接納力：行知思想為啟悟的繪本閱讀新發現

摘?要：行知思想要求教育者從心出發，打動兒童心靈的深處。教育的本身就是接納。健康的心理離不開接納，理性地面對自身的不足，善意地看待他人的缺失。在小學階段，繪本閱讀是學生核心素養提升的重要途徑。繪本圖文并茂，學生在閱讀的過程中很容易與故事產生共鳴。以繪本閱讀為媒介，培養學生的接納力，從而促進學生身心的健康發展。

關鍵詞：行知思想;小學階段;繪本閱讀;接納力

繪本閱讀是小學階段學生核心素養提升的重要途徑。繪本教學不僅在識字教學、語用表達方面發揮優勢，在德育領域同樣起到了積極的影響，學生通過閱讀繪本，受到繪本角色的影響，間接影響到其品格的發展。陶行知先生曾說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處。”所謂接納力，是基于彼此信任與尊重基礎上的共情能力，是一種重要的社會適應能力。利用繪本的力量，培養學生的接納力，從而促進學生身心的健康發展。

一、 借助繪本，認識接納力

繪本的創作是基于學生身心發展規律的。在日常的教學中，引入繪本閱讀教學，不僅提升學生的閱讀能力，對學生的自我接納也能起到積極的推動作用。繪本故事中的角色，往往有現實的影子，學生對角色本身的認識與評價，常常幫助其不自覺地進行自我對照，并在以后的實踐中完善自身的不足。

“行是知之始，知是行之成。”接納，不是脫離約束的自由生長。學生需要建構一個真實、完整的自我，離不開規則意識的存在。當教育者對學生有所要求，強硬的立場往往使學生趨于壓制狀態，學生的內心對于專制教育有抵觸心理。繪本作品便在無形中順應了學生的生命波形，發揮出溫潤的育人功效。在繪本的世界里，學生借助閱讀體驗故事的跌宕起伏，遇見別人的同時照見自己，觀望他人生命的過程中不自覺地改變自己不正確的立場。接納，允許生命個體在人生的每一個階段，呈現生活的諸多可能，讓教育者與受教者共同成長。

二、 甄選繪本，體驗接納力

陶行知先生非常重視學生閱讀習慣的培養，他曾說過：“把公民和讀書的精神，化合在一處，以培植其做國民的能力。”對于小學階段而言，繪本圖文并茂，學生在閱讀的過程中很容易與故事產生共鳴。學生被故事中的真善美所感染，內心的感悟與體驗得到升級。繪本種類繁多，成人可以根據自身的教育需求，選擇合適的繪本進行引導，讓學生感悟生活的美好，以欣賞的眼光接納周圍世界。

（一）喚醒美好，點燃接納力

尊重學生本然的生命波形是接納的前提。傳統的德育觀里，成長是一件循規蹈矩的事。在具體的教育實踐中，體現為期待學生朝著成人框定的方向發展，逐步成為符合他人期待的人。規范，是傳統德育的思想基石。但學生的發展，不是流水線上的機器，無法做到千篇一律。個性化的教導，可以幫助學生個體更好地成長。在繪本故事的世界，每個讀者在正確的大閱讀方向下，可以接收到不同的符合其認知的情感信息。德育思想滲透于繪本學習，已然成為一種育兒的趨勢。繪本中善惡不同的角色，給予讀者心靈的震撼，教師要及時地去捕捉教育的良機，正確引導學生學會接納，用愛去包容他人，提升自己。

教學片斷一：《你真好》

善良的薄片龍救了粗暴的霸王龍，以自己的行動感化了霸王龍，從而在霸王龍的心里種下了愛的種子。在教學中，引導學生關注描述霸王龍前后反差的形容詞，思考一下轉變的原因。學生從中感受到薄片龍幫助霸王龍是美好的接納力驅動，粗暴的霸王龍在遇見善意以后，相信自己是被愛的，帶著正能量改變自己，同樣是一種接納。在生活中，學生也會遇到霸王龍一般粗暴的個例，一方面教師要關注這樣的個例進行適時地引導，另一方面鼓勵學生接納、發現他們內心美好的一面，幫助他們盡快地融入班級大家庭。

教學片斷二：《我是霸王龍》

翼龍寶寶從小在愛的環境中長大，原生家庭父母給予的愛讓他具備了接納生存環境的力量。在遇到霸王龍后，悉心照料，幫助霸王龍康復的同時找回了內心趨于美好的動力源。課堂上，體會翼龍父母照顧子女的用心，其實也是在感受生命成長的自然規律，由被愛萌生愛的過程。接納，是一種信任。當霸王龍感受翼龍寶寶關懷的同時，接納力在彼此心田萌芽。原生家庭的關系對于學生的接納力有著至關重要的影響力，在日常的教學活動中，教師要想全面了解學生接納障礙產生的緣由，必須了解學生原生家庭環境，結合具體情況，給予學生相應的引導。

（二）綿延快樂，傳遞接納力

小學階段的學生，情緒理解能力開始萌芽。在學習活動中，學生逐漸習得理解他人行為、情緒的能力，并不斷調整自己的情緒和行為，達到適應社會活動的目的。周圍環境對自我的接納，常常影響學生對自我價值的評價。優秀的繪本作品，本身蘊含著強大的精神力量，學生通過閱讀，感受社交活動中的相互作用，并在具體的社會情境中，努力以一己之力傳遞給他人正能量。在閱讀活動中，教師可以借助互文學習的方式引導學生思考繪本中蘊含的精神啟迪。

以《彩虹色的花》《種子人》兩本閱讀作品為例，兩者的共性在于引導學生接納愛與傳遞愛。在詳細介紹《彩虹色的花》的基礎上，引導學生自主閱讀《種子人》，并完成相應的閱讀導學單。

通過閱讀實踐，學生明白接納效應無處不在，體現在生活的方方面面。表格的形式清晰地呈現出接納與傳遞是一種無限衍生的力量，每一個現實生活中的小人物，都有可能展現出強大的接納力，以個人的力量影響周圍環境，最終將接納力輻射至更寬廣的地方，讓被愛者成為下一位接納力的傳遞者。

（三）雙線鋪陳，豐厚接納力

世界的多元存在決定了繪本故事內容的多元呈現。大故事里孕育小故事，這是故事之間的接納。在相同的時間點，不同的生命在各自的頻道生存，他們之間也許發現彼此存在的可能，也可能互不相識卻間接影響。兩條故事的脈絡同時延伸，呈現出雙線鋪陳的文學特色，在文字與畫面重點渲染的明線故事背后，暗線隱晦的故事常常將繪本的內涵延伸至更深處。在以親情為主題的繪本作品中，雙線鋪陳的寫法常常讓學生在閱讀中感受到接納的影響力。

國內知名繪本作家九兒創作的《妹妹的大南瓜》，在明線故事中，兔妹妹從小生活在一個溫馨的家庭中，受到了父母、兄弟的疼愛，而當她種出一個巨大無比的南瓜時，她第一個想到的是給媽媽一個驚喜，然后與全村的人分享。這種由被愛到愛他人的情感變化便是接納力的提升。細心的讀者還會發現，在繪本故事的每一頁都有小老鼠的影子。小老鼠夫婦由相愛到養育寶寶，每一個溫暖的場景都與兔妹妹一家其樂融融的家居生活相映襯，兩個家庭在各自的世界相互接納，傳遞美好。故事到這里就結束了嗎？沒有。接納力的力量還在延續，在九兒的下一本作品《高跟鞋咔噠咔噠響》里，我們分明看到了小老鼠的家里放著一本《妹妹的大南瓜》。同一個時空的兩個故事，在下一個時空繼續發揮作用，前一個故事啟發后一個故事的主角，從而影響到后一個故事情節的展開，接納的力量在不同的空間、時間溫暖故事的主角、捧書的讀者。

三、 啟悟生活，激活接納力

陶行知先生有一句名言：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫因材施教。”學生個體源自不同的原生家庭，接納的開啟方式也要做到有的放矢。激發學生的接納力，就應當引導學生個體理解合作與競爭的社會規則，認同自我的社會角色。同伴接納常常是衡量學生學校適應性的重要指標。在班會、閱讀課上，教師可以推進有關團結合作為主題的繪本閱讀作為同伴接納的輔助教學。在日常的學習生活中，當學生在社會交往中出現障礙，教師應當敏銳地關注到細節，發現問題的根源，從而幫助其形成積極向上的自我概念。

舉例：小A生活在單親家庭，母親忙于工作，無暇陪伴。小A的幼年常常一個人被關在家里，缺少關愛。進入小學以后，小A在校沒有朋友，常常會以暴力、搗亂等方式去引起他人的注意，卻適得其反，遭到周圍人的排斥。

（一）以書啟智，勇于說“不”

故事中的小A常常無故招惹同學，希望以這種形式引起他人的關注。面對小A的挑釁，班里同學的反應不一。有的同學與之大打出手，以暴制暴;有的同學默不作聲，獨自受氣。觀察到這些情況以后，教師利用晨會和班級同學分享繪本《別想欺負我》，細品繪本故事中人物的心理活動的變化，談談生活中你遇到類似的困惑，會如何處理。故事中的吉姆成了大家的榜樣，學生通過交流，發現只有讓自己擁有強大的心理素質，勇于用恰當的方式和暴力說“不”，才能真正地保護自己。

（二）以書為師，包容接納

小A渴望融入同伴群體，但是沒有找到正確的社交方式。如何潤物細無聲地教會其合適的交友方式呢？在班隊課上，一堂繪本啟發課《做朋友吧》讓小A與其他同學豁然開朗。友情，需要兩者相互之間的努力，而非僅僅一方的主動付出。回顧日常的學習生活，學生不禁感悟在我們的交往中，情緒的表達、適度的謙讓，是一門藝術啊！當別人遞來橄欖枝，如何正確接納是一個值得思考的問題。

在隨后的閱讀推進中，教師相機引入繪本故事《你真好》，粗暴的愛欺負弱小的霸王龍在感受到薄片龍的善意后，就此變成了一頭溫柔體貼的恐龍。學生設身處地地感受到“強者與弱者”的情感融合，而他們也想成為那善良的薄片龍去感化他人。至于小A，他有了融入同伴群體的信心。

行知思想重視德育。健康的心理離不開接納，理性地面對自身的不足，善意地看待他人的缺失。只有心理得到成長的人，才可能獲得強大的社會適應能力。以學生喜愛的繪本閱讀為媒介，教師用智慧點燃學生內在的接納力的同時，也讓教育人生更加圓滿！

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作者簡介：

周靜珠，江蘇省太倉市，江蘇省太倉市明德小學。