物流管理專業教學融入課程思政的有效途徑研究

王金妍，劉 莉

(黑龍江職業學院，哈爾濱 150080)

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展新局面。

課程思政要有效融入高職物流專業課程的教學要求中，這就對物流管理專業教學提出了更高更專業的要求，如何完成現代化的物流服務，如何實現學生潛移默化地接受課程思政教育，如何將物流專業課程中的思政元素有效精準地挖掘出來，如何培養學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，這些都對教師提出了新的要求。物流管理專業課程從最初的現代物流管理到作為物流行業兩大功能支柱的倉儲和運輸，再到現代化物流的物流信息化管理，都需要教師進行課程思政教學元素的有效挖掘和應用。

同時，在高職物流管理專業課程思政教學實踐中出現了物流專業教師對思政課程缺乏專業性，教師的教學缺乏思想政治理論、教學技能和自身師德師風的有效支撐，課程思政目標缺乏協同性，課程思政內容缺乏與知識技能的關聯性，教學過程缺乏學生的主體體驗，教學評價缺乏有效性等系列問題。要提高課程思政協同育人效果，教師要從正確認識課程思政的內涵和特征入手，掌握課程思政的精髓，提升自身的課程思政教學能力，確立協同的課程思政教學目標，挖掘與學科知識和技能相關的課程思政元素，在課程思政教學過程中選用增強學生體驗的教學方法，讓學生在學習知識技能的同時形成社會主義核心價值觀，建立有效的課程思政評價指標體系，促進課程思政協同育人。本文將分析高職物流管理專業課程思政教學實踐中遇到的問題，并提出解決策略。

一、物流管理專業教師對課程思政和思政教學內容掌握較少，需要多角度多平臺多途徑去學習

目前，很多物流管理專業教師沒有系統學過思政課程，或者從事過思政教學工作，也沒有研究過思政相關理論，認為那是思政教師的教學內容，學生人生觀、價值觀的培養以及思想政治教育是思政課教師和輔導員的工作。這就要求物流管理專業教師通過多角度、多渠道、多平臺去學習思政教學的相關內容。如參加校內外的培訓、線上思政教學講座，或通過各種學習平臺，如智慧樹、職教云等提升自己的業務能力，完成思政課程的學習。也可與本校思政教師多溝通、多交流，走進他們的課堂，將思政教學內容有效地應用到物流專業教學中。

二、物流管理專業教師在各門課程中挖掘思政元素時并不得心應手，需要通過深挖教材、查看案例和校企合作等渠道獲取思政元素

物流管理專業的各門課程在挖掘思政元素時，應研究如何將思政元素有效地融入專業課堂，讓課程思政和物流管理專業課程同向同行，形成協同效應，實現“1+1大于2”的教學效果，實現育人先育德，在教學中潛移默化地影響學生。專業課教師常常不知從哪個角度去挖掘思政元素，但是經過團隊的認真研討，與校內外同行的交流，以及學校提供的各種有效資源和培訓，可以有效解決該問題。首先，認真研讀物流管理專業的教材，多途徑、多角度挖掘思政元素。其次，在教學中講解時下的經典案例，結合身邊的人和事，讓學生更快地理解。再次，進行深度的校企合作，通過企業專家的引導和與基層業務主干的深入交流，獲取企業中課程思政的核心元素。這樣不僅實用有用，而且還為學生日后進入工作崗位，盡快適應企業的要求奠定了堅實基礎。最后，利用各種方式挖掘學生自身的潛能，因材施教，發現不足之處及時批評引導，對于他們身上的閃光點，要從不同角度加以肯定、認可和鼓勵，讓他們樹立自信心，認識到自身的價值，從而實現一個良性循環。

如在介紹物流的發展史時，通過真實的發展歷程，讓學生感知到物流行業日新月異的發展變化，讓他們在學習物流專業的理論知識的同時，拓展相關知識領域。通過介紹現代化的物流設施設備，讓他們在不知不覺中愛上所學專業，進而激發他們的學習積極性?？梢越柚冗M的物流實驗室，讓學生進行實操，無論是叉車還是條碼技術、射頻識讀技術的現代化識讀手段，都會為后續的倉儲管理、物流信息管理等專業課程的學習打下堅實的基礎。對于現代物流中職業素養的學習和企業用人的真實情況的掌握，利用與順豐合作的空中課堂來完成，通過順豐企業關于人力資源的相關講座，讓學生入學就知道企業所需和企業真實的工作場景，使他們從一開始就以一個物流職業人的身份要求自己，這對于提升他們的內在職業素養和未來適應企業的工作環境都大有益處。

物流運輸管理是物流管理專業的核心課程，也是物流的兩大支柱之一。要將五種運輸方式的內容生動地展示出來，讓思政元素自然地融入課程，就要求專業教師不僅真正透徹地掌握物流運輸管理課程的內容，還要能有效自然地融入思政理念。例如，在全球疫情擴散的背景下，可以通過真實的案例來實施課程思政：2020年年初新冠疫情暴發，不僅是白衣天使奮戰在抗疫前線，廣大物流人也始終堅守一線，給全國人民的生產生活提供各種物資保障。這其中就有你們的師兄師姐，他們是物流管理專業的高素質技能型人才，他們用自己的實際行動詮釋著愛崗、敬業、誠實、守信的高貴品質，更是我們的榜樣。這樣就比單純地講授思想政治課程要好得多。身邊的榜樣能使在校生感同身受，使他們明白踐行愛國主義思想就需要從自身的小事做起，做好自己的本職工作，從而為他們樹立正確的人生觀、價值觀打下基礎。再如，講公路運輸時，通過講述公路運輸汽車的發展史，從1885年的第一輛三輪汽車—四輪汽車—敞篷汽車—現代汽車—概念車，讓學生感受到科技給生產生活帶來的變化和便利。

物流信息管理課程也是物流管理專業的核心課程。通過先進的信息技術，物流中無論是耳熟能詳的條碼技術，還是射頻識讀技術、全球衛星定位技術、地理信息系統及電子數據交換技術，無不詮釋了物流業的高速、健康、有序發展。在講授全球衛星定位系統和地理信息系統時，通過下載平臺的軟件，讓學生切身感受到這些現代化技術的應用給我們的生活帶來的便利，認識到科技就是力量，科技就是國家發展的命脈，激發學生的學習興趣，引導他們做一個肯吃苦、能鉆研的新時代好學生。在講射頻識讀技術時，可以設計這樣一個情景：在一個現代化的大型超市里，身著黃色大衣、風度翩翩的顧客悄悄將貴重物品放進自己的大衣里，本以為竊取成功，可是出門后一張詳細收款清單擺在了他的面前?？吹竭@個顧客驚慌失措的表情，學生們笑了。這個小節目首先是教育他們做人要誠實守信，不占小便宜，更要懂得一個公民最基本的底線是遵守國家的法律和法規。同時，也讓學生了解了高科技給商場的防竊取、顧客購物的一次性識讀帶來的便利，讓學生感受到物流信息技術的發展及未來物流行業的前景，從而進一步激起學習動力，更加認可自己的選擇，為學生的終身學習打下基礎。

倉儲管理課程是物流管理行業的又一大支柱。如何培養學生的倉儲學習能力和管理能力，又能有效地將思政元素巧妙融入課堂中，這對任課教師提出了更高的要求。專業教師認真研讀教材，多渠道查找資料，利用物流管理專業國家教學資源庫中最前沿的案例，都可以給思政元素融入教學提供好的素材。同時，可以組織學生參加國家級大賽，不僅能夠提升教師的教學能力，也能夠不斷提升學生的學習能力。如何靈活運用ABC分類法，如何將顧客的商品進行合理的堆碼設計，如何有效合理利用庫房，這些看似沒有思政內容的專業教學內容，卻無時無刻不體現著思政的元素。例如，進行堆碼設計，要求學生既要滿足客戶的要求，又要符合物流的標準，這無疑是對學生愛崗敬業精神和業務能力的培養，同時也提升了他們顧客至上的服務理念。學生掌握ABC分類方法就能對商品進行管理，在管理過程中的側重點不同，這又對學生提出了深刻理解商品屬性和掌握客戶情況的要求，也可以從另一個角度培養學生嚴謹細致的工作作風，樹立物流人應有的服務理念。利用現代化的設施設備來完成商品的入庫和出庫，無論是看到的視頻還是真實工作中的實操，無不震撼著學生的內心。通過情景再現，讓學生分角色扮演客戶，更能讓他們在實操中真正體會到顧客的要求和想法，對于員工的失誤是一次，但對于這個顧客就是100%的損失，所以讓學生切身體會才是最具有生命力的教育和培養。如此培養學生的職業操守和服務理念，會比單純的講授更具有實際的教育意義。

三、原有的教學大綱和教學設計不適應現代課程思政的教學要求，需要根據課程思政內容進行教學設計和教學大綱的修訂

物流管理專業課程的教學大綱和教學設計是按照傳統的教材進行編寫和設計的，雖然理論知識上沒有不妥，但是由于教材中并沒有涉及思政的內容，所以應重新修訂各門專業課程的教學大綱和教學設計。可根據物流管理專業的實際工作崗位流程，以及物流管理專業的人才培養目標和行業企業的崗位要求，充分挖掘各門課程中的思政元素，更好地完成課程思政的教學大綱和教學設計。在教學設計中，通過多種手段和方法，讓學生能在學習專業知識的同時，真正接受課程思政理念，讓學生在校期間就樹立起正確的價值觀、人生觀和世界觀，培養愛崗敬業的優良品質。在學習過程中知道節能減耗的重要性，體會到降低成本對物流管理的重要性，培養學生的家國情懷和節約成本意識，通過典型的案例和真實的工作場景來完成思政元素有效地融入課堂。例如，在講航空運輸時，可以結合“中國機長”劉傳建完成史詩般的降落，引導學生認識到擁有精準的技術、過硬的心理素質、超強的業務能力的真實意義，懂得成功的背后都是汗水和淚水的凝結，付出和回報可能不是一個時間，但是一定會有回報，從而培養學生吃苦耐勞、堅忍不拔的意志。

四、教師對課程思政的課題研究較少，可以直接應用的成果并不多，需要通過立項省級課題深入研究獲取思政元素

習近平總書記指出：“老師的人格力量和人格魅力是成功教育的重要條件?！苯處熞粩嗟靥嵘陨淼乃仞B，率先垂范，踐行“活到老學到老”精神，為學生樹立榜樣。通過學校搭建的與思政教師交流學習的平臺，積極參加校內外課程思政培訓，加強與思政教師在課程思政建設方面的合作。同時，還可以通過已經立項教育科學規劃課題的思政教師與專業教師進行協同育人研究，進一步豐富課程思政的實施方法和策略，深入挖掘專業課程中的思政教學元素，真正實現課程思政的目標。

五、教學中學生的成績評價比較單一，對思政內容不重視，需要通過校企多元評價來實施

為了引起學生的重視，物流管理專業的課程評價由平時成績、期中和期末考核構成，沒有思政考核要素。因此，應堅持實用、有用的原則，有必要融入思政考核，并且給出明確的比例和評分標準，即思政考核占15%，按課程思政培養要求，采取撰寫學習心得、觀看平臺視頻打卡、微助教回答問題和調研問卷等多種形式進行考核，同時階段性地撰寫學習總結與反思，并提出解決辦法。課程接近尾聲時，讓學生撰寫每門課的收獲，同時課程思政的評價由學生本人、專業課的所有教師、企業的工作人員參與完成，也可以采用學生自評、學生互評，線上、線下相結合的方式，保證評價的準確、客觀和公正，讓學生在學習知識技能的同時，培育和踐行社會主義核心價值觀，建立有效的課程思政評價指標體系，促進課程思政協同育人。