基于課程思政的高校思想政治教育新途徑研究

周新勝，李 璐

(安徽師范大學皖江學院，安徽 蕪湖 241008)

引言

高校若想真正提高思政工作質量和思政工作水平，應最大程度發揮課堂這一教育主渠道作用，思政理論課應在不斷改革與創新中增強實效性，滿足大學生內心期待與成長發展的個性化需要，學校其他專業學科亦應守好自身責任田，讓各學科教學和思政教育同向同行，真正形成協同育人效應。課程思政明確要求教育工作者應在課堂中傳授學生專業技能與知識的同時，真正發揮價值引領及育人作用，擺脫以往思政課程的局限性，將所有課程所具備的教育功能上升至思政教育高度，形成全過程與全方位育人的大思政教育格局。

一、課程思政理論概念

課程思政指的是深度發掘各專業學科思政教育基因，把價值引領與思想引導充分滲透進各課程教育當中，促使各專業學科均最大程度發揮其育人功能，強化高校思政工作協同育人效能。課程思政清晰指出了思政理論課程與其他課程在思政教育領域應肩負的職責及功能定位，換言之，不論是高校思政理論課程，還是專業課程、通識類課程，均應承擔學生群體價值觀念塑造與培養的職責。應落實由以往思政課程這一傳統且單一化的主渠道教育模式，向課程思政這一多渠道且全方位育人模式的發展和轉變。根據價值引領滲透教育全過程的明確要求，將所有專業學科與課程均引進課程思政這一完整體系當中，令各學科與課程所具備的育人功能及價值引領作用得以充分發揮，將價值引領和知識講解有機融合，實現高校思政課程及課程思政共同發展與同向同行。

二、基于課程思政的高校思想政治教育的意義

(一)高校思政教育工作創新的必然選擇

在新時期教育背景下，高等院校思政教育面臨著諸多困難與挑戰。首先，思政理論課過于注重面向學生傳播思政理論內容，并未真正考慮大學生個體需求及所學專業性質特征，導致學生對于思政理論課產生了抵觸與反感之情。其次，通識類課程與專業課程授課教師在課堂中通常注重“教書”，忽略“育人”作用的發揮，鮮少有授課教師在課程知識講解中滲透情感與靈魂，造成學生對于專業技能和知識的學習熱情不足，產生價值觀念動搖的問題。思政課程與專業課程并未建立互補與交叉的關系，未形成育人合力。而將課程思政作為高校思政教育實施的新途徑，可有效整合校內思政教育資源，增強思政教育的實效性、針對性以及親和力，豐富通識類課程與專業課程知識內容，使教育手段更為多樣化，課堂環境體現濃厚的人文關懷，真正擺脫以往思政教育工作孤島的尷尬局面，建構教育共同體，真正發揮立德樹人功能[1]。

(二)落實新時期歷史任務的現實需要

在全新的歷史條件下，我們正面臨諸多繁雜且艱巨的任務，若想真正完成建設現代化強國的歷史任務，與堅定黨的領導、民眾艱苦奮斗以及各領域專業人才息息相關。而當代大學生群體便是日后社會各領域的專業人才。所以，在一定程度上而言，我國所面對的新時期歷史任務的落實與大學生群體綜合素養高低正相關。大學生綜合素質涵蓋思政素質、能力素質、道德素質、身體與心理素質，以及文化素質等，其中道德素質與思政素質在學生個體綜合素質體系中占據主要地位。德乃做人之本，我國高等院校的本質任務便是育人，而這就要求學校應基于對歷史負責、對時代負責的態度，充分認知與掌握當下立德樹人的根本內涵，將德育視作育人的首要任務。以課程思政為基準，實施思政教育工作，旨在提升學生道德素質與思政素質，落實國家新時期的建設與發展任務。

三、課程思政環境下高校思想政治教育面臨的困境

(一)教育主體認知存在偏差，能力和要求具有一定的距離

相關研究表明，課程思政環境下高校思政教育的問題呈現在教師這一教育主體身上，主要包括兩個層面，即認知層面與能力層面。首先，認知層面。部分教師并未清晰掌握課程思政、思政課程之間構建協同育人體系的現實意義，并未將立德樹人視作自身本職工作加以推進，部分思政教師存在心態浮躁、信念不堅定以及急功近利的問題，在課堂教育中存在敷衍了事的情況，在育人工作中時常體現出失職的情況。部分通識類課程與專業課程教師在情感維度缺乏對于思政教育的認同感，在實踐行動層面積極性不足，并表現出思政教育與己無關的態度，認為思政教育工作應由輔導員、思政教師與班主任承擔，從而將課程思政視作自身本職之外的工作，忽略其應肩負的育人職責，缺乏強烈的課程育人意識[2]。其次，能力層面。無論是通識類課程與專業課程教師，還是思政教師，均普遍存在教育能力不足的問題。基于思政教師視角而言，主要體現在部分教師教育理論薄弱，對于問題難以深度講解與剖析，無法基于內心深處使學生們信服，更有甚者缺乏理論基礎且以高深的形象為學生制造所謂的學術性語言，使簡單問題過于復雜化?；谕ㄗR類課程與專業課程教師視角而言，主要表現在部分教師盡管具有課程思政育人觀念，但是知識儲備量不足，部分教師雖勇于挑戰，但卻因為對于課程思政本質內涵缺乏深度了解，在課堂教學中簡單地融入思政內容，引發學生的反感。

(二)思政課程教育實效性低，主渠道地位仍需加以鞏固

改革開放后，為增強思政教育的實效性與針對性，我國高校思政教育體系相繼經歷多次調整與改革，思政理論體系與內容架構持續完善、豐富與調整，思政學科、思政教材與師資力量等層面的建設亦在持續強化，課堂主渠道作用越發突出。但高校與教育工作者應明確認知，現階段思政教育發展所取得的成果僅是局部性與階段性的，多數高校在思政理論課教育層面仍存在實效性低的問題，且大學生忽視思政課程、對思政知識學習缺乏熱情的問題仍然存在?；趦仍诮嵌确治鲈搯栴}，即大學生群體對于思政理論課知識學習存在逆反心理與消極心態。此現象主要體現在四個層面：首先是認知維度的懷疑和輕視；其次是情感維度的疏遠和冷淡；再次是心理維度的排斥和逆反；最后是行為維度的敷衍和躲避。而表現在課堂上則是學生到座率低、入腦率低以及抬頭率低等。由于高校思政理論課程教育成效并未達到預期，思政課程作為高校思政教育工作主陣地與主渠道的功能便無法真正發揮。盡管高校相繼出臺諸多思政教育改革計劃，但思政理論課程教育仍難以打破課時不少、投入不小，但聲譽偏低與效果欠佳的現實困境。

(三)課程思政教育功能缺位，協同育人效應未真正形成

一直以來，我國高校思政教育工作始終處在孤島的尷尬境地，思政課程始終單獨奮戰，其他專業學科蘊藏的思政教育功能與資源并未獲得充分發揮和利用，甚至對于思政課程存在一定消解與稀釋的反向作用?，F階段，思政課程與專業課程“各自為戰”與“互不相干”的現象主要體現在以下三個層面：首先，思政課程偏向價值引領功能發揮，缺乏針對性。在教育設計層面缺乏對學生群體思想動態的了解與把握，針對各專業領域的學生群體，教師在備課與授課過程中同質化現象嚴重，教育內容并未緊貼學生群體生活與學習實際，致使原本就具有較強政治性特征與抽象化性質的思政知識，讓缺乏社會經驗的青年大學生難以接受與理解。其次，專業課程教學過于重視技能培養，忽視價值觀教育。部分通識類課程與專業課程教師在課堂教育中忽略思政教育內容的滲透，導致思政教育工作責任主體發生偏差與分裂現象。最后，有些高校對于課程思政體系的建設仍停留在文件傳輸方面，并未開展實際性行動。而有些高校盡管積極推行課程思政體系建設，卻過于傾向上級號召的迎合與響應，欠缺長效機制。另外，部分高校在建設課程思政體系方面尚處在探索階段，在通識類課程與專業課程教學中滲透思政基因尚在摸索，因此在具體執行中不僅欠缺頂層設計，也未生成具體執行計劃，導致課程思政教育功能缺位，協同育人效應并未真正形成[3]。

四、基于課程思政的高校思想政治教育新途徑

(一)完善師資力量建設，重點建設思政教師團隊

高校思政理論課的開設，主要是對學生進行思想層面的引導，通過價值觀的導入，為學生建構一個全新的理論基礎，以此來保證學生思想層面的縱向拓展。教師作為思政教學工作中的一個知識傳輸載體，通過理論性、規范性的教導，令學生自身知識體系與政治思想教育體系相結合。為此，必須對思政教育的專業教師進行職業素養層面的培訓，以立德樹人為己任，增強教師在教學過程中的責任感，令教師在教學過程中以自身情感的真實流露實現理論化傳輸，提高整個思政教育工作的滲透能力，保證對學生的思想體系進行規范化引導。從課程思政的教育拓展形式來看，在其他專業課程中進行思政教育的理論性傳輸，其可有效保障整個高校教育體系為思想政治理論建設提供一個載體，進而對思政價值進行全面滲透。為此，必須提高其他專業教師的思想儲備能力，保證思政理論課程與其他專業課程之間形成一個共生式教育體系，令思政教育理論在學生知識體系中進行一個自然過渡，以此來增強思想教育理論在教育體系中的耦合性價值。

(二)優化思政教育內容，提升思政教育的實效性

思政教育工作的開展貫穿于整個學生時代，且在每一個學習階段呈現出的滲透價值具有一定過渡性特點，通過支持理論與實踐技能的逐步延伸，令學生對自身思想正確進行定位，以此來實現自身價值觀的轉變[4]。對于高校思政教育工作的開展來講，基本上是以理論特性為主，通過思想層面的引導令學生掌握基礎理論，進一步為社會主義核心價值觀的踐行提供基礎保障。為進一步提高學生學習需求與思政教育內容的對接性，必須對傳統思政教育理論進行改革，通過優化課程教學環節令整個理論建立在學生學習導向之上，以豐富學生自身的知識儲備。從社會發展形勢而言，時代的變遷對學生固有的思想體系造成一定的沖擊，特別是外國文化所包含的享樂主義、功利主義等將對學生共有的核心價值觀造成一定的影響。為此，思政教學內容的設定必須與新時代社會發展相契合，通過課程內容的導向設定出與專業教學工作相符合的教學特性，深度分析思政教學理論課程與課程思政在開展過程中的區別，確保基礎學科與思政課程形成一個內容層面、思想層面的對接，進而對學生自身的思想儲備具有一定的導向意義。例如，傳統理論向實踐化、生活化、趣味化層面轉變，令其不再是以一種空洞的知識進行思想教育，而是通過貼合實際生活，保證學生在學習過程中形成一種主動接受知識的思維，進而為后續思政內容的滲透提供基礎保障。

(三)貫徹同向同行思想，專業教學滲透思政內容

若想以課程思政為基準，創新高校思政教育工作模式，應貫徹同向同行思想，在專業教學過程中滲透思政內容。通識類課程與專業課程授課教師在增強個體業務素養與專業理論能力的基礎上，強化育人意識，按照學生專業與學科狀況，生成特色鮮明的課程思政育人體系。首先，應完善課堂教育設計。深度發掘專業課蘊藏的思政基因，探尋隱藏在專業課程內的思政內容，把思政內容充分滲透到教育設計當中，并在教師教案與講稿當中加以體現。例如，在高數課程設計中，教師以“極值”知識為基礎進行備課時，既要傳授學生群體掌握函數極值和極值點求取，還應結合馬克思主義體系中的否定規律，引導學生明確任何事物發展并非完全一帆風順，整體方向雖趨于上升，但發展道路卻是曲折的，因此事物發展具有曲折性與前進性的辯證統一特征。由此教師可引出人生亦是如此，大起大落乃是必然的。在順境時應牢抓發展契機，順勢而上，切忌驕傲自滿，在遇到逆境時也不應氣餒、灰心，而是不斷積累自身的力量。其次，創新優化教育模式與手段，在發掘思政基因后，還應以靈活的方式將其滲透到教育內容中，將思政基因自然順暢地滲透到專業教學工作中，實現潛移默化的滲透、無縫對接與自然延展。

結束語

綜上所述，落實由以往思政課程教育向課程思政育人的轉化，是新時期對于高等院校思政教育工作改革創新提出的全新要求，亦是高校實現新時期立德樹人這一根本任務的重要路徑。通過完善頂層設計，構建課程思政育人的長效機制，最大程度發揮高校各院系在課程思政體系構建中的積極性，將課程思政育人思想落到實處。同時，發掘其他課程蘊藏的思政基因，以思政理論課程為依托，增強其教書育人的實效性。