基于問(wèn)題導(dǎo)向的思政課挫折教育機(jī)制建設(shè)研究

李 炎，陳 武

(淮南聯(lián)合大學(xué)馬克思主義學(xué)院， 安徽 淮南 232001)

在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生承受著越來(lái)越大的競(jìng)爭(zhēng)壓力，除了高水平的學(xué)術(shù)能力和強(qiáng)大的身體素質(zhì)，他們的心理健康也引起了社會(huì)越來(lái)越多的關(guān)注。高校學(xué)生身體已經(jīng)成熟，但是他們的心理尚未完全成熟，在復(fù)雜多變的社會(huì)中面對(duì)困境時(shí)，他們的脆弱心理通常難以應(yīng)對(duì)，如果不加以教育引導(dǎo)可能會(huì)出現(xiàn)極端情況，如自殘、自殺或者傷害他人。因此，高校學(xué)生的挫折教育已成為國(guó)家、教育工作者和教育研究人員共同關(guān)注的問(wèn)題。高等院校的思政課教育目標(biāo)的定位不僅要體現(xiàn)高等院校的理論性，更要注重實(shí)用性。而基于具體問(wèn)題師生共同進(jìn)行探究是提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑。但是，目前一些高校思想政治教師忽略了學(xué)生實(shí)踐能力，側(cè)重于廣泛深入地理論講解。而以問(wèn)題為導(dǎo)向的思政課教育可以有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)感興趣的主題進(jìn)行探究，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生逐漸從“自在”的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白詾椤睂W(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高思政課的教育效果。基于此，探討了基于“問(wèn)題導(dǎo)向”構(gòu)建高校思政課挫折教育機(jī)制的路徑。

一、“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)法概述

“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)法即以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，用有爭(zhēng)議的公共問(wèn)題作為教育和課堂討論的內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中教師不給出明確的答案，但要求學(xué)生思考問(wèn)題，進(jìn)行深入研究并加以評(píng)價(jià)。“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)法和傳統(tǒng)教育模式相比更加注重實(shí)踐。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下知識(shí)被視為事實(shí)和概念的積累，是靜態(tài)的、客觀的、具體的，主要目的是幫助學(xué)生記住教育專(zhuān)家認(rèn)為他們應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容。以問(wèn)題為導(dǎo)向的教育模式認(rèn)為知識(shí)是動(dòng)態(tài)的、實(shí)用的，教育的目的是教學(xué)生了解知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程以及知識(shí)背后的規(guī)律，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

二、思政課挫折教育存在的問(wèn)題

(一) 師生的問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)

教育理念是教師的基本教育態(tài)度，對(duì)教師教育的內(nèi)容和方法有決定性作用。當(dāng)前，有些高校和教師不重視挫折教育。在開(kāi)展了挫折教育的高校中，多數(shù)教師對(duì)挫折教育的過(guò)程并不重視，在教學(xué)過(guò)程中很少結(jié)合具體問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生尋找問(wèn)題的解決方法，許多思想未成熟的學(xué)生面對(duì)各種實(shí)際問(wèn)題不知道如何應(yīng)對(duì)。老師盲目地將教材中的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，將其中的觀點(diǎn)和知識(shí)機(jī)械地傳遞給學(xué)生，從而導(dǎo)致他們遇到挫折時(shí)不知道該怎么去面對(duì)，失去對(duì)思政課的學(xué)習(xí)興趣。因此，思政課教師必須不斷對(duì)挫折教育中的問(wèn)題進(jìn)行研究，結(jié)合具體問(wèn)題引導(dǎo)有問(wèn)題的學(xué)生解決問(wèn)題、不斷成長(zhǎng)。對(duì)于高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題通常意味著缺陷。因此，他們經(jīng)常認(rèn)為問(wèn)題越少越好，但實(shí)際上，這種觀點(diǎn)對(duì)他們的發(fā)展非常不利。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的建立可以提高他們對(duì)問(wèn)題的理解和解決能力，并反映思政課對(duì)學(xué)生的真正影響。放眼世界，能力杰出的人通常是在學(xué)生階段就有強(qiáng)烈的發(fā)現(xiàn)未知事物的意識(shí)，學(xué)生提出的問(wèn)題越多，他們研究、分析、解決問(wèn)題的興趣和能力就越大。在問(wèn)題意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，他們的知識(shí)和能力將會(huì)得到極大的提高，對(duì)問(wèn)題的理解成為學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的動(dòng)力。因此，在思政課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生直面問(wèn)題，讓他們意識(shí)到有問(wèn)題并不意味著自己不優(yōu)秀。

(二) 挫折教育內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)

針對(duì)性強(qiáng)的教育內(nèi)容是在高校挫折教育取得實(shí)際成果的關(guān)鍵。高校是為社會(huì)培養(yǎng)各種人才的搖籃。因此，高校挫折教育的內(nèi)容應(yīng)充分體現(xiàn)出社會(huì)對(duì)高校學(xué)生素質(zhì)和綜合能力方面的需求，需要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)出以人為本的教育理念。但是，當(dāng)前高校挫折教育忽略了學(xué)生的實(shí)際需求，只關(guān)注國(guó)家和社會(huì)需求。而心理健康、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、挫折教育等學(xué)生生活中比較關(guān)注的內(nèi)容較少，而這正是思政課教育內(nèi)容的重中之重，是實(shí)現(xiàn)思政課實(shí)踐教育目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。然而，在現(xiàn)實(shí)中高校的挫折教育實(shí)踐性不強(qiáng)，無(wú)法有效提高學(xué)生的抗挫折能力。此外，高校思政課堂實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，在選擇和設(shè)計(jì)高校思政課挫折教育內(nèi)容時(shí)沒(méi)有充分考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異、學(xué)校之間的水平、地區(qū)差異以及不同學(xué)科的獨(dú)特特征等因素。很多高校都是根據(jù)國(guó)家教育部的相關(guān)文件要求的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。在思政課堂中，挫折教育的內(nèi)容需要反映學(xué)校自身的特點(diǎn)，并與學(xué)生的個(gè)性和實(shí)踐情況相結(jié)合。否則，教育內(nèi)容就容易刻板化、機(jī)械化，從而影響到教育效果。

(三) 挫折教育方法不夠靈活

當(dāng)前，教學(xué)方法單一刻板的問(wèn)題在高校思政課挫折教育中普遍存在。隨著時(shí)代的發(fā)展，教育的內(nèi)容逐漸更新，教育的形式受教育的內(nèi)容的影響也必須適應(yīng)當(dāng)前的情況，但目前很多高校思政課挫折教育方法和模式久未更新。由于傳統(tǒng)模式和方法的局限性，有些思政課教師認(rèn)為挫折教育只是思政教育的次要任務(wù)，課程的壓力使得教師很難在思政課上深入開(kāi)展挫折教育，很難將時(shí)間和精力集中在教學(xué)方法研究和創(chuàng)新上。此外，目前很多高校的挫折教育的唯一評(píng)價(jià)要求是學(xué)生準(zhǔn)備并提交學(xué)習(xí)小結(jié)，只專(zhuān)注于結(jié)果而忽略了過(guò)程，學(xué)生對(duì)思政課挫折教育缺乏新鮮感和期待。當(dāng)大學(xué)生實(shí)際參與思政課挫折教育時(shí)，由于缺乏激情和動(dòng)力，學(xué)生通常被動(dòng)地接受教育，導(dǎo)致目前高校思政課挫折教育既不能滿足大學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，也不能體現(xiàn)挫折教育的真正價(jià)值。

三、基于問(wèn)題導(dǎo)向的思政課挫折教育策略

(一) 合理選擇與設(shè)計(jì)問(wèn)題

基于問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)首先面臨的問(wèn)題是如何選擇議題。合理的問(wèn)題討論可以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，通過(guò)分析問(wèn)題的本質(zhì)及其社會(huì)價(jià)值有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。如何在思政課挫折教育融入好的情境問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，總體來(lái)說(shuō)，需要遵循的原則主要包括以下幾點(diǎn)。

1.與課程內(nèi)容匹配。實(shí)施基于問(wèn)題的思政課挫折教育目標(biāo)之一是引導(dǎo)學(xué)生將課堂上獲得的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間建立聯(lián)系。在講解國(guó)有企業(yè)制度時(shí)，教師可以首先要求學(xué)生自由回答他們對(duì)國(guó)有企業(yè)的了解，然后結(jié)合學(xué)生對(duì)國(guó)有企業(yè)年度排名的了解引出問(wèn)題，讓學(xué)生接受挫折教育：“同學(xué)們競(jìng)爭(zhēng)似乎無(wú)處不在，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)也非常激烈，國(guó)有企業(yè)如果不小心就會(huì)被擠出前500名，你們也是一樣，稍有松懈就可能被別人追上。看來(lái)，無(wú)論是企業(yè)還是個(gè)人都需要長(zhǎng)期努力，那大家想一想只要努力就會(huì)成功嗎？”引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。在教學(xué)中教師也可以圍繞學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活引出問(wèn)題，如在講到“自尊自愛(ài)”時(shí)，可以例舉：班級(jí)上一個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)很努力，但是她的成績(jī)總是不盡人意；某個(gè)女孩認(rèn)為自己長(zhǎng)得不好，家庭很貧窮，因此自尊心低落，性格內(nèi)向；某個(gè)同學(xué)的父母每天吵架，她一直害怕父母離婚……諸如此類(lèi)的問(wèn)題，這些都與學(xué)生自身息息相關(guān)，教師可以把學(xué)生的這些煩惱融入課堂教學(xué)中開(kāi)展挫折教育，引出問(wèn)題并向全班同學(xué)求解，要求大家?guī)椭@些同學(xué)解決問(wèn)題。這樣就可以發(fā)揮集體智慧，在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高學(xué)生的抗挫折能力。

2.能激起討論興趣。如果問(wèn)題無(wú)法吸引學(xué)生并激發(fā)他們對(duì)討論的興趣，那么學(xué)生參與討論的積極性就難以提高，也將大大降低問(wèn)題討論的有效性。無(wú)論是“努力就一定會(huì)成功嗎？”“顏值就代表正義嗎？”“孩子該如何面對(duì)父母離婚的事實(shí)？”還是“家庭環(huán)境是否決定了一個(gè)人的性格？”，這四個(gè)問(wèn)題都非常貼合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，是他們普遍關(guān)注的問(wèn)題，可以有效引發(fā)學(xué)生的熱情討論，使他們更加熱衷于參與討論，同時(shí)也和思政課程內(nèi)容密切相關(guān)。

3.可以引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)辯。問(wèn)題本身應(yīng)該具備較大的爭(zhēng)議性，對(duì)于問(wèn)題不同人可以有不同的觀點(diǎn)，可以對(duì)學(xué)生原有的觀點(diǎn)提出挑戰(zhàn)，使學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生沖突，從而激發(fā)學(xué)生的反思性對(duì)話和理性辯證分析。例如， “努力就一定會(huì)成功嗎？”這是近年來(lái)社會(huì)上的熱門(mén)話題，從不同角度衡量努力的價(jià)值可以得到不同的觀點(diǎn)，又如“家庭環(huán)境是否決定了一個(gè)人的性格？”這個(gè)問(wèn)題也是一個(gè)充滿爭(zhēng)議的問(wèn)題，支持者和反對(duì)者都有自己的論點(diǎn)。因此，這些問(wèn)題本身就是學(xué)生喜歡思考和討論的熱門(mén)話題。

(二) 合理提出問(wèn)題

為精確創(chuàng)建問(wèn)題而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行包裝是“問(wèn)題導(dǎo)向”式挫折教育的重要組成部分。如果老師的問(wèn)題太簡(jiǎn)單或太無(wú)聊，很難引起學(xué)生的興趣，使動(dòng)員學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性變得非常困難，難以激發(fā)學(xué)生參加討論的熱情，課堂教學(xué)也就難以達(dá)到預(yù)期的效果。精心包裝問(wèn)題的最直接方法是使用多媒體，給學(xué)生直觀呈現(xiàn)問(wèn)題的歷史資料或提供必要的案例，并根據(jù)案例分析提出相關(guān)問(wèn)題。為了幫助學(xué)生思考、討論、解決這個(gè)問(wèn)題，教師還可以利用多媒體顯示不同研究者的觀點(diǎn)的分析。例如，在討論“努力一定成功嗎？”這個(gè)問(wèn)題，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)當(dāng)前主流的“觀點(diǎn)”，包括努力不一定成功；努力一定能成功；努力不一定成功，不努力也能成功；努力不一定成功，但不努力肯定不會(huì)成功。指導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析這些觀點(diǎn)，然后展開(kāi)討論，最后在老師的指導(dǎo)下回答問(wèn)題。

(三) 基于問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)

1.基于問(wèn)題開(kāi)展師生互動(dòng)。思政課挫折教育的問(wèn)題設(shè)計(jì)關(guān)鍵是將學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求轉(zhuǎn)化為需要盡快解決的實(shí)際問(wèn)題。師生之間的互動(dòng)是將這些精心包裝的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)元素，并將其分配給學(xué)生。根據(jù)所選問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。分組后，要求各小組成員認(rèn)真閱讀課程資料，并根據(jù)問(wèn)題查找相關(guān)資料，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析。小組負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)組織成員進(jìn)行問(wèn)題思考和討論，并收集小組成員的意見(jiàn)，根據(jù)是什么、為什么、怎么辦的原則制定回答問(wèn)題的提綱。根據(jù)課程內(nèi)容的格式，老師要求每個(gè)小組推薦學(xué)生在教室里進(jìn)行3～5分鐘的演講。小組代表發(fā)言后，同一小組中的其他學(xué)生可以繼續(xù)進(jìn)行補(bǔ)充和討論。在此過(guò)程中，教師還應(yīng)積極參與各小組的討論、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)各小組的表現(xiàn)。通過(guò)“問(wèn)題”，將學(xué)生的主導(dǎo)地位和教師的引導(dǎo)作用有機(jī)地結(jié)合在一起，真正實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)一體化”的教育理念。

2.基于問(wèn)題開(kāi)展演講活動(dòng)。教師應(yīng)要求每個(gè)學(xué)生都有所準(zhǔn)備，積極參與演講。先以小組的形式選出演講者，然后選出優(yōu)秀的候選人進(jìn)行3～5分鐘的演講，既可以自己選擇演講的問(wèn)題，也可以自由選擇文體。例如，在講解“自尊自愛(ài)”時(shí)，教師可以要求學(xué)生圍繞問(wèn)題“如何面對(duì)失敗？”準(zhǔn)備主題演講活動(dòng)。通過(guò)該主題演講，學(xué)生可以提高抗挫折能力、語(yǔ)言組織能力、邏輯思維能力。

3.基于問(wèn)題撰寫(xiě)觀后感。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和問(wèn)題準(zhǔn)備相關(guān)的影視資料，并預(yù)先準(zhǔn)備針對(duì)特定主題的討論問(wèn)題，使學(xué)生在看到問(wèn)題后可以深入思考，分組討論問(wèn)題并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言后，由老師指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的理論歸納和升華。課后，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)的理論基礎(chǔ)撰寫(xiě)觀后感。

四、結(jié)語(yǔ)

除了教材之外，實(shí)施以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)處理，不僅可以彌補(bǔ)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容過(guò)時(shí)的不足，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)不會(huì)和生活脫節(jié)，這實(shí)際上是挫折教育的主要目標(biāo)。 能力的培養(yǎng)不僅包括訓(xùn)練學(xué)生的信息收集、語(yǔ)言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作、邏輯思維能力，更重要的是讓學(xué)生在討論，研究和辯論問(wèn)題時(shí)可以逐漸提高他們的抗挫折能力。 因此，今后研究和討論的主題將是如何在思想政治課程中更好地利用“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行抗挫折教育，力求在教學(xué)方法、課程實(shí)施上取得新的突破。