度來看，康德法學思想是一種理性普遍原則與先驗論相結合的自由與和平的哲學。

二、大學生德育教育的主要目標

德育目標是通過德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規格要求，不僅決定了德育的內容、形式和方法，而且制約著德育教育發展的過程。大學生是青年學生中的核心力量，是未來國家建設、民族進步、社會發展的生力軍，承擔著民族復興大任的偉大任務，肩負著建設社會主義現代強國的歷史使命。大學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵階段，心理逐漸成熟［5］，德育教育在大學生全面發展的過程中具有不可比擬的重要作用。在全方位培養大學生的過程中，既要注意培養大學生的專業能力水平，還需要加強德育，使其具有完整人格、德才兼具。大學生德育教育的主要目標體現在以下三個層面。

（一）宏觀層面：政治道德保障

政治道德是符合理性標準的政治原理與倫理規范的統一，是社會政治理性與政治的集中體現。政治道德的培育是大學生德育教育目標的首要方向。政治行為主體是一個包括國家、政府、政黨、公民等要素在內的龐大而復雜系統，此系統內部各要素在政治道德建設中具有重要意義［6］。

在政治道德層面，以社會主義核心價值觀為重點的政治道德目標指向是大學生德育教育目標的關鍵。現階段大學生德育教育的主要目標是要培養擔當民族復興大任的時代新人。要使青年大學生更好地完成所肩負的歷史使命，就要堅持把握宏觀高度，以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點，提高大學生群體的政治鑒別力，為大學生德育教育目標實現提供保障。

（二）中觀層面：社會公德引領

作為社會公民共同遵守的社會行為準則，社會公德是大學生德育教育目標實現的關鍵。遵守社會公德是公民應盡的義務。大學生處于個體道德意識、道德情感發展的關鍵時期，但社會閱歷較淺，是非曲直觀念較模糊，很容易誤將一些庸俗化的信息視為可以接受的行為模式［7］。因此，加強大學生社會公德教育，提高大學生社會公德修養，是保證大學生健康成長的根本需要。

大學生德育教育的主要目標之一，就是要以社會公德修養和常態化引領為基礎。加強社會公德教育，是引導大學生遵守基本行為準則的首要環節，是學校全面推進素質教育的總體要求。社會公德教育作為大學生德育教育目標實現的重要支撐，不僅教人們在社會生活中“怎樣做”，更指引人們在個人精神世界里“如何成為自己”。在大學生的德育環節中，只有大學生的社會道德水平不斷提升，逐步養成遵守道德規范的習慣，形成自覺而獨立的道德意識，才能使大學生不斷完善自我、提升自我，成為積極的公民。

（三）微觀層面：個人品德建設

個人品德是通過個人自覺的道德修養和社會道德教育所形成的穩定的心理狀態和行為習慣，它表現為個體對某種道德要求的強烈認同，對道德情感的充分表達，對社會道德規范的執著踐履。［8］個人品德不是先天所具有的品質，而是個人在社會發展的進程中通過社會實踐不斷完善，具有獨立性的精神品質，具有社會性和過程性。大學生德育教育的總體水平不僅與大學生的個人品德休戚相關，也同社會的總體道德水平和社會發展有著密切的關聯。

習近平總書記指出的：“德是首要、是方向，一個人只有明大德、守公德、嚴私德，其才方能用得其所。”［9］優良的個人品德是大學生立足長遠發展的靈魂，在培養“德才兼備、全面發展”的大學生目標中，德是居于首位的。大學生應堅持從自己做起，在實踐中進一步加深對個人品德的理解和認識，真正做到知行統一，不斷提高思想道德境界，達到完善自身的德育教育目標。

大學生的德育教育工作要圍繞“立德樹人”根本任務，強化從道德層面上對大學生社會責任感培育的價值引領，引導大學生努力成為德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

三、康德法學思想對大學生德育教育的啟示

通過梳理康德法學思想體系的基本框架和大學生德育教育三個層面的目標，可以發現大學生德育教育工作能夠從康德法學思想中獲得新的認識和啟示。

（一）從“法的定義”中定位大學生法教育的切入點

康德《法的形而上學原理》在開篇將法權的概念與道德形而上學的分類這兩個概念進行了重點闡述。康德認為，客觀的法權概念不可能僅從經驗得出，只能從實踐真理中得出；道德的外延形式是法，人自身應當承擔的義務，是屬于道德范疇的；人對他人的義務，屬于法的范疇。所以康德認為道德和法存在著辯證的關系，道德命令采取內在的、自覺的、內化的形式，而法則采取外在的、強制的、規定的形式。道德引領內心動機，法引領外部行動。

在康德看來，遵循法要以遵循道德為基礎，并要在發展道德的基礎上推動法的進步與發展。康德認為一個人的行為如果能夠在道德法則的框架下與他人的外在自由和諧共存，那么這個人的行為就是合法的，而對合法行為予以干涉、影響和妨礙的行為則是非法的。在大學生的德育教育工作中，可思考借鑒康德對法權的定義。在理論教學中，幫助大學生樹立遵守道德、遵守法律的正確觀念，引導大學生對非法行為進行自覺抵制。在大學生德育實踐的過程中，加強對大學生實踐行為的干預與引導力度，對于在德育實踐過程中出現的問題，要給予有益的指導和提供合理的解決方案，使大學生進行合法的道德實踐，切實提高當代大學生的道德水平，使大學生真正將道德由知轉化為行，為建設社會主義現代化強國培養德智體美勞全面發展的合格接班人。

康德認為，由法學而衍生出的制度具有約束性、指導性，應將全體公民所享有的自由權利統一于“絕對命令”當中，防止公民由于極端的自由而產生的“非法”行為。要使全體公民能夠行使自己的自由，就要加強道德和法的教育，積極發揮教育的作用。從法的作用來看，現代法學研究認為，法本身具有指引作用、評價作用、教育作用、預測作用以及強制作用。因此，大學生德育教育工作要更加重視對大學生的法律教育，來完成對大學生思想道德培養的目標。法的實施體現了法的教育作用，法能夠規范和引導人們的行為，法的教育作用對于提升公民的思想境界維護社會的穩定具有積極的作用。可見，法的教育有利于指引公民做到遵規、遵紀、遵法，有利于公民規范自身的社會行為，有利于公民端正自身的思想態度。大學生是公民范疇中的重要群體，因此不僅要加強大學生的德育教育，還要加強對大學生的法律教育，為大學生提供“德育＋法育”的雙重教育模式，以大學生法律基礎教育課為基礎，讓大學生在法的教育過程中了解到必要的法律知識，體會到法律的尊嚴和權威，感受到正義必勝的蓬勃力量。

康德還強調了個人對正義的作用，他認為人們心中的道德是正義的源頭，個人對正義的踐行與崇尚，不僅是具有積極意義的情感，而且還是對公平、公正、合理、平等、正當、理性等價值的思考判斷。只有以此為基礎，才能實現政治和法律上所強調的正義。換言之，在政治與法律中正義得以實現，法是人對道德正義協商之下的契約，是人性道德之正義的落實與體現。在大學生德育教育工作當中，教育工作者同樣應注重培養大學生在理論的學習和實踐的過程當中形成正義的品格［10］，具備一顆正義之心，不斷地強化大學生的法律認知，明確公民的權利與義務，樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀。

（二）從“法律義務的三個基本類型”中明確大學生德育教育的目標

在康德法學思想體系當中，除了“法的定義”，他還從義務的角度出發，闡述了他對法的基本認識。康德從對羅馬法進行分類的視域出發，把法律義務劃分成了三個基本類型，分別是“成為正直的人”“勿對他人不法”以及“與他人共存于社會，以確保財產”。［11］結合大學生德育教育工作，教育工作者應借鑒康德對“法律義務的三個基本類型”的闡述內容，明確對進行大學生德育教育的目標，并在德育教育實踐過程當中，堅持“一切以客觀實際為轉移”的指導原則。

1.“成為正直的人”

康德認為，成為正直的人有以下幾個必要條件，首先要認真地對待自己，要守護自己的各項權利與義務。其次要做到認真地對待他人，從目的本身和尊重每一個人的觀點出發，來對待他人和自己。在康德看來，一個正直的人有與生俱來自由的權利，康德的這項觀點主要來源于他“天賦自由”理論的闡述。綜合來看，“成為正直的人”無疑是康德法學思想的核心價值。

針對大學生德育工作，教育工作者應當意識到，要培養大學生成為“正直的人”，加強大學生公民意識教育是重點。大學生在社會生活中的第一身份是公民，第二身份才是大學生。［12］公民在享受自身權利的同時也要履行相對應的義務，在社會政治生活的實踐當中應堅持“權利與義務相統一”的原則。但就目前大學生德育教育工作當中存在的現實問題來看，個別大學生還存在法治意識淡薄、公民意識薄弱、對公共事務關注度低、政治參與意愿低、熱情缺失等情況。因此，教育工作者要在德育教育實踐過程當中加強對大學生的公民意識認知教育，切實提高大學生思想認識水平，要教導大學生享受權利的同時履行自己應盡的義務，在享受權利帶來的個人幸福時，還要尊重他人的權利與幸福，做到為他人著想，積極奉獻。使大學生成為正直的人，具備應有的公民意識，有利于在社會生活中構建積極向上、相互奉獻的和諧氛圍。

2.“勿對他人不法”

康德在《法的形而上學原理》中提出：“不傷害他人，否則應離群索居”，這句話主要對應了康德對于私法問題的闡述。在私法關系方面，康德著重對財產權進行了論證，康德從財產權這一角度出發，由此提出：為什么尊重你的財產？擁有財產后應如何相互作用和使用？［13］等問題，從而將財產權問題轉化到了人與人的關系問題。

對于大學生的德育教育而言，教育工作者可以思考并嘗試將康德對于“勿對他人不法”的法律義務的思想內容借鑒并應用到大學生德育教育實踐當中。要讓大學生自覺做到“勿對他人不法”，就要培育大學生主動承擔社會責任的意識。公民承擔屬于自己的社會責任，主動維護公平正義，有利于全民道德意識提升和社會的安全穩定。因此教育工作者要充分發揮課堂教學在德育教育中的主渠道作用，幫助大學生樹立公平意識和正義感。只有懂得公平正義，才能激發大學生的社會正義感，才能使其理解自己肩上所負有的社會責任，才能使其織牢社會生活中的道德防線與道德底線，在道德行為實踐中真正做到“勿對他人不法”，共同構建和諧社會。

3.“與他人共存于社會，以確保財產”

康德認為，在自然狀態下，每個人的財產權都是不穩定的，因此需要公共的制度進行保障，使不穩定的自然狀態順利地過渡到市民社會狀態。康德強調，我們必須透過一個最初的契約，這個契約是理念和理性上的必然存在，透過這項最初的契約，我們才建立了國家，制定了相應的政治制度和法律，社會當中的每個人在此條件下也擁有了“公民”這項新身份。在成為公民之后，個人也就具備了公民應有的權利和義務。公民如何在社會中扮演自己的角色呢？康德在解釋“法律義務的三個基本類型”時提出，公民要“與他人共存于社會，以確保財產”，做“積極的公民”。對于大學生的德育教育而言，教育工作者在實踐工作當中要充分利用好“教育培訓+指導實踐”這一大學生德育教育路徑，從大學生在道德生活中的日常細節入手，引導大學生更好地融入到社會生活之中。

四、結語

習近平總書記強調，高校“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全過程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”［14］德育教育是思想政治教育的重要手段，是對人的全面發展的生動詮釋，是以德育為導向，把培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人這一德育教育的目標作為落實立德樹人根本任務的著力點。

康德法學思想能夠為大學生德育教育提供有益借鑒，即成為積極的公民。大學生德育教育要堅持結合中國特色高等教育理念和國外優秀高等教育理念，從綜合層面認識和把握大學生德育教育的主要目標。要堅持辯證唯物主義觀點，批判地繼承和吸收康德的法哲學思想，摒棄其中的唯心主義錯誤，為構建中國特色的大學生德育教育體系貢獻力量。