蘇 龍，趙 俊，閆 龍，梁占歌

(1.合肥師范學院 體育科學學院，安徽 合肥 230601；2.合肥市師范附屬小學，安徽 合肥 230038；3.合肥師范學院 教師教育學院，安徽 合肥 230601)

教育既是民生又是國計。隨著我國社會經濟的發展，教育發展也要與之相匹配。我國在世紀之交開始教育改革，下發了諸多針對教育改革的文件，其中《關于深化教育改革、全面推進素質教育的決定》明確指出：加強課程的綜合性和實踐性，重視實驗課教學，培養學生實際操作能力[1]。在當前新時代中國特色社會主義思想下，我國的教育也應該通過教育改革將其建設為新時代中國特色社會主義教育。國家多次強調了教育改革的重要地位：把教育改革的創新作為教育發展的強大動力，健全充滿活力的教育體制[2]。“全課程”實驗模式就是在這種教育改革的大背景下孕育而生，從諸多課程改革中脫穎而出。

黨和國家一直高度重視學校體育，體育教學是學校體育工作中的重要一環，也是十九大提出的“廣泛開展全民健身活動，加快推進體育強國建設”[3]的重要基礎陣地，對提升全民健康水平和促進學生全面發展都具有重要意義。體育教學可以教會學生基本知識和技能，強化其身體素養，實現其身心健康發展，培養其集體主義和愛國主義等意志品質，使之養成終身鍛煉的好習慣。

目前，對于“全課程”教育模式實驗下的體育教學方面研究較為缺乏，本研究在“全課程”實驗背景下，積極挖掘體育課程的涵義，將體育教學的改革置于更高層面，滿足社會現實發展的具體需要，實現社會健康發展，為學校體育的教學改革提供重要理論支撐，也為綜合課程的發展、課程整合以及全科教師的培養路徑和方法提供參考。

1 “全課程”教育模式

“全課程”教育模式最早在2014年末的北京開始進行課程改革實驗，緊接著全國很多學校陸續加入到“全課程”改革中，到目前為止，實驗學校遍布全國。

“全課程”是從全新的視角，對相關的多門學科課程進行知識重組，對課程結構進行探索性整合，改變原有的課程教育模式，將單一獨立的學科轉化為多學科融合的豐富多彩的主題式學習。“全課程”是促進人的全面發展，由國家、地方、學校和家庭全方位、全過程、全員式的全新課程改革理念。“全課程”教育并不是表面上的所有課程的累加，而是將學生培養為“全人”，該教育模式不僅僅是非教學方式的簡單改變和非單純的課程疊加，而是課程的整體多元變革，是立足于改革創新的一種教育模式。

“全課程”教育模式是傳統“專課專教”模式的創新，把所有能結合的科目都融入到某一個為主體的科目中去。在“全課程”模式下，體育課程在教學過程中結合其他多學科融入課程，讓愛好體育課的同學，可以學習到其他科目的知識，從而減少甚至杜絕偏科現象，實現學生的全面發展。

在“全課程”教育模式中，人的身體教育、智力教育、思想教育相互滲透，課內體育教學、課外教學活動有效結合。從國內已經開始實施的“全課程”試點學校來看，“全課程”模式下的體育教學改革可以幫助學生養成終身鍛煉的習慣，有利于實現學生的全面發展，可以幫助學生養成良好的心理品質，實現其健康發展。這種教育模式的改革，將人的多層次全面發展作為重要目標，注重心理、品德、體質等方面核心素養的培育，以全新視角重新認識體育課程。

2 國外經典教育理論在“全課程”教育模式及其體育課程中的應用

從加德納的“多元智力理論”、杜威的“實用主義教育理論”和羅杰斯的“人本主義和全人教育理論”的視角，探尋其教育理論在“全課程”教育模式及其體育課程中的應用。

2.1 加德納“多元智力理論”的應用

“多元智力理論”認為每個人擁有相對獨立的八種智力(智慧)，但每一種智力都是相互影響、相互制約的，并且以某種方式和某種程度組合在一起，總體上表現出人的智力(智慧)，而每個人(個體)的這種智力又受到社會、自然等環境的影響而表現出差異。加德納在此基礎上提出了“以個人為中心的教育”，在教學方法、評價方法和課程等方面進行了探索和嘗試，也是美國現代課程改革的重要理論基礎之一。加德納指出，人類的智力是多方面的，在現實生活中解決問題需要學生發揮多種智力。教師不能只是通過考試來衡量學生，從而忽視學生其他方面的智力發展[4]。學生的個性發展與全面發展不是對立矛盾的，而是有機統一的，在全面發展的基礎上應當注重個性發展。教師應當尊重每一種智力(智慧)，按照學生智力結構特點和方向提供其發展的機會和條件。

“全課程”教育模式不只是強調綜合學科知識的掌握，更重要的是提高解決生活中遇到的困難的能力和素養，這需要將多學科以外的知識貫穿到“全課程”中，需要學生運用個體的“多元智力”相互配合，其與“多元智力理論”的“全面發展”和“個性發展”是相符的。傳統教學模式下，各學科相對獨立，學科之間缺少關聯，學生表面上各學科知識學得很好，但是利用多學科知識來解決實際問題的能力卻相對較差。“全課程”就是把原有的單一學科進行重組，將傳統的學科組合成由各種主題綜合而成的多元課程，并與實際生活聯系在一起，幫學生在學習中成長。

“全課程”教育模式下的學校體育課程在很多方面存在對加德納“多元智力理論”的應用。加德納理論認為：學生的智力類型和特征都具有差異性，所以“全課程”模式下的體育課程中，教師應當重視學生自身所具有的特點，針對其特點設計一些教學方案，采取多種教育模式進行教學。由于“全課程”教育模式是將單一獨立的學科轉化為多學科融合的豐富多彩的主題式學習，所以這將對教師提出非常高的要求，而“多元智力理論”由于注重學生的“全面發展”，所以同樣需要教師具有較高的綜合素質和能力[5]，“多元智力理論”的學習評價和注重學生“全面發展”等方面，都與“全課程”模式下的體育教學有著異曲同工之處。

“全課程”模式下的學校體育課程秉持“以學生為本”的理念，要求在日常教學過程中，以人的全面發展為重要的價值取向，指導學生不斷完善自我，實現其個性化發展。健康的身體素養，是學生開展后續學習的重要前提，在教育過程中要彰顯健康教育，根據相應作息規律對學習生活實施科學調整，有針對性地開展教學活動，培養學生健康的身體。在“全課程”的現實教學中，教師應當注重各個學科之間知識的相互滲透，從而實現學生的全面發展。“全課程”模式下的體育教學過程中，教師要注重提升學生的學習積極性，教會學生掌握科學的學習方法，注重其他學科知識的滲透。“全課程”模式下體育課程不僅可以培養學生勇敢的精神，還有利于其良好品格的塑造。另外，“全課程”模式下的體育課程是以“學生的全面發展”作為終極教育目的，滿足社會發展的具體需要，而這些正是多元智力理論所倡導的。

在加德納的多元智力理論看來，學生的智力是由多方面構成的，沒有愚笨和聰明之分，只有智力的類型和特點之分，班級中沒有差生，所謂的“差生”只是在智力表現方面體現出的不同而已。“全課程”模式下的體育課程將多學科課程融入到一個主題課堂教學中，從中可以讓學生更好地找到適合自己的“智力類型”“智力特點”和“智力強項”，教師也同樣可以更好地發現學生不同方面的潛能和閃光點，對學生的發展保持樂觀積極的態度。

2.2 杜威“實用主義教育理論”的應用

美國教育家、哲學家杜威提出的“實用主義教育理論”主要觀點為：(1)教育本質的觀點，基本可以用三個重要論點來加以概括，這就是“教育即生長”“教育即生活”“教育即經驗的繼續不斷的改造”[6]；(2)課程理論觀點，杜威對傳統課程進行批判，應該在做和經驗中學，以活動和經驗性的主動作業取代傳統書本式教材的統治地位；(3)教學理論觀點，“從做中學”是杜威教學理論的核心和基本原則。在學校里，教學過程應該是“做”的過程，教學應該從學生的生活經驗出發，學生應該從自身的活動中進行學習[7]。杜威認為應當重視學生的個性發展，尊重學生的創造和探索精神，強調學生的主體性，應該以學生為中心，同時也要重視教師的作用。

教育即生長，其實就是教育的目的和方法，而“全課程”的教育目的就是以人為本，就是通過實用主義理論中的經驗、活動、實踐代替傳統的書本、單調的課堂等來實現的，而按照這樣的教育目的和方法培養的學生也是從實用主義出發，更好地適應未來社會復雜情況和挑戰，所以“全課程”教育模式充分體現了實用主義的教育哲學，也是杜威的“實用主義教育理論”在當今實際教學中的理論應用。

杜威說道：“兒童的所有訓練、生長以及其兩者的相互聯系是他們社會生活的基礎。”因為，生活本身就是學習，在生活中的成長過程就是學習的過程。由于“全課程”教育模式是將所有能結合的學科都融入到某一個為主的科目中，體育課程在教學過程中也是結合了其他可融入的課程內容，讓愛好體育課的同學可以學習到其他科目的知識，從而減少甚至杜絕偏科現象，實現學生的全面發展。由于“全課程”教育模式中的體育課程通過多學科融合后成為主題式課堂教學，對傳統體育教學內容進行了適度的改造，把教學內容改變成更容易引起學生興趣和貼近日常生活化的內容，這樣就把生活中的各種場景融入到體育教學中，使學生可以感受到生活中也有體育學習的樂趣，從而使學生對體育學習產生生活認同感，同時也提高了體育課堂的學習積極性。在體育教學的課堂組織中，應將生產勞動、日常活動等場景中的經驗結合起來融入到課堂教學中，轉變成學生更感興趣的游戲形式[8]。

杜威的實用主義教育思想從20世紀80年代誕生到現在，仍然具有較強的思想先進性，對當前體育教學改革仍然有著很好的指導性和啟迪性，在現有的學校體育教育和教學中運用較為廣泛。在新一輪課程教育改革中，大膽借鑒和科學運用經典教育理論，正確處理學生“學”的主導作用和教師“教”的主體性，并在二者的結合中，在新的課程教育目標的指導下，對體育教學內容進行科學合理的“興趣化”和“生活化”改造，使之接近學生的社會生活，再在社會生活中激發學習興趣，這樣才會對體育教學的改革和發展起到巨大的推動作用。

2.3 羅杰斯“人本主義”和“全人”教育理論的應用

羅杰斯是美國著名教育學家，他創造性地將人本主義理論運用到教育中，形成了獨特的教育目的觀、教學觀、教師觀和學生觀，他的“以學生為中心”和人格理論的教育思想對很多國家的教育理論和實踐都產生了很大的影響，被稱為“人本主義心理學之父”。他認為，一切教學活動都應當圍繞“以學生為中心”這個中心主題，其教學活動的終極目的在于培養全面發展的人[9]。其教育目的觀是培養“全人”，而“全人”教育理論包括：具有開放性的經驗學習，“全人”對經驗是充分開放的；“全人”始終對所有人的經驗給予積極肯定；在“全人”的教育目的影響和支配下，教師要針對學生身心全面成長而進行教學，學生應當進行在先天傾向所追求與支配下的“有意義的學習”。另外，教師起到引導者的作用，要對學生充分信任，要尊重、肯定、支持和接納學生，并給予必要而適時的幫助。羅杰斯主張“教師要重視和滿足學生的好奇心”，即促進學生的具有個人意義的學習，由學生自己決定如何學習，即“自由學習”。在這樣一種師生角色中，學生處于中心位置，教師不再為學生確定發展方向，所以很多學者把羅杰斯提出的教育模式稱為“以學生為中心”教育模式，而非指導性教育模式[10]。

“全課程”的教育模式符合羅杰斯的“完美人格”的教育目標、“非指導性教育模式”的教學觀和“自主學習”的學習觀的教育思想，“全課程”正是要培養羅杰斯提出的“完美人格”的“全人”。“全課程”力求培養能具有用開放性態度面對不同經驗的人；能通過協調自我來適應環境變化的人；能保持自尊和尊重他人，人際關系和睦的人；能認識自我、追求自我和自我價值的全面發展的人。所以，“全課程”的教育模式是以學習者為中心的“人本主義教學”，是教育“全人”為目的的引導性教學，而非指導性教學。

學校體育的主體和教育對象都是學生，體育教學本就應該以學生為中心。體育教師作為體育知識和技術技能的傳授者，應當尊重學生的主體地位、促進學生的個性發展[11]。 “全課程”教育模式下的體育教學是在多學科融合下的主題式課堂教學，在這樣開放性的課堂中，教師不能只是傳授體育方面的技術、技能，而是培養學生自己去學習的學習能力，進而達到“不教”的目的，這與羅杰斯提出的“非指導性”教育理論主張是相符的。

誠然，本文中涉及的加德納“多元智力理論”、杜威“實用主義教育理論”和羅杰斯“人本主義教學理論”目前看來還存在其局限性，正如羅杰斯在《當事人中心療法》一書中所言：“當我們摸索開發一種以學生為中心的教學方法時，它是建立在當事人中心療法的概念基礎上的，很大程度上還未被教育領域里的研究證實。”[12]由此可見，這些教育理論在體育教育改革或者體育教學實踐中如何具體運用，還需要學者們進一步的研究，但是對“全課程”模式下的體育教學依然有很強的指導性和借鑒性，其中不乏很多理論對于“全課程”教育模式，乃至全國的體育教育改革都有很高的指導和借鑒價值。

3 結語

任何一種教育改革都需要探索，也需要社會的理解和關注。“全課程”的改革目前尚在實驗探索中，也存在如對教師的專業素養要求過高，與當下我國師范專業培養方案和方式脫節；教師對于課堂中學生的管理較難等問題。所以其教育模式也還有待于進一步驗證和完善，還有很長的路要走，但是“全課程”的開發和推廣為綜合課程的發展、課程的整合和全科教師的培養，甚至課程改革都提供了借鑒和思路。

每一種成功的課程教育改革模式背后必有成熟的教育理論作為理論支撐，而這種理論應用實際上是一種教育哲學的具體表現，是對課程的理念、教學的目的、教育的本質等根本問題的解釋，所以理論基礎研究的重要性不言而喻。當前對于“全課程”教育模式實驗下的體育教學方面研究較為缺乏，特別是在理論應用和支撐方面還有待于進一步研究和完善。