激趣、設疑、拓展、求變

盛茜

[摘? 要] 思維就是人腦對事物的思考結果的概括，同時也間接地反應人的想法。小學生要通過對基礎知識的學習，以此掌握數學解題的常規思維，從而解決實際問題。文章從深刻性、概括性、靈活性和廣闊性四大方面闡述了如何提高小學生數學思維能力的策略。

[關鍵詞] 小學數學;思維能力;激趣;設疑;拓展

小學數學主要是對學生思維能力的培養，小學生需要不斷地通過思維的轉化去了解數學知識的本質，以此來探索學習數學的奧秘。思維是學好數學的有效保障，因此數學教師在實際課堂教學中要注重對小學生思維能力的培養，讓其樂于思考、學會思考、擅于思考。思維能力并不是一段時間就能培養出來的，而是需要教師采取適當的方式來引導小學生養成良好的思維習慣。因此，教師要提高對小學生思維培養的重視程度。

一、通過情景式教學激發小學生的興趣，以提升其思維的深刻性

人是思維的產物，作為獨立的個體，都有靈活的思維，但是有的小學生因為一些客觀原因，思維空間受到了限制，所以小學數學教師首先就要為小學生提供寬廣的思維空間，讓小學生的思維不再受到限制。小學數學教師要及時給予學生適當的鼓勵，即使是在面對不足、有瑕疵的想法時，也不能輕易地就去給學生定性、批評，要讓學生學會積極地思考，并享受到成功的欣喜。當然，教師對課堂要有把握能力，要把課堂的主要節奏掌握在自己的手上，確保教學課堂的質量，讓教學更加有序，更加高效。如果任由小學生在課堂上胡思亂想，不利于小學生思維的培養和學習能力的培養。在小學數學課堂中，教師要讓學生在動態的環境中學習以激發其學習興趣，讓小學生更加樂于學習、思考、探索。情景式教學可以滿足小學生活潑、好動的心理，激發他們對數學學習的巨大興趣，這樣的教學方式符合小學生的基本認知，讓小學生通過實際操作感知思維，從而形成認知中的基本形象，最終實現教學內容內化的目標。小學生深入學習情景可以明白知識的重難點，培養其思維的深度，從而在學習過程中實現舉一反三。

二、通過提出疑問，幫助小學生培養思維的概括性

小學生的思維習慣需要通過日積月累才能形成，需要小學數學教師在日常教學過程中營造輕松的氛圍，并且把對小學生思維的培養作為課堂的重中之重。教師需要通過激趣、設疑、探索、求變的方式來提升小學生的思維能力。小學生在上課過程中，要積極思考、積極提問，并且具備解決問題的能力，也就是培養其思維的概括性。

比如，在學習四年級下冊第八單元《對稱、平移和旋轉》時，教師要根據生活中的實際現象進行提問，“小朋友們，你們在家照鏡子的時候，會在鏡子中看見自己的樣子嗎？日常生活中，有沒有在酒店、飯店看到旋轉門？有沒有觀察到螃蟹是如何走路的？”這時小學生會根據自己不同的生活經歷來回答相關的問題，小學生也會不知不覺地產生很多疑問，這些生活現象都運用了哪些數學知識呢？當然，會有個別的小學生無法產生類似的疑問，這就需要教師明顯地提出疑問。這樣當小學生產生疑問后，教師就要鼓勵學生尋找解決問題的方法，引導其培養解決問題的能力。一些小學生會躍躍欲試，教師可以指導其解決問題，讓小學生掌握探索的方法后進行充足時間的自習，最后進行小組合作交流學習。通過以上的探究過程，全班學生可以找到不同的解決問題的途徑。這些現象分別是根據對稱、平移和旋轉得出，在讓小學生掌握數學知識的同時，也讓其感受到數學的實用性。經過以上的探索步驟，小學生通過自身的思維方式解決自己提出的問題，不僅可以讓小學生對數學知識有了準確的把握，而且也讓他們的思維能力得到了提升。設疑教學方法有效地提升了學生分析問題和概括問題的能力，對提高小學生的思維能力來說至關重要。

三、在實踐中探索，在開放中拓展思維，以培養小學生思維的靈活性

在小學數學課堂教學中，教師要給學生提供探索、實踐的機會，要鼓勵小學生運用多種學習方式進行數學的學習，從而讓學生在教師的指導下進行數學的學習。小學生在數學的學習過程中要勇于大膽想象嘗試解決問題的方法，并且學會在實際過程中與其他學生進行合作學習，讓其在探索中發現規律，培養創新精神。數學教學要注重與生活實際的聯系，在教學過程中緊密地貼近小學生的實際閱歷，這樣才能調動學生的積極性，提高他們對數學的熱情，培養他們解決問題的能力。開放對于我國的發展來說十分重要，改革開放以來，我國的經濟實力實現了空前的發展，國家是個體的總和，因此開放對個體來說也十分重要。小學生更應該從小就具備開放的思維，這樣才能提升一個人的社會競爭力。

例如，在進行四年級上冊第三單元《混合運算》的教學時，教師在明確學生掌握混合運算的法則后，可以組織學生進行實踐練習，創設網購的情景，運用現代化設施展示實物的圖片以及物品的單價，讓小學生購買這些物品中的幾種，然后讓小學生運用加法計算出應該支付多少錢，再運用減法計算出應該找回多少錢，這樣貼近生活的方式，讓小學生更加容易掌握混合運算。小學生的課余時間相對比較充裕，教師可以讓學生在課下進行練習，和父母一起去超市，在實際生活中運用所學知識幫助父母解決購物所遇到的問題。這樣的方式也讓他們對混合運算的知識有了更加深入的了解。在實際生活中應用數學知識，不僅是一種生活體驗，更是對他們自身學習興趣的培養。

四、善于思維的變換，有利于培養小學生思維的廣闊性

在數學教學過程中，數學教師要鼓勵學生進行深入的思考，讓他們真正地做到善于思考，勇于求同存異。小學數學教師要采用靈活、開放的練習方式，給學生提供足夠的思維空間，確保他們的思維不受限制。小學生學習數學的關鍵是要具備將理解、掌握轉換成發現、探索的能力，同時還要具備自主學習的能力。每個人的思維以及面對事物的思考都是不同的，小學生在學習數學的過程中也會出現這樣或那樣的意見、想法，教師要給予適當的肯定，而不是一味地追求正確答案或者是因為提高教學效率而縮減學生表達自己想法的時間。當然，對于具有不同想法的學生，他們的探索道路也并不是通暢無阻的，也會遇到一些問題和障礙，這時就需要教師進行細心的指導，幫助他們實現對于新途徑的探索，也讓他們在探索的過程中享受到思維創造的樂趣。

例如，在處理最長、最短的實際問題時，一般會讓學生尋找最優的方案，這時就需要小學生根據不同的實際要求思考問題，選擇最優的解決方案解決實際問題，這樣的題一般難度系數較大，需要進行深入的思考才能很好地解決問題。這樣的問題，需要讓學生擁有一定的生活經驗，才能通過自己的思維方式去解決問題，讓學生在比較、分析中獲得啟示，集思廣益實現一題多解。問題一般具有不同的思考方向，不同角度的思考會得到不同的解題方法。思維要具有足夠的靈活程度，就需要適應不同的變化。

綜上所述，在小學數學學習的過程中，教師不但要重視學生的數學成績，還要致力于小學生思維能力的培養。當然，思維的養成也不只是一朝一夕的，需要在日常生活中不斷地進行滲透和培養，這需要教師采取實際行動激發學生對數學學習的興趣，以此提升其思維的靈活度。