高校學生管理與教學管理有機結合研究

鄭 何

(福建江夏學院，福州 350108)

高校教學管理工作主要是為了日常教學服務，而學生管理工作服務的對象則是廣大學生群體，為專業人才培養提供良好的管理環境是學生管理與教學管理工作的基本職能。當前，在我國教育教學實踐過程中，學生與教學管理工作的目標雖然相同，但由于受到多重因素的影響，導致二者發展步調不統一，甚至在個別問題上彼此理念嚴重背離。怎樣實現學生管理與教學管理工作的深度結合、協同發展，是現階段各大高校面臨的重要課題。

一、學生管理與教學管理概述

(一)學生管理

高校教學管理工作是管理人員運用專業的基礎理論與手段，通過切實可行的方法和策略，對院校內部所有教學活動實施科學合理的規劃、指導、組織、協調、監督、管理、評估，帶領并鼓勵部門成員實現本校育人目標的一種管理實踐活動。主要負責高校招生、育人計劃、教學方案、課程選擇、課程考試、學業成績、學籍、教育質量、教學革新等方面的管理。現代高等院校體制框架下的校內教學管理的首要任務是積極調整、不斷完善與創新傳統體制安排及其過程的監督管理，以便確保教學過程始終在學術引導范疇內，而不僅局限于外在限制；要努力培養廣大學生的創新能力，促進他們協調發展并將教學質量轉變成授課教師自覺努力的根本動力。同時，還要營造良好的自由發展環境氛圍，全面引導學生自覺進行自主教育、自主管理、自主規范，真正為他們創新能力的培養提供有利平臺。

(二)教學管理

學生管理也被稱為學生工作，主要指的是面向廣大學生，并直接作用于他們，在培養和促進學生思想、道德素養、心理、個性發展以及行為規范等方面，由專門的部門和工作人員開展有計劃、有針對性、有組織的教育、監管與服務的工作。具體工作內容有思政教育、課外實踐活動、獎罰、心理輔導、貧困生資助、就業指導、校內秩序、文體活動、社會實踐、學生社團等。依據以人為本這一目標，全面促進廣大學生的健康成長[1]。

二、高校學生管理與教學管理有機結合面臨的困境

(一)管理觀念不同

教學管理工作通常更加重視專業理論知識的講解，對學生的教育缺乏重視，而學生管理工作注重的是學生思想引導和教育，對教學工作嚴重忽視，因而嚴重阻礙了廣大學生的健康全面發展。在當代的教育模式下，要求在培養學生成人的過程中確保他們成才，二者是彼此緊密聯系的。但目前高校學生管理與教學管理工作卻并未從全局出發，兩大部門職責單一且過于片面，僅限于完成本部門的任務，缺少有效的合作與溝通。教學管理部門的所有工作都是圍繞教學開展的，包括對教師的考評也是以教學為核心，而學生管理部門則是圍繞學生開展工作，重點考察輔導員日常學生管理過程。從表面上二者沒有明顯的矛盾，但深入探究便能發現學生與教學管理工作相互脫離，導致學生專業和素養教育失衡。

(二)管理內容不全

高校學生管理工作在長時間的實踐過程中，專業化程度越來越高，但因各大高校之間在思政團隊建設上存在一定程度的差異，尤其是學生管理工作人員在課業輔導、未來職業發展規劃、自主創新創業、科學技術創新、工作深入研究等各個方面仍需繼續強化。教學管理工作在高校建設進程中現已形成了較為規范的工作體系，但由于許多教學管理人員日常僅負責本職工作，不涉及學生管理，因此對廣大學生發展的整體情況和實際需求缺乏了解，在指導學生課業和處理教學管理有關事務時，無法體現出管理與服務育人。

(三)管理團隊缺失

學生的有效教育和指引是高校全體教職員工的基本職責，并不只是學生管理工作團隊的重要任務。由于受到各方面因素的影響，高校對于教師隊伍的監管與要求有著一定的差異，使得某些高校的專業授課教師只將自身日常教書工作作為重點，并未全面深入地理解教書育人的內涵，久而久之，導致教書和育人成為兩個獨立的部分，彼此嚴重脫離[2]。面對這種狀況，高校學生管理工作成為了彌補育人不足的有力舉措，這主要是因為學生管理團隊結構是單方向、縱向深入的層級體制管理，能充分管理好廣大學生。如果從專業人才培養的角度來看，當前高校已經陷入了注重教學忽視育人、注重育人忽視管理、注重管理忽視服務的困境中[3]。

(四)管理評價單一

現階段高校學生管理評價常用的方法主要有以下兩種，一是重點評價學生課業成績，二是考察學生綜合表現，依據一定的比重全方位考核學生的課業成績、道德素養行為、社會實踐活動以及各種競技比賽等。第一種評價方法其實就是所謂的“一刀切”，嚴重忽視了全面健康發展這一育人目標，并未遵從以人為本的基本原則。相比較而言，第二種評價方法則更為合理。高校對于廣大學生全面發展的評價源自育人目標的實現，構建科學合理的學生發展評價機制，是推動學生不斷進步的根本動力，更是專業人才培養計劃順利實施的前提保障條件，可目前高校對廣大學生的評價整體卻較為單一。

三、高校學生管理與教學管理有機結合的可行路徑

學生管理與教學管理間有機結合的內核就是將學生與教學工作、學生與專業建設進行全方位融合。這樣的雙融體系應從服務育人和實踐育人的角度出發，在實踐中不斷堅持創新，充分實現教育和管理的統一，從根本上提高育人質量。高校的本質工作是教書育人，其服務的目標群體是高校大學生，而教學管理是深化教書育人這一基本要務的關鍵所在，高等院校必須要高度重視這兩項工作。因此，應堅持深入探索學生管理和教學管理工作的結合發展，爭取形成強大的合力，保障專業人才培養質量，防止兩項工作出現“兩張皮”的不良現象，體現教書育人的協同性。

(一)服務育人

1.立足學生成才，開展全員育人

學生管理與教學管理雖然是高校兩大不同職能部門，但卻不能將其單純看成相互獨立的部門。在專業培養目標的推進下，兩個部門應具有主動結合的強烈意識，這樣才能順利開展工作。當前傳統管理模式的弊端越來越明顯，對此，就需要在人才培養過程中，努力協調好當代大學生成長和成才之間的關系，構建有效的合作機制。高校教師的首要職責就是教書育人，不僅要傳授知識，更要正確育人。學生管理人員是高校大學生思想引導的中堅力量，而學生的學習風氣培養、日常管理等都需要全體成員的參與。因此，營造全員育人的濃厚氛圍，形成強大合力，是育人質量的重要保障。所以高校應建立良好的溝通協調關系，以此形成健康積極的輿論導向。高校分管負責人應自覺協調，思想一致，主動指導，爭取將其變成常態。其次對其他有關來講，彼此之間要加強互動，制定精細化協同制度。教學管理部門的思想意識必須要和教學院部保持一致，進一步促進工作聯盟制度、專項監督指導制度的落實，并要加大規范管理力度，優化以往工作流程[4]。在工作實踐中既要盡職盡責，又要保證工作緊密銜接、效果顯著。最后對教學院部來說，要建設協同合作的主體，分管負責人應主動協調，統一思想，建立融合體制，促進協同舉措的有效落實。學生管理者、教學管理者以及授課教師之間應進一步明確自身責任、彼此聯通、緊密合作、默契配合，以便建設良好的育人環境。高校思政教育需提高對“思政課程”建設與革新的重視程度，積極鼓勵廣大教師踴躍開展“課程思政”，學生管理人員應善于借助網絡優勢來實施“網絡思政”，同時還要在工作職責中充分突出崗位思政。

2.確立育人目標，轉變傳統理念

學生和教學管理工作人員要在規定時間內完成本職工作任務的同時，積極轉變傳統工作觀念。具體分析，一要加強學生聯絡，充分激發他們的主觀能動性，引導與鼓勵學生參加日常管理工作。二要加強工作探索，基于人才培養組織與高校各專業緊密相關的主題實踐、專業能力展示、科研項目探究與創新實踐等豐富多彩的校園活動。三是高校學生管理與教學管理工作要始終保證節奏一致，默契配合，友好合作，革新傳統管理和服務模式，為廣大學生的健康成長提供良好保障。四要建設相融平臺，比如班級輔導員和專業課程授課教師、院校副書記和廣大青年教師、副校長與輔導員、學生管理部門與教研中心等之間的積極互動等。五要開展一些相對較為專業，且學術性強的特色化校園活動，鼓勵專業教師和年輕教師負責指導，最大限度地發揮教師們的專業優勢，進一步促進師生的交流和溝通，從而更好地為學生的發展服務。高校學生管理和教學管理工作應始終以學生為本，這一思想觀念是高校管理的根本，并將其融入到全面、多維、深層、高效的育人過程中。許多輔導員和教學管理者所學專業通常都與學生較為相近，雖然自身經歷和真實體會為學生管理提供了一定的幫助，但對于專業相差較大的某些輔導員和教學管理者來說，可能就會變成一種優勢。不同的人看待問題與分析問題的角度是不同的，無論是擅長還是不擅長，只要找到相應的教育規律，不斷鉆研、創新，終將會變成專家。

(二)實踐育人

1.以學生全面發展為指導，強化工作職責

在我國市場經濟快速發展的背景下，“一帶一路”倡議的提出與落實，使得專業人才資源儲備成為了我國建設發展的關鍵，這為各大高校人才培養帶來了全新挑戰。高校學生與教學管理這兩項工作需要結合學生當下需求，積極改革傳統工作模式，深化自身職責。要在服務實踐中主動幫助學生實現他們的自我完善，促進他們的自我成長；要在育人過程中努力做好執行者與探索者，在深入研究工作的同時推動工作創新；要立足學生全面發展建設教學體系，有效整合有利資源，為人才培養提供針對性的優質服務，提高工作質量。學生社團創辦是高校學生管理的基礎性工作，而校內專業建設則是教學管理的基礎性工作，基于兩項基礎性工作的緊密結合來優化思維，是學生管理與教學管理有機結合制度有序實施的關鍵所在。因此，要將思政教育、學風培養教育、雙創教育以及學生專業課程知識學習與日常實踐活動對接，以此來突出實踐育人。具體可從以下兩方面入手：一是在學生社團活動設計過程中，應將活動與專業進行融合，在校園文化實踐活動中體現專業實踐，在學生社團思想引導中深化學風建設，真正提高學生的參與熱情和積極性。同時，還要在技術創新、知識競賽活動中彰顯專業特色，利用比賽來加強訓練，促進學習能力的提升，從而實現理論與實踐的無縫對接，為專業課程革新及專業建設提供豐富經驗。二是在專業建設中，應根據專業特征，建設科學完善的學生發展服務體系。學生管理人員和教學管理人員都應積極主動開展工作，專心探尋專業實踐內在的科學規律，切實成為學生開展專業實踐的指路人。對于學生管理人員來說，作為社會實踐項目的帶頭人，應組織和引導學生進行實踐創新，參與科研活動，與學生一起提升和進步。而對于專業教師而言，則要踴躍負責學生項目的輔導工作，可根據個人在研究上的優勢，幫助學生有序開展科研項目活動。

2.以學生成長成才為重點，革新組織結構

要想提高專業人才培養的整體質量，構建全員育人的新格局，就需要學生管理與教學管理全面改革自身原有組織結構。要根據廣大學生的個性化需求，及時為他們提供有效的指導、幫助和引領，從不同角度和層面來劃分各種工作職能；要按照當代大學生成長規律，將過去服務性、支配性管理革新為協同參與、共同協商性的管理；要依據育人目標的具體要求，將以往管理性的決定方式革新為交互性的決定方式。多鼓勵學生踴躍參加校內各種管理服務活動，成為得力的助手，輔助管理部門處理日常事務。學生團體組織是他們自覺約束、自主服務以及自我監督的主要依靠，也是高校學生管理與教學管理的重要保障。其中學生組織的健康成長、方向清晰正確均需要教師的幫助和指導。在高校不斷建設中，學生組織具有不可替代的作用，不僅具有紐帶和橋梁的積極作用，還是聯絡師生的主陣地。努力增強學生組織體制建設的科學性，是學生組織紐帶作用得以最大限度發揮的基本保障，也是其組織充分表達和保護其他學生自身權益的前提。例如，中南大學為了能讓學生更好地參與院校管理，專門搭建了管理平臺，并成立了學生工作協會，將其納入到校內章程中，詳細規定了學生協會成員人數比重不能少于50%，為后續工作的順利開展提供了有力的保障。此外，中南大學的校長日常還親自閱覽學生郵件，黨委副書記也積極參與校內學生工作委員會的工作，進一步提高了管理和服務效率。

四、結束語

高校想要形成全員、全程、全面育人的新格局，就要領導決策層拿出切實可行的革新舉措來實現。學生管理與教學管理工作應充分結合專業人才培養的核心目標，積極轉變傳統管理與服務觀念，創新實踐模式，完善工作流程，有效地結合制度，在服務和實踐方面營造良好的育人環境。從而更好地促進廣大學生的發展，確保學生管理與教學管理工作協同進步，真正為社會主義建設事業培養所需人才。