場館課程的探索與實踐

張莉 孫琳

武漢市育才小學探索以學生學習和生活相關的場館資源為依托，變革傳統課程學習方式和學習場域的場館課程，為學校教育開辟了新的視野。最大限度地擴充學校育人支持條件，為學子建立起一座無形的、強大的教育資源庫，從而實現育才課程場館化、場所化、場景化。通過課程場館化與場館課程化的方式，探索“學科互涉? 五育融合”育人途徑。

立足校內場館，打造融合空間

《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出，要“統籌各學科，特別是德育、語文、歷史、體育、藝術等學科，加強學科間的相互配合，發揮綜合育人功能，不斷提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力”。場館課程作為一種新型的課程，試圖通過場域主題和場館資源整合課程內容，使之形成完整的課程體系，具有極強的適應性和融合性。

學校以不同年級學生的知識、經驗和興趣作為課程開發的起點，確定場館課程的主題，并進行場館課程資源的篩選、整合和設計，以此形成有關課程目標、課程內容、課程資源和課程實施與評價的課程體系。

場館課程以場館課程資源為基礎，以學生發展需要和核心素養為目標，增加學生動手操作、實踐探索和體驗感悟的活動設計，培養學生解決問題的能力、創新思維能力和實踐操作能力。從課程內容上看，場館課程打破封閉的學科知識體系，以學生當前的身心發展階段、學習興趣、發展需要以及跨學科的綜合性知識為基礎，以場館中的實物資源和虛擬資源等為主題設計和組織課程活動，強調學科間的關聯性、統一性和內在聯系，注重跨學科知識的整合與綜合運用。

學校以體育、音樂、美術、科技等主題場館為依托，圍繞這些場館開發的特色課程為發展學生個性特長、提高創新實踐能力、陶冶審美情操、提高藝術修養、培養創造天性辟出了一條有效路徑。場館的實物、展覽、景觀、模型、虛擬技術等營造的各種情境，極大地激發了學生的學習興趣。如充滿歷史文化特色的編鐘館、漢繡館，充滿科技感的天文臺、VR體驗館都對學生充滿了吸引力。

學校設置了各具特色的場館40多個，學生可以根據興趣選擇自己想要學習的內容。這些特色課程帶領學生步入場館感受真實的人類和自然社會變革發展的歷程，探尋場館中蘊含的不同方面的知識，幫助學生從符號世界走向真實世界，讓課程學習成為重組學生個體經驗的過程。如陶藝課程，通過歷史文化的傳承、結合現代生活的思考、育才特色文創作品的創意等內容，讓學生在一系列的探究學習中提高自己的綜合能力與素養。

連接校外資源，拓寬學習場域

學校充分發揮社會教育功能，加強與校外場館的合作，不斷拓展學生的學習場域，進行課程化改造和升級。學校在和博物館、美術館、科技館等校外場館合作的過程中，確定場館課程主題和課程實施方式。校外場館資源包括歷史、科學、體育、藝術等各領域的實物資源，利用實物展覽、模型、實驗、VR/AR等各種形式呈現知識的形成、原理及運用，讓學生在視覺、聽覺、觸覺等多種感官的交互作用下直接進行觀察、探究和學習。

校外場館課程以場館特色資源為主題和內容，基于場館實物資源進行主題性、綜合性、跨學科的課程設計，加強了不同學科課程知識之間的有機聯系，使學生獲得關于世界的、綜合的、整體的知識，形成一種全息的視野和能力。同時，場館課程的整體性、綜合性以及跨學科設計，使學生在獲得綜合性知識的基礎上，還學會運用多學科的視角思考和分析，讓他們透過表面看到展覽背后的價值，培養他們從多學科角度全面觀察、分析、判斷和解決問題的能力。

學校在校外的棒球基地、冰場和游泳館，分別開展了棒球、冰球、花滑和游泳課程，激勵學生參與更多體育項目。在湖北省博物館，學生近距離接觸曾侯乙編鐘，通過深入淺出、生動有趣的傳播方式，深挖文物背后的故事，讓學生充分了解文物本身的價值。

武漢音樂學院作為學校音樂課程的“第二課堂”，定期開展音樂課堂、音樂會等藝術教育活動，讓高雅藝術與校園文化相融合，使學生在輕松快樂的氛圍中感受音樂魅力、培養審美情趣、提高綜合素養。

美術學科拓展了武漢美術館館校合作實踐活動基地和馬口窯實踐基地。結合學生認知能力和水平，學校在歷史悠久的馬口窯實踐基地開展陶藝課程，讓學生在陶藝作品創作活動中學會動手、設計，在自主創新和實踐過程中培養學生的創新精神和勞動習慣。在卓爾宇航科普研學館，學生通過參觀飛機生產車間、學習航空歷史知識、動手制作航模等系列課程，在玩中學習，在做中思考。

打破空間限制，面向多元未來

隨著場館教學的不斷升級，學校將觸角伸向了更為廣闊的空間。通過開設與學校課程緊密聯系的相關課程，大膽打破空間的壁壘，充分利用社會上的教育資源，以社會教育課程作為學校課程的拓展與補充，為學生營造了無邊界的生活演練場。

學校挖掘并利用社會上開放的、豐富的人文、科普、藝術類場館課程資源，為學生精心設計了一系列基于親身體驗、自主探究、動手操作的課程活動，從課內到課外、從校內到校外、從國內到國外、從線下到線上，一系列場館教學的探索與實踐，有效助推了“學科互涉? 五育融合”育人觀的落實落地。面向多元發展的未來世界，學校的科技、體育、藝術等課程不斷拓展學習場域。

作為六次獲得中國賽區第一、兩次奪得世界決賽冠軍的全國頭腦奧林匹克特色學校，學校將多學科進行融合，創編形成了獨具特色的OM校本課程（Odyssey of the mind，簡稱OM）。為了讓學生在城市也能感受璀璨星空的魅力，學校搭建遠程天文臺，通過網絡建構天文教育課程體系，學生可以利用互聯網絡操作天文望遠鏡進行遠程觀測，并對數據圖像等進行分析處理。學習的場所不局限于學校，時間不局限于白天，學生在家就可以通過電腦遠程操控天文望遠鏡，觀測浩瀚宇宙。

學校與校外冰雪場館建立結對服務協議，讓孩子們堅持冰上訓練，并進行梯隊打磨。因成績突出，學校被教育部授予“全國冰雪特色校”，2021年還接到了北京冬奧會新聞宣傳部發來的“‘共迎未來’中外青少年人文交流活動”邀請。

場館課程是面向未來的課程，因此必須關注學生應對未來挑戰的關鍵素養的培養。未來社會是跨界融合的社會，場館課程打破學科課程獨立化、專門化的特點，實現了跨學科的課程整合，對培養具有跨學科知識背景和思維的復合型人才具有積極意義。

如一年級主題美育課程——“和大師一起探尋春天的秘密”：孩子們和德納？希瓦一起做春天努力生長的小種子，感受種子破土而出的內在生機，感受生命成長的力量;和希爾薇一起感受根的力量，了解植物生長過程中根系生長的特點，感受根在泥土中如何克服困難，向四周延伸;和莫奈一起看春天的田野，學習如何運用概括的手法處理前景、中景和遠景中的物象，學習如何讓畫面更具空間感。

我們期待“根植歷史文化、達成美德一體、強化實踐活動、增強校社共育”的育人新樣態綻放出最絢爛的花朵。

責任編輯/周小益