教師信息化教學能力培養探析

朱聞亞

(義烏工商職業技術學院 機電信息學院，浙江 義烏 322000)

引言

現今，信息化教育得到普及，對信息化教育體系的完善提供了有利保障。為更好地適應新時期信息化教育發展環境，加強教師信息化教學能力培養，提高教師科學應用信息化教學資源的能力，有益于實現現代化教育發展多元化推進，使教師信息化教學水平得到提升，可以更好地為專業教育發展及信息化教育實踐積累足夠的經驗。

一、信息化教學能力培養對教師教育水平提升的影響

(一)增強教師教育工作實踐的靈活性

增強課程教育的靈活性，是現代教育人才培養不可或缺的組成部分。傳統教育中所提倡的無差別教學，的確為學生學習提供了公平環境，但對學生學習能力的錯誤判斷，也使傳統教育方法無法適應現代化教育環境。基于學生個體學習問題靈活地運用不同教學技巧，成為現代教育實踐最核心的要素。信息化教學充分利用信息數據應用便捷化、高效化優勢，使教師課程教育能及時地做好教育內容及方向調整，讓教育工作進一步契合學生學習能力，以解決學生不同學習問題為根本確立多種教育目標，以信息化教育為載體靈活開發信息化教育資源，并將其有效運用于各類教學管理中。因此，利用信息化教育資源支持提升教師教學實踐工作靈活性，可以使教師教學質量得到充分保障。

(二)增強教師教學管理課程設計的針對性

針對不同專業科目設計具有文化特色的教育內容，有利于更好地提高教育水平。信息化時代教育發展對信息資源的運用，本質上也是突出教育實踐針對性的一種有效措施，通過對教師信息化教育能力的培養，使其在專業課程教育方面，可以利用信息化設備及網絡教學資源更科學地進行教學規劃布局，圍繞學生個體學習訴求及相關專業內容強化課程細節，從而使教師課程教學不斷完善[1]。除此之外，信息化教學作為一種現代教育輔助手段，可以最大限度基于課程特點做好多體系教學聯動，實現線上教育與線下教學雙向融合，使教師教學工作能突破傳統形式內容限制，更好與現代教育發展進行對接，有效彌補單元性的教育不足，為教師有針對性地推進教學工作創造有利的技術條件。

二、國外及國內的信息化教育發展普及現狀

(一)國外

國外對信息化教育的應用，最早于20世紀90年代在美國投入實踐，隨著現代信息化技術應用水平的提高，信息化教育已然成為美國教育發展體系不可分割的組成部分，如MOOC及SPOC等信息化教育模式，均是從美國高校信息化發展延伸而來。由于國外部分發達國家對信息化技術應用起步較早，在教師信息化教學能力培養方面，具有豐富的實踐經驗，能根據教師教學專業及課程內容科學開展設計，保障信息化技術能最大限度在人才教育培養過程中發揮基礎性優勢。截至目前，美國仍然是信息化教育發展改革的先驅，信息化教育應用形式在各國教育體系中均有運用，教師參與信息化教育軟件開發逐漸成為美國信息化教育發展的主要方向，進一步提高了美國信息化教育水平，也為教師更好地使用信息化教育資源開展教學工作夯實基礎。

(二)國內

我國信息化教育推廣最早于21世紀初開始實施，截至2011年完成最初階段信息化教育資源推廣普及，但由于缺乏足夠的資金支持及對信息化教育認識不足，導致我國信息化教育發展經歷諸多曲折。經過十余年發展建設，我國最終在2018年末，完成信息化教育網絡資源互通，為現代信息化教育發展奠定了堅實基礎。信息化教育體系的完善標志著我們信息化教育發展進入新的時期，提升教師信息化教學水平成為信息化教育發展的首要內容[2]。而教師信息化教學能力培養，恰好是我國信息化教育的薄弱項。為此，2015年我國教育部辦公廳印發的《信息化工作要點》中明確指出，要加強對教師團隊信息化教育培訓，將信息化教育重點放在對教師信息化教育實踐上，有效強化信息化教育發展體系，推動信息化教育科學開展，以教師隊伍為信息化教育發展先鋒導向，努力實現新時期信息化教育多元化推進，使我國信息化教育得以邁入新時代[3]。

三、我國教師信息化教學能力培養面臨的問題與困境

(一)缺乏足夠的信息化教育培訓資源支持

提供必要的資源支持，對教師信息化教學能力培養而言尤為必要。而我國現階段教師信息化教育能力培養，大部分由地方政府或教育機構主導，相關教育培訓設施完善程度不足，部分信息化設備老化嚴重，設備維護管理長期處于停滯狀態，尤其是針對信息化教育培訓設備的更替速度較慢，使教師信息化教學培訓在教學實踐方面受到基礎條件限制，無法從根本上為教師信息化教育水平提升提供有利環境。此外，由于部分院校對信息化教育重視程度不足，難以為教師信息化教學提供便捷服務保障，進一步限制了教師信息化教學能力發揮，導致教師信息化教育水平有所下降。因此，建立系統化教師信息化教學培訓模式至關重要，是提升教師信息化教學培訓有效性及完善教師教育培訓體系的有效路徑。

(二)信息化教育考評機制尚不完善

教育考核是衡量教師教育能力的一種方式，信息化教育考評則是根據教師信息化教育能力制定考核標準。由于我國信息化教育發展起步較晚，各地區對信息化教育資源運用能力不足，導致教師信息化教學考評逐漸形成一種形式，無法從根本上發揮教育考核評價的作用，最終影響教師信息化教育能力與質量。與此同時，我國教育發展體制特殊，在信息化教育考核工作開展方面，其考核結果容易受到外界因素干擾，使教師信息化教學能力考核結果缺乏科學參考價值，無法面向專業化信息化教育做進一步內容完善，使信息化教育考核機制運用流于形式。面對這一問題，院校及地方教育機構，應基于現代信息化教育發展趨勢，重新對教育考評機制進行完善，使信息化教學考核亦可成為體現我國教師信息化教育水平的科學方式。

(三)信息化教育實踐應用形式滯后

我國信息化教育大部分仍然是以信息技術為輔助手段運用于教學實踐，未能切實將信息化教育模式嵌入到教育發展體系中，導致部分院校信息化教學質量始終無法得到顯著提升。之所以出現這一問題，主要是由于教師所掌握的信息化教學形式單一，相關信息教師發展較為滯后，難以在信息化教育發展形勢下更好地發揮信息化教育優勢，最終影響信息化教學質量。為此，有關地方政府機構及相關院校，應大力推動信息化教育多元化發展，提升多元化信息化教學實踐水平，優化現有信息化教學實踐體系，充分保障教師信息化教學實踐效益，并提升對各類信息化教育形式的創新能力，積極彌補傳統教育發展模式下對信息化教育資源運用的不足，從而為未來階段信息化教育發展終極目標的實現奠定良好基礎。

(四)信息化教育實踐管理意識缺失

教學管理是教育工作中的重要一環。信息化教學管理應用，一定程度上可以提高教學管理質量及效率，使教師能更好掌握學生學習動態，并可進一步了解學生面臨的學習問題。我國信息化教育體系的建立，更多注重對信息化教育模式及教學培養內容的運用，在教學管理實踐方面并未進行深入實踐，教師信息化教學管理能力也略有不足，加之各院校信息化教學管理意識不強，使信息化教學難以充分利用高效化管理優勢開展教學工作，進而影響教師信息化教學效率。針對該問題，各地區政府機構及院校應高度重視信息化教學管理，做好對教師良好信息化教學管理意識的培養，不斷引入新的信息化教育資源運用于信息化教學管理實踐，使信息化教學管理能真正意義上發揮本質作用。

四、基于新時期教育發展的教師信息化教學能力培養策略

(一)建立教師教育培訓管理合作機制

教師教育培訓管理合作機制的建立，其主要目的在于解決教師信息化教學培訓缺乏良好資源支持的問題，利用地方政府機構與企業合作，開展教師信息化教學培訓協同管理。企業方面主要負責為培訓單位及院校提供設備支持，確保教師信息化教學對信息化設備的有效應用。政府機構方面，則可通過聘請相關企業專業從業人員，進行更為深入的教師信息化教學培訓指導，增強教師對專業軟件及設備的應用能力，并有效將教師針對信息化教學建議進行反饋，便于政府機構及企業對有關軟件設備進行優化，并使企業更好地為院校提高信息化教育技術水平支持提供有利保障。另外，院校、政府機構及企業之間，也可針對教師信息化教學培訓建立長期性合作關系，運用自身行業優勢為各方提供便捷幫助，使院校方面對教師信息化教學能力培養可以形成良性循環。

(二)完善教師信息化教學考核評價體系

針對教師信息化教育考評體系的完善，應從以下三個方面著手。首先，要掌握教師教學課程內容及所屬專業科目，根據專業內容不同設計考核環節，尤其要重視對日常信息化教學水平的考察，定期開展信息化教學任務檢查，保障教師能按固定要求開展信息化教學實踐，真正發揮信息化教育作用。其次，地方政府機構應聯合教育部門制定完善教師信息化教學考核執行標準，根據信息化教育發展需求調整教師信息化教學考核規范，進一步實現教師信息化教學能力考核與時俱進，以時代發展為導向確保教育考評機制的科學應用。最后，院校方面應不斷針對教師信息化教學能力考評結果做好教學培訓指導，利用外部信息化教育資源引入，幫助教師更好地提升自身的信息化教學能力，使教師信息化教學能力提升能基于教學考評機制完善形成完整閉環。

(三)強化教師信息化教學實踐創新能力

教學創新是信息化教育發展的基礎內核。對教師信息化教學實踐創新能力的強化，必須要考慮不同科目及專業內容的特殊性，在保障基礎教育質量的同時深度挖掘信息化教育資源，使教師信息化教學能力提升能切實運用于教育實踐[4]。例如，針對文化類教師信息化教學實踐創新能力培養，應先明確理論教學基礎框架，根據教學主干結構在細節上設計信息化教學環節，確保信息化教學與理論學習的一致性。而后，結合文化課程特點做好對信息化教學內容的銜接。尤其對關鍵性知識內容的信息化教學實踐，要求教師必須對知識內容做好細致化分解，圍繞課程流程設計逐步融入信息化教學內容，一方面，利用信息化教學加深學生學習印象，另一方面，也使信息化教學能切實發揮教學實踐的導向作用。通過以上方式，教師可以在教學實踐方面不斷積累經驗，并根據教學課程需要調整信息化教學方向，使其基于現有條件在更深層次為教學工作穩步推進做好創新實踐。

(四)增強信息化教學實踐管理意識

增強信息化教學管理意識，將從根本上提升教師信息化教學效率。早期階段，由于我國信息化教學普及能力有限，院校對信息化教學管理實踐重視程度較低，使信息化教學管理更多地停留于理論概念上。對該現狀的改變，可以從以下兩個方面著手。第一，從教師隊伍中篩選具有良好教學潛力的青年教師，參與到現有信息化教學管理體系完善工作中，針對專業課程差異制定多元化信息化教學管理規范，利用其對信息化設備的了解，指導院校教師團隊開展自主的信息化教學管理協作，明確信息化教學管理范圍，促進教師樹立信息化教學管理實踐意識。第二，運用校方與企業的合作，由企業方面做好對信息化教學軟件的維護開發，定期根據教師教學管理需求對相關軟件設備進行完善，使教師能熟練對信息化教學管理進行操作，以此使其養成良好的信息化教學管理習慣[5]。

五、教育未來化發展背景下教師信息化教育能力培養展望

未來階段智能技術及5G互聯技術的普及，將進一步改變現有信息化教育發展格局，屆時，針對教師信息化教學能力提升，將不僅局限于基礎課程實踐運用，移動PC及相關智能設備，或將成為新時期信息化教育發展新平臺。為此，教師能不斷對自身信息化教學能力進行提升，并加強對新技術的掌握與學習，保障其信息化教學工作的開展能與時代發展充分契合，努力為未來信息化教學開展做好準備工作。尤其是高等教育對新時代信息化教育資源的運用，將為我國教師信息化教育實踐提供多元化基礎條件，使新技術信息化教育得以普及，能基于高等院校教育拓展在全國范圍加以實現，以此形成更完善的信息化發展格局，使信息化教育體系切實從教師信息化教學能力提升角度加以完善。

結束語

綜上所述，由于我國信息化教育起步相對較晚，現階段信息化教育發展仍存在部分細節化問題有待解決，針對教師信息化教學管理能力的提升，實際上也是對信息化教育體系的完善。因此，教師信息化教學水平提升，必須要立足當前、著眼未來，從教育現代化與未來化角度出發做好科學培養布局，為教師更好地適應新時期信息化教育發展環境做好充足準備。