細化體驗，加速學習建構

朱文娟

[摘? 要] 強化學習體驗，不僅能激發學生進一步探究數學知識本質的興趣，更能發展他們觀察事物、分析數學現象、提煉數學規律的本領。所以，在小學數學教學中，教師應善于展現生活場景，引導學生充分感知數學;還得創設實踐探究活動情境，促進數學知識感悟;更要細化反思、比較等活動，助推數學知識的科學建構，促進數學素養的有效積淀。

[關鍵詞] 體驗;學習;加速;建構;素養

體驗學習是孩子們積累感知、形成學習感悟的重要方式，也是發展學生觀察能力、分析能力、推理能力等的重要抓手。為此，在小學數學教學中，教師就得善于細化學生學習體驗活動，努力讓他們在不同的感悟中獲得更為深刻的知識理解，從而幫助他們初步建構相應的數學知識體系。同時，也讓學生在具體的實踐操作、活動辨析等過程中，學習有序思考，學習抽象、歸納等，使得他們的數學素養不斷發展。

在此，筆者截取“認識三角形”的部分教學片段，簡略地談談細化體驗學習，對孩子們數學思考能力發展、數學素養積累等方法的影響，以及學生在具體的體驗學習中獲得有效建構知識體系的點滴思考。

一、展現生活場景，感知三角形

1. 指導觀察

師：同學們，觀察這些圖形，它們都存在著一些共性的特點，你知道是什么嗎？

生：金字塔外形是三角形狀的，斜拉索橋中的鐵索、塔架和鋼梁也構成了一個三角形，自行車的鋼架也是三角形狀的……所以共性的特點是都有三角形的構造。

生：它們當中都存在著三角形。

2. 尋找同類

師：觀察得真細致！那么在身邊你們還看到了哪些三角形呢？

生：七巧板上有5個三角形。

生：三角尺、紅領巾都是三角形狀的。

生：公路上的三角形路牌。

生：家里太陽能熱水器的支架也是三角形狀的。

……

3. 導入新知

師：你們真是一群愛觀察、會思考的孩子。三角形在生活中可謂是無處不在的，應用也是極廣的，所以今天老師就和同學們一起去探尋三角形的奧秘，走進三角形這一瑰麗的神奇世界！

板書課題：認識三角形。

思考：用鮮活的生活事例入手，引導學生看、找、說，使得相關三角形的生活經驗、學習經驗得以喚醒，為學生深入學習和研究三角形積累豐富的感知，也讓學習的三角形的表象更加充足，從而使得他們對三角形的學習充滿興趣，飽含動力。

同時，在教學中，從關注和激活已有的知識經驗為切入口，讓學生在生活化中感知三角形，品味三角形，使得他們能夠更好地體會三角形與生活之間的密切聯系，以此提增學生探究三角形的奧秘、學習三角形的本質的信心。

二、經歷體驗探究，感悟三角形

師：發現了如此多的三角形，你能把它創造出來嗎？

生：用紙片剪出一個三角形。

生：用棉線在釘子板上圍出一個三角形。

生：用細鐵絲做成一個三角形。

……

師：真是精彩不斷，各有千秋。會做了，你們會畫三角形嗎？

學生自主畫出心目中的三角形。

生：先畫一條線段，再在兩個端點各自畫出兩條線段，就能組成一個三角形了。

生：先畫出一個角，再截取部分，也可以畫好一個三角形。

……

師：方法都很不錯！但是老師發現有部分同學是這樣畫的，你們同意嗎？你的理由是什么？

課件展示部分學生的作品：

生：有點像三角形，但也不完全一樣。

師：是哪里不完全一樣呢？

生：“1號”三角形的上面沒有連接起來，“2號”三角形的上面多出了一部分線段，所以不一樣。

生：我認為它們都不是三角形，我們剪出的三角形是沒有缺口的，也沒有多余的線段。

生：是的！這不是三角形，用釘子板做成的三角形是沒有少一部分或多一部分的現象的。

……

生：我認為，三角形就得像現在釘子板上圍成的三角形一樣，不會有缺口，也不會有多余的線段。

師：你有一個詞用得非常準確，也非常到位。其他同學，你們知道嗎？

生：圍成的三角形。

師：真棒！那什么是“圍成”呢？用自己準備好的小棒去試試，看看怎樣才是真正意義上的圍成。

學生小組合作，用小棒去嘗試圍成一個三角形。

生：“圍成”就是用3根小棒一根接著一根圍成三角形，沒有空缺，也沒有多余的部分。

生：就是把3根小棒，一根接著一根首尾相連起來，形成一個封閉的圖形，它就成了一個三角形。

……

師：是的！像這樣如果把3條線段每兩個端點都連接起來，就叫作圍成。這樣的圖形就是三角形了。

……

思考：讓學生經歷知識形成的探究過程，這是有意義地學習的體現。為此，本階段設計了三種活動：一是創造三角形，讓學生用自己的方式、經驗去創造出一個個三角形，在活動中豐富對三角形的感知，豐厚三角形的表象，使得對三角形的感悟不斷增強。二是畫三角形，這一過程是把具體的實物，逐步抽象化，變成平面圖形，使得學習的思維不斷發展，學習的感悟不斷加深;同時，采擷特例，引導學習判斷，使得畫三角形的過程得以回顧，也使得對三角形的正確表象的建構得以細化和強化，為學生正確提煉三角形的概念奠定必要的感知和思維基礎。三是引導辯論，讓學生在解讀他人畫三角形的過程中，更好地感悟“圍成”的含義，理解“圍成”的本質，從而幫助學生順利地概括和提煉出三角形的含義，形成三角形的感悟。這樣的系列化學習，既讓學習過程呈漸進性，有利于感悟，有助于思考;又能促進學生的觀察能力、思辨能力和語言表達能力等獲得培養和發展。

三、嘗試實踐探究，理解高和底

師：回憶一下三角形屋頂的構造，它是由一種特殊的人字架搭建的。你知道這種人字架中有著比較高深的數學知識嗎？

學生聽后，一臉的茫然。

師：這就是人字架，仔細觀察一下。并思考對應的問題。

學生觀察畫面，并在自己的學習材料中找出此圖，思考著圖中的問題。

生：老師，這個人字架的高度，不會是3條吧！

生：不對！應該是最高的那條，其他的是人字架的一種結構。

師：對！人字架的高度是指這個三角形中最大的高度。

生：我明白了，就是從最上面的一點到對邊的垂直線段的長度。這個也叫作三角形的高，與它對應的邊叫作底。

生：一個頂點就能有一條高，那么三角形應該是有3條高的，對應的底也應該有3條。

師：是嗎？小組合作一下，討論這個結論是否正確。

學生在小組中，利用指定的銳角三角形進行探究，用三角板比畫3條高的存在，并找到與之對應的3條底。

師：如果讓你畫出過A點的三角形的一條高，你會畫嗎？

學生利用練習紙，試著畫出高。

生：就是從A點畫出對邊BC的垂直線段，這個垂直線段就是三角形的高。

……

師：你們也是這樣畫的嗎？高實際就是一條垂直線段。那么下面的畫法正確嗎？

投影展示部分學生的學習成果（圖5）。

生：左邊的畫法是錯誤的，它沒有與底互相垂直，不是垂直線段。

生：中間的畫法是正確的，它是從A點作出BC的垂直線段，是高。

生：右邊的畫法也不是高，它雖然是垂直線段，但是端點不是A，而是隨意的一個點。

師：從這些分析，你對高的畫法又有什么新的思考？

生：高一定要通過頂點，是對邊的一條垂直線段。

生：三角形有3個頂點，所以應該有3條高和對應的3條底。

……

師：你們分析得真透徹！一個三角形都是有3條高的，不過這個直角三角形的3條高在哪里呢？這個鈍角三角形呢？

學生們拿出對應的練習紙，思考三角形的3條高在哪里。

……

思考：認識和理解三角形中高的意義，是小學生這個階段學習的難點，也是關鍵點。為此，利用生活中的人字架為切入口，引導學生思考人字架的高度，從而提出三角形高的概念。在教學中，先從基本的銳角三角形入手進行思考，讓學生體會三角形的高的存在，并在辨析中逐漸明白，三角形的高就是從頂點到對邊的垂直線段，使得三角形高的概念初步建立，對應的表象獲得深化。

同時，也通過學生解讀、自主試著畫高等活動，促進學生對高的理解更加深入，對畫高的方法理解得更透徹。在系列操作、思考和辯論中，學生逐漸明白三角形有3條高，高和底是一一對應的。學習活動，既能幫助學生建構三角形高和底的概念，又能較好地發展學生的思考能力、分析能力、歸納能力以及語言表達能力等，促進他們的數學素養不斷發展。

總之，在小學數學教學中，教師要善于解讀文本，精準把脈學情，科學遴選教學素材等，讓學生在“試一試”“練一練”“你知道嗎”等鞏固知識，更科學地解讀蘊涵同樣規律的生活現象，讓學生在實踐中學會思考，加深理解。同時，也能讓學生在探究知識的過程中積累更為豐富的數學活動經驗，發展數學思維等，為他們終身學習奠定基礎、積累素養。