讓每一位教師成為珍貴的存在鄭州艾瑞德國際學(xué)校用“四件套”助推“勝任力”

李建華

鄭州艾瑞德國際學(xué)校校長。中學(xué)高級教師，南京市德育專家，江蘇最美教師，北京師范大學(xué)教育家書院兼職研究員，中國勞動關(guān)系學(xué)院兼職碩士生導(dǎo)師。被媒體譽為“有溫度的校長”。近3年來，每天堅持千字文寫作，文章總字數(shù)累計130多萬字。出版《教育的溫度》等專著。

自2011年建校以來，鄭州艾瑞德國際學(xué)校一直將建立一支專業(yè)強、素質(zhì)高的師資隊伍作為立校之本、興校之魂，將教師發(fā)展視為學(xué)校發(fā)展的核心，堅信“每一位教師都是珍貴的存在”。鄭州艾瑞德國際學(xué)校從實踐出發(fā)，總結(jié)梳理出了“研、讀、寫、講”的教師成長“四件套”，助推教師勝任力發(fā)展。

研：為專業(yè)成長鋪一條路

研究是一把鑰匙，可以帶我們探尋教育的密碼。如何用好“研究”這把鑰匙，去探尋教師專業(yè)成長的深水區(qū)？我認為，研究兒童、研究課堂、研究教學(xué)是教師的首要任務(wù)，也是教師站穩(wěn)講臺、守住專業(yè)的基礎(chǔ)。在研的過程中，要關(guān)注“三個一”：尋找一個實在的點，借助一個助推的力，營造一個“磁性的場”。

尋找一個實在的點，落腳要小，關(guān)鍵在真。針對教學(xué)中的問題，鄭州艾瑞德國際學(xué)校結(jié)合“利用電影資源輔助小學(xué)中段語文寫作教學(xué)研究”“小學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決購物優(yōu)惠活動問題的研究”“小學(xué)班級文化視域下的班本課程的探索與實踐”等話題展開了教學(xué)研究。基于此，學(xué)?？偨Y(jié)提煉出了自然生長課堂五要素，即基于關(guān)系的相遇與對話，基于自主的探索與發(fā)現(xiàn)，基于合作的互動與體驗，基于理解的分享與表達，基于發(fā)展的激勵與評價。

“研”的路上要學(xué)會借專家之力、同行之力和同伴之力。著名教育家顧明遠、成尚榮、魏書生、李政濤等曾先后受邀到鄭州艾瑞德國際學(xué)校開展教育講座。此外，鄭州艾瑞德國際學(xué)校還組織了“同課異構(gòu)”教研活動，邀請大學(xué)教授、特級教師、區(qū)教研員和學(xué)校的老師同上一節(jié)課。老師們通過這樣的“研”看到了教育的更多可能性。借力，才能讓我們更好地發(fā)力。

“磁性的場”指在研的形式與氛圍上下功夫。教研前的小型TED演講、教研現(xiàn)場的板書布置、茶點禮物的準備，營造了有溫度的教研場，使得教研中的人悄悄地走近彼此。在課堂上，課前三分鐘演講，讓每一位學(xué)生從美麗的不同走向不同的美麗，從身心的自由走向“眼中有光、臉上有笑、心中有愛、腳下有力”的“四有”兒童。磁力，是動力，是向心力，也是魔力。

讀：為閱讀生態(tài)造一方林

建校初，鄭州艾瑞德國際學(xué)校提出“以文化引領(lǐng)教育，以名師影響學(xué)生，以讀書形成校風(fēng)”。基于此，學(xué)校建成了藏書數(shù)十萬冊的讀書廣場，匯集了教師專業(yè)發(fā)展、知識科普、小學(xué)生讀物等書籍。

2017年8月，鄭州艾瑞德國際學(xué)校提出打造“干凈、有序、讀書”的校風(fēng)，讀書走進學(xué)校發(fā)展的核心區(qū)，成為學(xué)校教師、學(xué)生、家長的“標配”。

鄭州艾瑞德國際學(xué)校倡導(dǎo)教師自主閱讀，書目由老師自主選擇，閱讀時長沒有嚴格要求，閱讀的成效依據(jù)每個人每個月提交的讀書筆記來評判。但是自主閱讀也有諸多弊端，比如：無法判斷閱讀的真與假，無法知曉閱讀的深與淺。于是，“如何構(gòu)建優(yōu)良的閱讀生態(tài)”“如何讓閱讀真實發(fā)生”等命題進入了大家的視野。

2017年8月，學(xué)校啟動了教師“每月共讀一本書”項目，《教育的溫度》《孩子，把你的手給我》《傾聽著的教育》等書抵達教師案頭。結(jié)合月度共讀書籍，校內(nèi)分層級組織開展讀書分享會，將讀書心得進行交流分享。如此一來，讀書加分享，促使閱讀真實發(fā)生。校園之內(nèi)，老師在讀，餐廳師傅在讀，校警在讀，學(xué)生也在讀，如此生態(tài)圈在校園之內(nèi)造就了一方閱讀的林。

寫：為奮進之路樹一架梯

寫作是一個人向下沉潛的過程。絕大多數(shù)的老師在多年教育實踐中，積累了豐富的教育經(jīng)驗。如何避免這些經(jīng)驗煙消云散，也許寫作就是最好答案。在一筆一畫記錄的方式里，暗藏著幫助我們精神獲得自明的火種。

堅持寫作并非易事，工作的辛苦、事務(wù)的繁忙，常常會讓人覺得寫作是個負擔(dān)。但好在，有了一群人的堅持，負擔(dān)化為滋養(yǎng)。這份滋養(yǎng)，不僅讓我們的思維方式發(fā)生了改變，還如一把梯子，將我們的視野延伸至遠方。

寫作無關(guān)身份：寫，不是會寫人的專利，而是想寫人的權(quán)利。寫，是串聯(lián)起珍珠的那根線，有了它，才會有美麗的項鏈，才會有教育的美好畫卷;寫，是心靈的自由呼吸，一呼一吸間，與精神對話，讓心靈舒展。一個人寫，是記錄自己的小世界;一群人寫，就為奮進之路樹起了一架長梯。

講：為詩和遠方搭一方臺

優(yōu)秀的影片或書籍令人心曠神怡，精彩的演講亦是如此?？陬^表達，我們稱作講，包括講課和各種場合的演講，是教師基本功，是專業(yè)本領(lǐng)，更是教育的表達方式。

鄭州艾瑞德國際學(xué)校開展“我和學(xué)生的故事”“我和班級的故事”“我和團隊的故事”等主題分享會，每月一次在學(xué)校報告廳舉行。只要站上舞臺，每個教師都會自帶光芒。有句話講得好：“讀萬卷書，不如行萬里路?！遍喿x的同時還要走出去觀世界，帶回來做分享。學(xué)校利用例會開始前的時間，進行話題分享，漸漸地，教師教研會議前有了分享，大小例會前有了分享，就連行政后勤師傅們的會議前，也有了分享。講的力量在傳遞，講的平臺在增多，講讓老師看到了成長可以抵達的詩和遠方。

研、讀、寫、講是教師專業(yè)發(fā)展的“四件套”，更是教師終身成長的“鐵布衫”。“四件套”為成為“四有”教師提供了路徑，讓教師在專業(yè)成長的路上有了抓手。我相信，有了“四件套”的助力揚帆，教師也將蓄力遠航。只要堅持，教師就一定能看到教育的春華秋實，看到個人發(fā)展的繁花盛開，最終走向于漪老師所說的“教師真正的成長在于教師內(nèi)心的深度覺醒”。