新媒體與高校思想政治理論課教學融合研究

趙排風

(河南工業大學馬克思主義學院， 鄭州 450001)

習近平總書記指出:“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”[1]新媒體與思想政治理論課教學存在著高度的契合性，2020年春季學期因新冠肺炎疫情延期開學而在全國高校開展的思想政治理論課網絡教學，更凸顯了新媒體對思想政治理論課教學的重要性，新媒體運用于思想政治理論課教學已成為不可逆轉的趨勢。但同時也應看到，在新媒體與高校思想政治理論課教學的融合上，仍然存在許多現實的問題。對新媒體與高校思想政治理論課教學融合問題進行深入系統研究，提出推進新媒體與高校思想政治理論課教學深度融合有效機制，對于貫徹習近平總書記關于高校思想政治工作指示精神、推進高校思想政治理論課教學改革、提高新媒體時代思想政治理論課教學的時代感、親和力和吸引力、增強學生的認同感和獲得感具有重要意義。

一、新媒體與高校思想政治理論課教學融合存在的問題

(一) 線上教學與線下教學各自獨立運行

為運用新媒體提升思想政治理論課教學效果，許多高校開設思想政治理論網絡課程，進行線上線下混合教學。但有的教師并未真正參與慕課建設，對于網絡教學視頻、教學課件、相關資料等內容并不了解，對學生在學習中遇到的難題及學生關注的熱點、難點問題沒有進行認真調研和收集，因此在實體課堂教學中還是按照原來的教學方案，對教材上的內容再進行一遍系統地講解，造成線上與線下教學各自運行。這種線上教學+課堂講授的教學模式，勢必導致網絡教學內容和課堂教學內容的重復，既浪費寶貴的課堂教學時間，又不利于調動學生的學習積極性，達不到真正的混合教學效果。

(二) 對網絡教學平臺和教學軟件功能的運用不充分

雖然目前中國大學開放課程、超星、學堂在線等的SPOC教育平臺和許多教學軟件具有很好的輔助教學功能，但一些教師對這些功能的了解不多，更談不上綜合運用。以學習通的運用為例，學習通有網絡簽到、投票、選人、搶答、彈幕、主題討論、拍攝、問卷、直播、群聊、云盤、投屏等多種功能，但在使用該軟件的思想政治理論課教師中，真正能夠熟練綜合運用這些功能的僅占29.41 %。有的教師僅能使用其中的投票功能代替傳統的點名，教學方式和手段基本上還是課件+教師講解，沒有充分利用網絡教學平臺和教學軟件對教學手段和教學方式進行有效變革。

(三) 新媒體缺乏有效督促學生線上自主學習的技術變革和突破

目前的網絡教學軟件大多是從教師“教”的視角出發，著眼點是如何幫助教師提高教學效率和教學效果，缺乏從學生“學”的視角有效督促學生積極主動學習的技術上的變革和突破。如為了拓展學生的學習空間和給予學生自由、全天候的學習環境，目前許多高校開設了思想政治理論課在線開放課程，線上慕課學習成績占總成績的一定比例。但由于缺乏對學生真實學習狀況的有效技術監督，導致一些學生在網絡課程學習中存在“掛機”刷學時現象，在網絡課程考試中也存在合作完成的情況。課題組2020年11月對河南省8 000名學生進行的“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”線上線下混合教學學習情況問卷調查統計結果顯示，對于慕課學習內容，真正按要求全部認真完成視頻學習的學生僅有52.44 %，有7.32 %的學生明確表示“掛機”刷分。對于線上考試完成情況，80.49 %的學生表示“獨立完成”，14.63 %的學生表示“兩個同學合作完成”，3.66 %的學生表示“三個及以上同學合作完成”。也就是說，慕課考試有18.29 %的學生是合作完成的，但老師對這些學生“有水分”的成績難以發覺。因此，新媒體在有效督促學生線上自主學習方面有待技術上的變革和突破。

(四) 對新媒體與思政課融合生成的大數據關注與運用不夠

在運用網絡教學平臺、教學軟件進行教學、在線考試、師生互動、生生互動和應用微信、QQ、釘釘等與學生的互動中，會留下大量的信息和數據，這些信息和數據對于教師了解學生的思想和學習狀況、進一步完善教學內容、改善教學方式和教學手段、滿足學生的教學期望、幫助學生健康成長具有重要作用。但目前許多思想政治理論課教師對這些信息的重要性缺乏足夠的認識，沒有充分關注、收集、整理和運用這些信息。

二、推進新媒體與高校思想政治理論課教學深度融合的路徑

(一) 加強政策引導和制度保障

思想政治理論課是做人的工作的，是最難做的工作。要讓學生親其師、信其道，不僅需要教師有深厚的理論功底，還需要有正確的教育理念和適合思想政治理論課課程特征、新媒體時代學生認知特征、學習特征的教學方法和教學手段。因此，應通過完善教師業績評價、職稱評審等方面的制度，引導教師重視慕課、網絡精品課、網絡公開課等課程建設，重視新媒體、新技術與思想政治理論課的融合，通過線上線下混合教學增強思政課教學的針對性、趣味性和學生獲得感。在業績認定上，應把教師在網絡媒體發表的影響比較大的優秀文章作為科研業績，以鼓勵教師關注網絡輿情，在網絡上回應學生的關切，拓展思想政治理論教育空間，增強馬克思主義和中國特色社會主義理論在網絡上的話語權和影響力。

(二) 教師主動提高自己的新媒體素養

新媒體素養意指“利用大量的新媒體工具及主要新媒體源使問題得到解答的技術和技能”[2]。習近平總書記指出，現在很多年輕人的大部分信息是通過網絡媒體獲取的，必須正視這一現實，加大投入，占領網絡輿論陣地，掌握網絡戰場主動權，不能被邊緣化了[3]。作為高校思想政治理論課教師，一定要認識到網絡輿論對青年思想的重要影響，認識到新媒體在青年思想政治教育中的巨大作用，明晰新媒體與教育融合大趨勢，主動掌握和運用好新媒體這一新的教學手段，使思想政治理論課教學更加智能、高效，更具親和力、針對性和實效性。

(三) 轉變教學理念和教學方式

傳統教學模式下，教師是課堂的中心，教師講，學生聽，教學滿堂灌。新媒體環境下，教師應樹立以學生為中心的教學理念，注重學生主體作用的發揮。在線上線下混合教學模式下，教師線下實體課堂的工作主要是糾偏、歸納、提升、深化、答疑。糾偏是指對學生在學習中提出的一些不正確觀點、對社會問題的一些不正確看法進行正確引導和糾正。歸納主要包括兩個方面：一是對教材內容進行歸納和論點整理，使教學內容條理清晰、重點突出；二是對學生在網絡資源學習和討論互動中提出的問題進行歸納和整理，提高教學的針對性。提升即通過政治理論課的學習，提升學生的政治理論素養。深化是指通過政治理論課的學習，深化學生對馬克思主義理論、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的認識和理解。答疑即用學生聽得懂、愿意聽的語言，生動的案例，多樣化的手段，解答學生關心的熱點難點和思想中的困惑問題，真正做到解疑釋惑，入腦入心。

(四) 注重線上教學與線下教學的有機統一

新媒體與思想政治理論課教學相融合的目的是為了解決思想政治理論課教學中存在的班額大、師生互動難以充分進行、學生上課抬頭率低等問題，更好地實現思想政治理論課培養有堅定理想信念的社會主義建設者和接班人的目的。因此，在新媒體與高校思想政治理論課教學融合的過程中，要避免以下兩個方面的問題：一是技術泛化和內容的娛樂化。新媒體、新技術本身無論如何先進，都是達成教學目的的手段，不能為了吸引學生的注意力而忽視學生對理論的學習和思考，要注意教學內容的系統性、針對性，通過教學提升學生的理論素養和運用理論分析解決實際問題的能力，要以內容為王。二是借口網絡教學而忽視實體課堂教學。思想政治理論課教學是影響學生心靈和信仰的工作，需要師生之間心與心的交流，需要用堅定的信仰、豐富的知識、高尚的人格影響學生。因此，思想政治理論課教師要注意處理好網絡課堂和實體課堂的關系，不能因網絡教學而忽視實體課堂教學。如果學生的學習大多通過網絡完成，對教師“空山不見人，只聞人語響”，或實體課堂教學學時雖有保障但老師覺得主要內容在網絡視頻中都已講了，課堂教學可以放松了，忽視課堂教學對學生知識的系統梳理、重點難點的分析及學生關心問題的深入解答，都會影響思想政治理論課的教學效果。依托新媒體進行思想政治理論課線上線下混合教學，對思想政治理論課教師的要求不是減少了，恰恰相反，是責任更重了、要求更高了。思政課教師要按照習近平總書記2019年3月8日在學校思想政治理論課教師座談會上提出的“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正[4]”六大要求，不斷完善自我，努力實現線上教學與線下教學的有機統一。

(五) 提高新媒體嵌入思政課教學的精準度

不同的信息技術、網絡平臺、教學軟件各有其技術特征和適應領域，在運用新媒體進行思想政治理論課教學時，一定要根據思想政治理論課的性質、特征，所要運用的案例和解答的問題，尋找最為適合、契合度最高的媒體和技術，使新媒體的運用與思想政治理論課教學的融合產生乘數效應，使思想政治理論課成為學生真心喜愛的課程，達到學生真學、真懂、真信、真用的教學效果。

(六) 運用大數據信息提高教學的針對性

新媒體的運用會在后臺留下大量的“痕跡”和大數據統計信息，這些信息反映了學生的思想動向、學習狀況、學習效果。作為思想政治理論課教師，應把這些信息視為了解學生和改進教學方法的重要工具，通過對數據的分析和處理，及時了解學生，有針對性地進行教學設計和推進教學改革。如通過課堂搶答、問卷、討論、彈幕活動里留下的信息記錄和數據統計，教師可以了解學生的思想動向、對社會熱點問題的關注度、對社會上有重大爭議問題所持的觀點，從中發現問題，并在下一步的教學中進行有針對性的思想引導。通過學生慕課學習記錄和統計數據，可以了解學生的學習進程和完成狀況，對不按時完成學習任務的學生，老師在加以督促的同時，通過個別交談了解學生不能按時完成學習任務的原因，有針對性地引導其學習。通過對學生成績的統計分析，教師可了解學生對知識點的掌握狀況和運用理論分析解決實際問題的能力，對于存在的一些共性問題，提出進一步的解決對策。

(七) 開發專門用于思想政治理論課教學的教學軟件

從學科特點上看，思想政治理論課教學主要是信仰教育和價值觀的引領，與其他學科主要進行知識和技能方面的教育存在很大差異。但目前大部分教學軟件是面對所有學科開發的，專門用于思想政治理論課教學的教學軟件不多，由思想政治理論課教師主導或參與開發的更少。目前的網絡教學平臺、課堂教學軟件、VR(虛擬現實)實踐教學等軟件，在適應思想政治理論課課程特點、更好地滿足思想政治理論課教學需求上還存在比較大的改進空間。因此，相關媒體和教育軟件開發機構不僅應主動和高校教務部門、后勤部門聯系和協作，還應深入高校思想政治教育部門，了解思想政治理論課教學對目前所用軟件的反饋、改進意見和需求，解決目前網絡教學對學生學習監督困難、學生“掛機”學習、合作答題等問題。同時，加快適應思想政治理論課VR實踐教學軟件的開發和實踐應用，降低應用成本和場地環境要求，使VR應用于更多學校的實踐教學，提高思想政治理論課實踐教學效果。