淺談科學課外探究活動對學生科學概念構建的意義及開展策略

摘?要：小學科學課外探究活動較多，且具有連續性、周期長的特點，扎實有效地開展科學課外探究活動能有效促進小學生科學概念的構建，提升他們的綜合素養。因此，教師要采取精心選擇探究主題、周密設計活動方案、爭取家長支持、跟蹤探究過程、及時評價反饋等措施，保障科學課外探究活動有效開展。

關鍵詞：課外探究;概念構建;促進;策略

一、 引言

科學概念是指對自然事物、自然現象和科學技術知識的理解。小學科學課程內容從物質科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程四個領域中選擇適合小學生學習的18個主要概念。通過以上科學概念的學習可以有效提高學生科學素養，為學生的持續發展奠定良好的基礎。然而小學生科學概念的構建不能一蹴而就，需要學生通過長期學習、不斷探究逐漸形成，課外探究是小學科學最重要的探究方式之一，對學生科學概念的構建有十分重要的意義。

二、 開展課外科學探究活動對科學概念構建的意義

學校、教室、實驗室是學生學習科學知識構建科學概念的重要場所，但是在科學課課堂之外還有更廣闊的科學學習天地。《義務教育小學科學課程標準》指出：小學科學探究活動強調從學生熟悉的日常生活出發，通過學生親身經歷動手動腦等實踐活動，了解科學探究的具體方法和技能，理解基本的科學知識，發現和提出生活實際中簡單的科學問題，并嘗試用科學方法和科學知識予以解決。由此可見，開展科學課外探究活動對學生科學概念的構建影響深遠。

（一）科學課外探究活動有助于學生理解知識，促進科學概念構建

課外科學探究活動與科學課堂探究活動相比，在探究時間和空間的靈活性、探究主題及內容的多樣性、探究過程的自主性和開放性等方面都有其獨特的優勢。小學科學教材中有許多養殖、種植、觀察的探究內容，比如三年級的“養蠶”活動、四年級的“觀察油菜花的生長”活動等;除此之外教材中還有部分觀測、探究活動必須在校外特定場所才能完成的，比如六年級“月相的變化”和“調查家鄉的自然水域”等活動。這類持續時間長，或者對活動開展場所有要求的科學探究活動在課堂上是無法完成。教師應該引導、帶領在課堂之外繼續開展科學探究活動，讓學生通過親歷自主觀察、詳細記錄、分析現象、得出結論等探究過程，促進學生科學概念構建。

（二）科學課外探究活動有利于學生應用知識，鞏固科學概念

科學來源于生活又服務于生活，科學教學更是如此。學生結合生活開展科學課外探究活動，既能改變傳統教學中學生只會學不會用的尷尬局面，又逐漸培養學生應用知識解決問題的能力，在解決問題的同時鞏固了所學的科學概念。例如，教育科學出版社四年級下冊《營養要均衡》一課，學生通過課堂學習“均衡膳食寶塔”知道了各類食物在均衡營養中的地位和應占的比重，在學生腦海中初步構建了營養均衡的科學概念。課后教師布置學生在家開展科學課外探究活動——記錄一天的食物，并利用所學“膳食均衡寶塔”的知識分析自己家中一天的食物營養搭配是否均衡，有什么方面需要改進。通過這項活動，學生將所學知識應用到生活中，不僅解決了實際問題，更加深了學生對科學概念的理解，這樣的案例在小學科學教學中非常普遍。因此，教師應該開闊思路、精心設計、有效組織開展學生課外科學探究活動，讓學生所學的科學概念與生活緊密聯系，這樣學生既能運用所學知識解決實際問題，又在解決問題的同時加深學生對科學知識的理解，促進學生科學概念的構建。

三、 開展科學課外探究活動的策略

科學課外探究活動指的是學生在科學課堂之外進行的探究活動，跟傳統科學課堂的探究活動相比缺少了老師的指導和同學的幫助，主要靠學生自己獨立完成。要讓學生在這樣的情況下有效開展科學課外探究活動促進學生科學概念構建進，應該做好以下幾方面。

（一）精心選擇探究主題及內容，確保探究活動開展

哪些科學探究活動適合學生在課外開展？什么探究活動能促進學生科學概念構建？課外科學探究活動要能持續有效開展下去，一個合適的研究課題至關重要。

1. 以教材為本，扎實開展教材中的課外探究活動

教科書是課程內容的載體，它系統地呈現科學學習的內容。教科書還是開展科學活動的依據，是師生課堂上開展對話和互動的平臺。但是由于時間和空間的限制，一些教材中的科學探究活動無法在課堂中進行，為了更充分地讓學生體驗科學探究過程，促進學生科學概念的構建，教師首先應該以教材為本，扎實開展教材中的科學課外探究活動，促進學生基礎科學概念的形成。

2. 勇于創新，開發教材之外的課外科學探究活動

《國家基礎教育課程改革指導綱要》明確提出了“用教材教”而不是“教教材”的新理念。作為科學教師要用好科學教材，但同時也不能被教材束縛，要有創新意識和創新精神，在扎實開展教材中探究活動基礎上，教師可以根據地區、學校、學生的不同特點開展有趣、有特色、更有挑戰性的課外科學探究活動，鞏固科學概念，提升學生科學素養。

（二）周密設計活動方案，確保科學課外探究活動的可實施性

科學課外探究活動是在校外其他場所開展的探究活動，如果探究活動所需器材、場所等條件得不到有效保障，探究活動將無法進行。為此，教師在備課時要充分考慮課外探究活動的可行性，探究活動器材一定要是學生在家中能夠很容易獲取的物品、觀測對象也一定要是生活中常見的東西。比如教育科學出版社三年級上冊《壓縮空氣》一課的課外探究活動是讓學生用針筒制作空氣壓縮槍，但是由于針筒并不是每個學生家里都有，由其是在廣大農村地區，這樣學生的探究活動就無法開展。于是老師用生活中最常見的塑料礦泉水瓶子替代針筒，讓學生用濕紙巾把礦泉中瓶口堵住，然后用雙手用力擠壓塑料瓶身，紙巾就能像子彈一樣發射出去，起到了和針筒一樣的實驗效果。又如三年級上冊《水能溶解多少物質》一課的課外探究活動是讓學生在家中通過實驗繼續研究不同物質在水中的溶解能力，這時候教師就要根據各地區的實際情況選取一些家庭中最常見的能溶解的物質讓學生研究，這樣才能在不增加學生和家長負擔的情況下，讓更多孩子參與到探究活動中，而不能死板的要求學生一定要研究教材例子中的幾種物質。由此可見，教師認真備課，充分考慮課外探究活動的各方面條件才能保障科學課外探究活動的順利開展。

（三）爭取獲得家長支持，親子共研實現家校共育

學校、課堂是學生學習的主陣地，家庭則是孩子學習的另一個重要場所，對于小學科學課更是如此。小學科學課許多課外探究活動需要在家庭、社會中完成，科學課外探究活動是否能獲得家長的認可和支持直接關系到活動是否能有效開展。因此，教師要想方設法讓家長意識到科學課外探究活動對學生科學概念構建和科學素養提升的重要意義。科學教師要利用家長會、家校微信群、校訊通等平臺進行廣泛宣傳。每次開展科學課外探究活動前，教師要及時告知家長探究活動的主題、要準備哪些材料、學生要怎么記錄、家長要如何參與等，爭取家長的支持與配合。比如在制作生態瓶活動中，家長可以幫助孩子準備小魚、小蝦、水草等材料，從而確保了學生的安全;養蠶活動中，家長可以為孩子準備蠶卵、桑葉，還可以提醒孩子按時觀察，做好記錄。家長的參與，既保障了探究活動的有效開展，也增加了親子感情，一舉兩得。

（四）跟蹤探究過程，保障科學課外探究活動持續推進

科學課外探究活動由于沒有教師的指導和監督，對于自控能力較差的小學生要完全依靠自覺進行較長時間的持續探究是很難實現的，部分學生可能一遇到困難和挫折就終止探究;也有些同學僅僅是三分鐘熱度，探究活動開展兩天后不了了之。例如，在一次教研活動中聽一位青年教師抱怨科學課外探究活動很難得到有效落實，原來這位老師在開展六年級下冊“觀察記錄一個月月相”的課外探究活動中，布置學生回家每天定時觀察月相并把觀察到的現象記錄在活動手冊的記錄表中。開始兩天全班大部分學生基本都能按時觀察、認真記錄，但是在一個星期后進行階段交流的時候，大約有三分之一的學生已經因為各種原因停止了觀察活動，到一個月總結匯報的時候，全班46個學生只有2個人對月相進行了持續一個月的觀察。小學生由于年齡小、自控能力弱，教師一定要在探究活動開展的過程中進行持續跟蹤，同時進行橫向評比，每個星期至少要對持續性時間長的探究活動進行一次簡短的交流反饋，可以利用班級加分、發表揚信等各種形式鼓勵孩子們堅持探究?？傊蠋熤挥胁粩喔櫫私鈱W生探究活動開展的情況，激勵學生保持探究的欲望和熱情，才能確?；顒拥某掷m推進。

（五）及時反饋評價，促進科學課外探究活動不斷修正

科學課外探究活動由于缺乏老師有效指導，探究活動很有可能走入歧途，使探究無法繼續進行或得出錯誤的探究結論。因此，教師在對學生活動有效跟蹤的同時，一定要對學生探究過程中存在的問題進行及時反饋，學生做得好的方面可以鼓勵表揚，讓其他學生學習借鑒，起到良好的引領示范作用。對于學生錯誤的方法和手段，教師應該及時指出其錯誤的地方，并和學生一起探討正確的方法。教師只有在學生開展探究活動過程中做到勤跟蹤、多反饋、善評價，才能讓科學課外探究活動事半功倍。

四、 結語

綜上所述，在科學課外探究過程中學生親歷動手動腦等實踐活動，了解科學探究的具體方法和技能，理解基本的科學知識，可有效促進學生科學概念的構建。因此教師在日常教學中應該加強對學生科學課外探究活動的指導、調動學生探究積極性、拓展課外探究資源，提升學生科學素養。

參考文獻：

[1]趙明芹.小學科學教學應立足于“生活”[J].甘肅教育，2008（8）.

[2]楊春華.小學科學探究活動中科學概念建構的實踐與思考[J].小學科學：教師版，2018（12）：19.

[3]張冠鋒.基于生活應用視角的農村小學科學課外活動的組織策略[J].科教文匯：中旬刊，2017（1）.

作者簡介：

鄧忠華，福建省南平市，福建省南平南平實驗小學。