“企業培訓生”校企合作體制機制研究
--------以江蘇信息職業技術學院為例*

凌 玲

(江蘇信息職業技術學院 發展規劃處， 江蘇 無錫 214153)

校企合作是職業教育發展的重中之重。如何創新校企合作的體制機制，實現校企合作的實質性突破，是目前我國高職院校面臨的重大課題。近年來，國家、政府針對校企合作出臺了一系列詳細的政策文件，如教育部的《高等職業教育創新發展行動計劃(2015-2018年)》(教職成〔2019〕9號)提出：“推動?？聘叩嚷殬I院校與當地企業合作辦學、合作育人、合作發展，鼓勵校企共建以現代學徒制培養為主的特色學院；以市場為導向多方共建應用技術協同創新中心?！盵1]又如國務院的《國家職業教育改革實施方案》(國發〔2019〕4號)指出：“要借鑒‘雙元制’等模式，總結現代學徒制和企業新型學徒制試點經驗，校企共同研究制定人才培養方案，及時將新技術、新工藝、新規范納入教學標準和教學內容，強化學生實習實訓?！盵2]再如教育部等九部門的《職業教育提質培優行動計劃(2020-2023年)》(教職成〔2020〕7號)提出：“支持職業學校根據自身特點和人才培養需要，主動與具備條件的企業在人才培養培訓、技術創新、就業創業、社會服務、文化傳承等方面開展合作。全面推行現代學徒制和企業新型學徒制，鼓勵企業利用資本、技術、知識、設施、設備和管理等要素參與校企合作?！盵3]這些文件都強調要深入開展校企合作，深化產教融合。江蘇信息職業技術學院(以下簡稱蘇信職院)為深化產教融合，提高人才培養質量，積極探索基于“企業培訓生”校企合作體制機制，通過融入行業、企業，積極服務社會的特色發展道路，實現學校的高質量發展，開辟具有本校特色的高職教育發展之路，并為其他高職院校提供了有益借鑒。

一、“企業培訓生”校企合作體制機制產生的背景

隨著我國經濟發展進入轉型升級的關鍵期，供給側結構性改革也進入了深水區，各行各業新動能異軍突起，勞動力市場出現了結構性矛盾：大量高校畢業生找不到合適的工作，而企業卻有很多崗位缺乏合適的高素質技術技能人才。在經濟發展新常態下，在工業4.0智能化發展的新浪潮中，高職院校作為人才供給側，不僅要給企業提供需要的人才，還要為產業的長期良性競爭和多元化可持續性發展提供技術技能人才支撐[4]1。以“人工智能”為引領的新一代信息技術正在積極推動經濟社會各領域向智能化方向發展。高職院校要緊跟時代，不斷調整思路，積極探索與行業企業深度合作的體制機制，培養適應“人工智能”等新一代信息技術、高端制造和現代服務業發展所需要的高素質技術技能人才，助力供給側的改革，為高職教育的未來發展作出貢獻。

蘇信職院從創新發展的角度來深化產教融合、校企合作，積極探索和實踐“企業培訓生”校企合作體制機制。“企業培訓生”是指按照國際職業標準，與一流企業、技術成長型企業建立合作，共同設計課程標準和課程內容，共建共享一流實訓工作平臺，共聘互評師資隊伍，導入企業項目化課程，以企業員工的考核標準指導校方教學實踐，讓學生在進入企業工作崗位之前就具備相應的知識、技術、技能，為企業培養留得住、用得上、技術技能強、職業素養高的準員工[5]65。與普通的校企合作相比，“企業培訓生”人才培養模式，以培養學生技能為重點，將企業的入職后培訓提前到學校教育階段；以職業能力培養為基礎，將企業資源、技術和文化等因素融入學校人才培養全過程，以降低企業的招聘成本，提高人才培養的匹配度和適應性。近幾年來，蘇信職院形成了“基地共建、管理共擔、人才共培、師資互補、資源互助、文化交融”的緊密型校企合作辦學體制機制,讓學生真正精通一門技藝，并逐步向技藝精湛的工匠方向靠攏。

二、“企業培訓生”校企合作體制機制的現實依據

1.探索新型現代學徒制的需要 現代學徒制是以教師、師傅的深入指導和學校、企業的深度參與為支撐的新型職業技能人才培養模式。在現代學徒制培養模式中，學徒具有“準員工”和“學生”的雙重身份，學校和企業“雙元”育人，采用靈活彈性的培養方式[6]102-105。國家、政府高度重視現代學徒制的校企合作人才培養方式，并把它作為國家層面的教育發展戰略。教育部職業教育與成人教育司發布的《關于開展現代學徒制試點工作的通知》(教職成司函〔2015〕2號)要求：“完善學徒培養管理機制，明確校企雙方職責、分工，推進校企緊密合作、協同育人?！盵7]2015年8月，教育部遴選出首批165個現代學徒制試點單位，掀起了現代學徒制建設的熱潮。2019年5月，教育部辦公廳發布的《關于全面推進現代學徒制工作的通知》(教職成廳函〔2019〕12號)提出：“深化產教融合、校企合作……深入推進教師、教材、教法改革，總結現代學徒制試點成功經驗和典型案例，在國家重大戰略和區域支柱產業等相關專業，全面推廣政府引導、行業參與、社會支持、企業和職業學校雙主體育人的中國特色現代學徒制。”[8]隨著國家層面的指導、學校層面的實施、企業和社會層面的參與，現代學徒制正蓬勃發展。但是，其在實踐過程中還存在諸多問題，比如：學校和企業的合作還不夠深入，學校老師和企業師傅的合作還不夠緊密，企業參與的熱情還不高等等。原因在于：企業更注重經濟效益，想要在最短時間內以最少的成本產生人才；而學校擔負著培養人才的天然使命，更注重學生的可持續發展，因此，校企合作很難形成合力。為了吸引更多的行業企業參與技術技能人才培養過程，爭取社會的支持，形成校企雙方共贏的現代學徒制，蘇信職院探索基于“企業培訓生”的校企合作體制機制，把企業的入職后培訓提前到學校教育階段，以降低企業的招聘成本，提高人才與崗位的匹配度和對崗位的適應性。

2.培育精益求精“工匠精神”的需要 “工匠精神”體現在對產品設計的精心雕琢，對工藝改善的孜孜不倦，落實到個人層面，是一種對職業敬畏、對產品負責、對工作認真謹慎的愛崗敬業精神[9]21-26。隨著以“人工智能”為引領的新一代信息技術的飛速發展，在推進創新驅動發展戰略與制造強國戰略的背景下，學校要通過產教融合、校企合作，不斷厚植學生的“文化底蘊”，讓學生將“創新基因”深植于心，把“工匠精神”內化于心、外化于行，提升學生的綜合素質和專業技能。隨著現代學徒制的不斷推進和深入發展，校企合作育人也取得了一定的成效，但是也存在不少問題，如：企業以盈利為目的，需要學校對人才培養目標及時進行修正；而學校在專業調整、課程設置等方面都需要有相對的穩定性，不能經常進行調整，所以，學校和企業在合作過程中存在不少矛盾[10]38-44。這些都不利于“工匠精神”的培育。蘇信職院的“企業培訓生”校企合作體制機制，以職業能力培養為基礎，將企業資源、技術和文化等因素融入學校人才培養的全過程，為企業培養留得住、用得上，技術技能強、職業素養高的準員工拓展了新路。

三、“企業培訓生”校企合作體制機制的探索和實踐

經過多年探索，蘇信職院形成了基于“企業培訓生”的“三共三互”校企合作模式。

1.基地共建 蘇信職院與世界一流企業基于“企業培訓生”的人才培養合作共建基地，將世界一流企業運行的流程、規范和制度直接引入蘇信職院，打造最真實的工作和服務環境，建設集教學、科研與服務一體化的綜合基地，讓學生在校期間就能掌握企業所需的技術技能，消除了學生畢業后適應工作的“時間差”。蘇信職院與保時捷(中國)汽車銷售有限公司合作共建保時捷培訓學院，建設集實驗實訓、職業技能鑒定、應用技術開發、社會培訓于一體的校內實訓基地，集生產實習、頂崗實習于一體的校外實訓基地，承擔學員的基地集訓任務和保時捷售后服務培訓、新車上市培訓等。“企業培訓生”從大二學生中擇優錄取，由保時捷培訓學院提供課件和資料，由通過遴選的教師組織校園特訓，利用課余時間，分機電、鈑噴和非技術三個班級進行教學。教學階段結束后，由學校組織學生參加統一舉辦的全國在線考試。最后，依據全國統一考試成績，決定進入基地集訓的名單。學生在錄取后，分別與各地保時捷中心簽訂實習協議，并進行為時半個月的保時捷基礎技能和職業素養培訓。然后，正式進入企業實習，真正實現學校學習與企業實習的無縫對接。畢業前，保時捷培訓學院還會組織以實訓為主導的學習項目，以確?！捌髽I培訓生”比一般畢業生更早擁有在保時捷的入職資質。一般來講，技術崗位學員在加入保時捷中心后，僅需全職工作6個月，即可報考銅級證書。在保時捷上海培訓中心組織的面試中，蘇信職院“企業培訓生”被錄取的學生數量名列前茅。校企基地共建，為“企業培訓生”提供了良好的成長成才平臺。

2.管理共擔 蘇信職院主動適應區域經濟和地方產業的發展需求，依托世界一流企業高端品牌的管理理念和對高規格技術技能人才的需求，明確專業建設和發展定位，制定切實可行的校企管理共擔方案，積極推進校企協同育人機制。由蘇信職院和企業分別派出代表共同組建的校企管理委員會，協調校企雙方的合作事項，對專業建設的過程進行監督和管理，對專業建設中的關鍵崗位進行定義，實行校企合作管理共擔，有效保障了基于“企業培訓生”校企合作的規范化運行。同時，蘇信職院牽頭相關單位成立了中國電子信息行業聯合會物聯網產教聯盟、中國職業教育微電子產教聯盟。通過產教聯盟的形式，整合政府、行業、企業、學校四方資源，依托聯盟內的師資、設備、課程、基地開展優質培訓，實現了資源共享、優勢互補、管理共擔。校企管理共擔，可以為“企業培訓生”保駕護航。

3.人才共培 “企業培訓生”的培養由世界一流企業提出最新崗位需求和標準，雙方共同協商制訂人才培養方案，共同開發課程。自從與保時捷共同進行“企業培訓生”人才培養以來，蘇信職院學習并引進了保時捷現有的培訓課程，積極選派教師參加課程培訓和認證，還根據培訓學院的要求，有計劃、分階段地實施校園特訓和基地集訓；同時，支持和鼓勵教師結合地區、專業特色，進行本土化課程開發，創新本土化課程體系；并以保時捷汽車銷售和售后服務相關成功案例為素材，以典型工作任務為中心，整合專業群優秀教學資源，與保時捷培訓師、技師、專業教師共同開發完成課程資源建設，并將企業典型的工作任務、典型總成或部件的拆裝過程、典型故障的診斷流程、先進診斷設備的使用以及操作過程制作成教學視頻，作為專業相關課程的教學內容，并建立教學資源庫，包括課程的課件、案例、實訓題庫、實訓實習項目、學習指南等教學相關資料以及配套校本教材。通過與世界一流企業的聯合培養，蘇信職院的“企業培訓生”養成了良好的職業素養，掌握了扎實的專業知識和過硬的專業技能。校企人才共培，大大提高了人才培養與企業需求的適應性和匹配度。

4.師資互補 蘇信職院與世界一流企業共同建立校企混編師資團隊，實現了師資優勢互補。在聯想IT學院，蘇信職院聘請聯想集團工程師、技術人員為兼職教師，讓他們承擔“企業培訓生”部分專業核心課程及主要實踐課程的教學工作。同時，聯想集團也聘請蘇信職院專業教師擔任研發主管、研發工程師，由此，逐步實現了雙方的“身份互認、角色互通”。蘇信職院依托保時捷開展“企業培訓生”校企合作，內培外引，建成了一支由校企雙專業帶頭人、骨干教師為主體，具備“雙師”素質與“雙師”結構的專兼職結合的高水平專業教學團隊。目前，多名教師通過保時捷上海培訓學院的遴選，已經具備保時捷技師全面、規范的技術水準和保時捷培訓師的教育教學能力，并被納入了保時捷(中國)培訓體系。校企師資互補，為“企業培訓生”提供了大量的雙師素質教師。

5.資源互助 蘇信職院積極探索校企之間健康長效的合作模式，把企業訂單引進學校，融入課堂教學，作為學生實訓內容，能讓學生直接接觸到市場最前沿的主流技術，在企業“真刀真槍”的氛圍中培養解決實際問題的能力，讓學生在進入社會之前就積累了實戰經驗，樹立了工作自信，出校門就能快速接軌企業，成為創造市場價值的生力軍；同時也幫助企業創造價值，實現了校企資源的互助互惠。在蘇信職院聯想IT學院，為實現企業資源和學院專業設置的對接，學校將研發項目引入創新工作室，將企業項目轉化為教學項目，將聯想職業素養培訓、O2O人才認證資源引入學校；同時，聯想也成了學校的雙師培訓基地，從企業文化滲透、專業技術學習、頂崗實訓、教學資源轉換等方面對學校教師展開雙師培養。學校資源與企業需求相結合，為企業培養了急需的移動互聯開發、云計算技術與應用人才，并為企業承擔了部分研發任務。由此，蘇信職院成了聯想O2O人才認證基地，負責聯想O2O人才的培訓和認證考核工作，實現了真正的校企資源互助，為“企業培訓生”人才培養提供了資源保障。

6.文化互融 蘇信職院把60多年的文化積淀與企業文化相互交融，秉承“養正修能”的校訓和“立德樹人”的校風，發揮文化對師生職業精神養成的獨特作用。一方面，廣泛開展內容豐富、形式新穎、傳遞正能量的技術技能大賽、創新創業實踐、校園文化和社會實踐活動；另一方面，積極開展“企業文化進校園”“職業文化進課堂”等活動，邀請企業董事長、公司創始人來學校進行企業文化宣講，共同建設企業準員工工作室，把企業文化和職業文化融合在一起，讓學生走進企業，親身感受企業文化氛圍，培養學生對待工作精益求精、認真踏實的“工匠精神”，并大力弘揚以德為先、德技(藝)雙馨、重視傳承的育人文化。在與保時捷合作過程中，“企業培訓生”學到了大量的專業理論知識，掌握了許多提升個人禮儀、形象和氣質的技巧，也提高了職業素養和道德修養。

總之，蘇信職院基于“企業培訓生”的“三共三互”校企合作機制體制實踐，是對中國特色高職教育發展之路的努力探索。目前，學校有一半以上的專業與保時捷(中國)、聯想集團、SK海力士、華潤微電子及海瀾集團等世界一流企業建立了“企業培訓生”校企合作機制體制。實踐證明，“企業培訓生”校企合作體制機制可以在技術突破和產業轉型的進程中，幫助企業培養相關的高素質技術技能人才，而這些人才所迸發的創造力則成為推動行業發展的重要力量。