生態(tài)學(xué)視角下英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)資源的利用研究

陳 蓓

(南通職業(yè)大學(xué) 國(guó)際合作教育學(xué)院，江蘇 南通 226007)

生態(tài)是一切生物的生存狀態(tài)，以及生物之間、生物與環(huán)境之間形成的環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。目前，生態(tài)學(xué)研究逐漸深入，并形成了相對(duì)完整的理論體系。生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)生態(tài)系統(tǒng)的完整性，重視系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的協(xié)調(diào)與平衡，提倡采用科學(xué)方法構(gòu)建和諧共生的生態(tài)系統(tǒng)。隨著學(xué)科間的交叉與融合，生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)逐漸被引入到教育領(lǐng)域，而通過(guò)對(duì)教育資源優(yōu)化配置，構(gòu)建和諧共生的教育生態(tài)系統(tǒng)，是提高教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)教育變革的重要思路。基于此，本文以生態(tài)學(xué)為視角，以英語(yǔ)教學(xué)為切入點(diǎn)，根據(jù)英語(yǔ)教師的實(shí)踐活動(dòng)探究教學(xué)資源利用的相關(guān)內(nèi)容。

一、生態(tài)學(xué)視角下優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)資源利用的意義

從生態(tài)視角來(lái)看，英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)具有一定層次與結(jié)構(gòu)，各部分相互結(jié)合、相互作用的有機(jī)整體。在這一整體中，各種教育元素不斷進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息的交換，并與外界保持著密切聯(lián)系，最終維持教學(xué)系統(tǒng)的穩(wěn)定與平衡[1]。根據(jù)生態(tài)學(xué)理論，資源是生態(tài)系統(tǒng)持續(xù)運(yùn)行的基礎(chǔ)，同理，資源在英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用也不言而喻。教師是教育教學(xué)的主導(dǎo)者，是資源開(kāi)發(fā)與利用的重要主體，教師運(yùn)用智慧、經(jīng)驗(yàn)，從維持生態(tài)平衡的角度進(jìn)行教學(xué)資源的合理利用，對(duì)于提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

首先，根據(jù)生態(tài)學(xué)理念，教師能夠從可持續(xù)的角度出發(fā)，構(gòu)建長(zhǎng)期英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。教育是一項(xiàng)持續(xù)工程，在英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)看到資源的稀缺性同教學(xué)持續(xù)性之間的矛盾，一方面結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)資源構(gòu)建教學(xué)系統(tǒng)，另一方面從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度出發(fā)，確定課程教學(xué)與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而制定資源開(kāi)發(fā)利用規(guī)劃，以支撐英語(yǔ)教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。其次，根據(jù)生態(tài)學(xué)理念，教師能夠?qū)崿F(xiàn)資源循環(huán)利用，推進(jìn)英語(yǔ)課堂的有效運(yùn)行。目前，在高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，存在著大量資源浪費(fèi)的現(xiàn)象，或者由于思想觀念的局限，對(duì)可利用資源視而不見(jiàn)，或者由于教學(xué)條件限制，對(duì)資源的開(kāi)發(fā)利用不充分。針對(duì)這些現(xiàn)象，教師應(yīng)結(jié)合生態(tài)學(xué)理念，引導(dǎo)不同資源類型進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)系統(tǒng)，這樣既能夠減少資源浪費(fèi)，也能夠有效支持教學(xué)工作的開(kāi)展。再次，根據(jù)生態(tài)學(xué)理念，教師能夠拓寬教學(xué)思路，豐富英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容。生態(tài)系統(tǒng)中各種資源中的輸入與輸出，為英語(yǔ)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用提供了參考。教師能夠從多角度挖掘利于英語(yǔ)教學(xué)的資源，如教材資源、媒體資源、社會(huì)資源等等，這些資源是英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的重要依據(jù)，為英語(yǔ)教學(xué)方法的多元設(shè)計(jì)提供了支持[2]。最后，根據(jù)生態(tài)學(xué)理念，教師能夠協(xié)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)資源配置，實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的平衡。生態(tài)化的英語(yǔ)教學(xué)體系需要各環(huán)節(jié)之間的協(xié)調(diào)配合。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師通過(guò)資源的優(yōu)化配置，能夠?qū)崿F(xiàn)內(nèi)部資源的循環(huán)利用，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)的良性互動(dòng)，進(jìn)而通過(guò)資源交換實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的平衡、穩(wěn)定運(yùn)行。

二、生態(tài)學(xué)視角下英語(yǔ)教學(xué)資源利用的原則

(一)可持續(xù)發(fā)展原則

從生態(tài)學(xué)角度看，可持續(xù)發(fā)展的理念強(qiáng)調(diào)的是發(fā)展不僅要著眼當(dāng)下，還應(yīng)該關(guān)注長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，不僅要重視人的發(fā)展，更要注重生態(tài)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的協(xié)調(diào)共生。基于此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)于英語(yǔ)資源的利用也應(yīng)該堅(jiān)持可持續(xù)的原則，即從學(xué)生培養(yǎng)來(lái)看，不僅要重視學(xué)生當(dāng)下英語(yǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備、英語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練，更要從學(xué)生自我成長(zhǎng)，以及未來(lái)融入社會(huì)的需求出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感價(jià)值塑造；從英語(yǔ)教育的高度看，教師不僅要重視資源對(duì)學(xué)生發(fā)展的支持作用，更要重視英語(yǔ)課程體系建設(shè)，乃至職業(yè)教育體系的完善。這樣才能達(dá)到綜合、兼顧，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的持續(xù)利用。

(二)整體性原則

生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)整體系統(tǒng)，其中各種要素之間相互影響、相互作用，最終能夠?qū)崿F(xiàn)整體的穩(wěn)定與平衡。類比生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)觀察教學(xué)系統(tǒng)可以發(fā)現(xiàn)，教師、學(xué)生等生態(tài)元素，以及多維度的生態(tài)因子同環(huán)境相互作用、相互影響，共同形成一個(gè)復(fù)雜體系，而這一體系中每一個(gè)要素的變化都能夠產(chǎn)生“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。基于此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師針對(duì)資源的利用應(yīng)堅(jiān)持整體性原則，從整體上分析教與學(xué)、課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)、線上教學(xué)空間與線下教學(xué)空間等要素之間的關(guān)系，并從維持教學(xué)整體效果的目的出發(fā)，協(xié)調(diào)教學(xué)元素，促進(jìn)資源在教學(xué)實(shí)踐中的合理利用[3]。

(三)開(kāi)放性原則

生態(tài)系統(tǒng)從本質(zhì)上說(shuō)是一個(gè)開(kāi)放性系統(tǒng)，只有這樣才能保證各種物質(zhì)能源的交換，以保持內(nèi)部系統(tǒng)的平衡與穩(wěn)定。從這一角度看，英語(yǔ)教學(xué)資源的利用不能是封閉的，而是應(yīng)該保持開(kāi)放的思路。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注重教學(xué)主體的開(kāi)放性，即學(xué)生主體由于家庭環(huán)境、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、價(jià)值取向等因素的不同，對(duì)教學(xué)資源有著差異化的需求，教師應(yīng)尊重學(xué)生主體，并通過(guò)開(kāi)放教學(xué)過(guò)程形成豐富的教學(xué)資源，支持學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。此外，教師還應(yīng)注重教學(xué)環(huán)境的開(kāi)放性，打破傳統(tǒng)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)在時(shí)間與空間、內(nèi)容與形式上的局限，從更加廣闊的視角探究資源利用方式。

(四)動(dòng)態(tài)平衡原則

動(dòng)態(tài)平衡理念是指生態(tài)系統(tǒng)能夠結(jié)合內(nèi)部因素變化與外部環(huán)境干擾實(shí)現(xiàn)自我調(diào)整與優(yōu)化，以盡快調(diào)整不平衡的狀態(tài)，從動(dòng)態(tài)上實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定與平衡。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)資源利用方面，教師應(yīng)結(jié)合生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造平衡的學(xué)習(xí)環(huán)境，并根據(jù)教學(xué)元素的變動(dòng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中失衡的問(wèn)題，找出原因，進(jìn)而利用教與學(xué)的互動(dòng)協(xié)調(diào)，重新實(shí)現(xiàn)平衡，進(jìn)而達(dá)到平衡—不平衡—重新平衡的教學(xué)效果。

三、生態(tài)學(xué)視角下英語(yǔ)教師科學(xué)利用教學(xué)資源的策略

在當(dāng)前的教育教學(xué)環(huán)境下，可以利用的英語(yǔ)教學(xué)資源隨處可見(jiàn)。但是，教師在開(kāi)發(fā)與利用的過(guò)程中，由于沒(méi)有吃透生態(tài)學(xué)理念，造成了“資源浪費(fèi)”，影響了英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)的平衡穩(wěn)定與持續(xù)發(fā)展。例如，教材資源開(kāi)發(fā)不合理，教材運(yùn)用僵化低效；學(xué)生主體性得不到重視，英語(yǔ)課堂內(nèi)部資源循環(huán)不暢，影響了教學(xué)模式的構(gòu)建；多媒體資源的利用不合理，學(xué)生難以真正參與到信息化教學(xué)環(huán)境中來(lái)等等。針對(duì)這些問(wèn)題，高職英語(yǔ)教師在實(shí)踐中，應(yīng)根據(jù)生態(tài)學(xué)理論不斷設(shè)計(jì)優(yōu)化教學(xué)資源的利用。

(一)立足課內(nèi)資源，合理利用英語(yǔ)教材

教材是教學(xué)活動(dòng)的“藍(lán)本”，教材資源是課內(nèi)資源的主要構(gòu)成部分，是教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的基礎(chǔ)。在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師首先要從課內(nèi)著眼，圍繞教材資源的合理利用，形成英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的基本框架。

英語(yǔ)教師在利用教材資源的過(guò)程中，首先要從學(xué)生發(fā)展出發(fā)，把握教材資源的核心內(nèi)容。高職院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，有些學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用教材的能力不足，難以體現(xiàn)教材的資源價(jià)值。教師可以結(jié)合高職生的實(shí)際情況，調(diào)整教材資源難度，幫助學(xué)生彌補(bǔ)知識(shí)漏洞，完善知識(shí)體系，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)渡。此外，教師還應(yīng)重視學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力的發(fā)展，讓學(xué)生在教材中夯實(shí)基礎(chǔ)，提高教材資源利用效率。其次，要根據(jù)課程教學(xué)需要，補(bǔ)充教材內(nèi)容。教材的編寫(xiě)存在時(shí)間限制，教師必須要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，在課程中不斷補(bǔ)充新的內(nèi)容。例如，英語(yǔ)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在跨文化交流背景下的全面發(fā)展，因此教師應(yīng)不斷補(bǔ)充文化主題，引導(dǎo)學(xué)生在漢英文化交流中提升英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。最后，要根據(jù)英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用需要，挖掘教材中的潛在資源。教材的資源價(jià)值體現(xiàn)在為教師的教學(xué)過(guò)程提供了一個(gè)依據(jù)和導(dǎo)向，但是這并不意味著教師應(yīng)該將教學(xué)過(guò)程局限在教材之內(nèi)。相反，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，要求學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中形成綜合能力，而教師可以向內(nèi)深挖教材資源，構(gòu)建合理的語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境，向外拓展探索，豐富學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用機(jī)會(huì)。

(二)注重環(huán)境資源，營(yíng)造良好的英語(yǔ)氛圍

基于生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，環(huán)境本身就是一種資源，而生態(tài)環(huán)境的和諧共生既需要內(nèi)部資源的協(xié)調(diào)共存，也需要與外部資源之間的交換互動(dòng)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，利用教學(xué)環(huán)境內(nèi)部各要素之間的協(xié)調(diào)互動(dòng)，優(yōu)化外部教學(xué)環(huán)境，則能夠營(yíng)造良好的英語(yǔ)氛圍，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供豐富的環(huán)境資源。

英語(yǔ)教師在利用環(huán)境資源的過(guò)程中，首先要重視物質(zhì)環(huán)境資源的構(gòu)建。我國(guó)傳統(tǒng)文化中有“近朱者赤，近墨者黑”的觀點(diǎn)，也有“孟母三遷”的故事，這都說(shuō)明了外部物質(zhì)環(huán)境對(duì)于一個(gè)人的影響。在現(xiàn)代教育中我們依然可以從這些觀點(diǎn)、故事中獲得啟示，并在教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用方面設(shè)計(jì)更加合理的方案。例如，英語(yǔ)教師可以利用教室資源，為學(xué)生設(shè)置英語(yǔ)閱讀空間、張貼英語(yǔ)名言警句等等，這樣學(xué)生在教室環(huán)境的熏陶中潛移默化地學(xué)習(xí)英語(yǔ)、輸出英語(yǔ)，進(jìn)而在一個(gè)相對(duì)封閉的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)資源交換，并達(dá)到協(xié)調(diào)平衡的效果。其次，要重視文化資源的構(gòu)建。文化資源對(duì)于學(xué)生的影響是隱性的、潛在的。教師在教學(xué)資源利用中，可以為學(xué)生構(gòu)建豐富多樣的文化“軟環(huán)境”，例如組織學(xué)生開(kāi)展英文主題活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在朗誦、歌唱、寫(xiě)作的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的運(yùn)用，從而進(jìn)一步了解英語(yǔ)語(yǔ)言文化，促使學(xué)生在文化環(huán)境的熏陶中提升學(xué)以致用的能力[4]。

(三)重視數(shù)字化資源，促進(jìn)信息化教學(xué)有效開(kāi)展

在信息化教育背景下，英語(yǔ)教育生態(tài)形成了一個(gè)新的局面。一方面豐富的數(shù)字化資源涌入到英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，為教師的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)提供了強(qiáng)有力的支持，并能推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)的變革，為新的教學(xué)生態(tài)平衡的形成奠定基礎(chǔ)；但是另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息化教學(xué)模式之間的碰撞使得信息化教學(xué)資源無(wú)法實(shí)現(xiàn)充分利用，資源流失、資源浪費(fèi)等現(xiàn)象比較突出，影響了英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)的平衡。針對(duì)此，英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)資源的利用，促使學(xué)生在信息化資源的支持下進(jìn)入新的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)之中。

英語(yǔ)教師在利用信息化教學(xué)資源的過(guò)程中，應(yīng)基于高職院校英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，基于學(xué)生，基于課堂教學(xué)的需要，在選擇信息化資源輔助課堂的時(shí)候應(yīng)該實(shí)現(xiàn)資源內(nèi)容、資源形式與教材的結(jié)合，注意學(xué)生對(duì)資源的認(rèn)可度，注重教學(xué)資源與課堂教學(xué)活動(dòng)的契合度等等，盡力做到靈活信息化教學(xué)技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知主體作用；優(yōu)化課堂組織，提高英語(yǔ)課堂上資源的利用效率；利用多種資源創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，培養(yǎng)語(yǔ)言交際的能動(dòng)性，同時(shí)利用資源引導(dǎo)拓展學(xué)生思維，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

在信息化教育背景下，教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)還應(yīng)結(jié)合教學(xué)模式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。英語(yǔ)教師可以結(jié)合信息化資源優(yōu)勢(shì)，積極推進(jìn)混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)模式相結(jié)合，推進(jìn)學(xué)生積極參與到線下英語(yǔ)學(xué)習(xí)與線上英語(yǔ)互動(dòng)交流中來(lái)，打破英語(yǔ)教學(xué)資源的線上線下整合的阻礙，提升資源利用效率，并構(gòu)建和諧融洽的英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)[5]。

(四)利用學(xué)生資源，完善英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)

學(xué)生是教育生態(tài)體系的主體，是影響整個(gè)生態(tài)體系運(yùn)行效果的核心要素。現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)，但也正是由于學(xué)生全面發(fā)展在教育生態(tài)系統(tǒng)中受到限制，讓我們能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中存在的不足。

結(jié)合生態(tài)學(xué)理念，學(xué)生作為教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的核心，那么其本身就是一種重要的資源。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)與利用，并根據(jù)學(xué)生全面發(fā)展的需要，制定合理可行的發(fā)展方案，以達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的教育培養(yǎng)目標(biāo)。

在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)學(xué)生資源的利用可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：第一，充分利用學(xué)生既有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)，為新知識(shí)的建構(gòu)做好鋪墊。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主搜集英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)資料，并課堂上表演、演講，與學(xué)生分享學(xué)習(xí)過(guò)程、生活體驗(yàn)，從而形成多元化、個(gè)性化的教學(xué)資源。第二，根據(jù)學(xué)生熟悉的話題和情景展開(kāi)教學(xué)，激活學(xué)生的潛能。學(xué)生潛能也是一種可開(kāi)發(fā)的資源，教師在英語(yǔ)教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)熟悉的話題，構(gòu)建熟悉的場(chǎng)景，促使學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考或者小組交流，主動(dòng)完成對(duì)話交流，并通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與提高課堂教學(xué)效果。第三，搭建生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的多層平臺(tái)，促進(jìn)彼此之間資源交流和共享，以合理利用學(xué)生的情感資源。學(xué)生的情感價(jià)值培養(yǎng)是課程教學(xué)的主要目標(biāo)，同時(shí)也是一種可貴的教學(xué)資源，教師在英語(yǔ)課堂上應(yīng)構(gòu)建教學(xué)溝通情境，通過(guò)交流引導(dǎo)彼此表達(dá)情感，交換價(jià)值觀念，進(jìn)而在分享與互動(dòng)中強(qiáng)化體驗(yàn)，收獲體會(huì)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共同發(fā)展[6]。

綜上所述，生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)帶給現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)諸多啟示。英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)類比生態(tài)系統(tǒng)中資源的價(jià)值，明確構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的目標(biāo)，并把握英語(yǔ)教學(xué)資源利用的原則，探究課內(nèi)資源、環(huán)境資源、媒體資源、學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)與利用，為英語(yǔ)教學(xué)提供豐富的資源支持，形成和諧共生的英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)。