高職英語教學課程思政研究

王 馥

(江蘇財會職業學院， 江蘇 連云港 222061)

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調:“我國擁有獨特的歷史、獨特的文化、獨特的國情, 決定了我國必須走自己的高等教育發展道路, 要扎實辦好中國特色社會主義高校。”為此，習近平總書記提出要用好課堂教學這一主渠道，注重把思政教育貫穿其他課程教育教學全過程，實現教育全過程、全方位立德樹人。而高職英語作為通識教育受眾面最廣的公共基礎課程，理應發揮其育人的隱性價值功能，體現高職英語教學的時代要義。當代的青年學生重獨立、講個性，如何在施展教學的過程中，既做到在尊重學生的認知規律的前提下加以知識傳授，又能兼顧到學生個性。做好學生的人格教育以提升學生的政治素質，都是當下高職英語課程思政需要思考的時代主題。如何在豐富的思想政治源泉中尋找貼合高職英語教學的思政元素是亟待解決的問題。當下的青年學生更愿意在現實生活中感知并認識自己，而學校正是提供學生自我思考的良好陣地。正確引導學生關注現實問題，在課堂中汲取知識，在課下融入實踐，從而實現“教書”與“育人”和諧統一，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而切實提升高職英語立德樹人的教學成效。

一、高職英語課程思政的實施意義

(一) 立足人才培養內涵，滿足社會的用人需求

日益騰飛的國家經濟推動了政治、經濟體制的不斷完善，勢必能夠助力素質教育的提升，為其深化和發展提供良好的教育環境，以期達到思政課程發展為課程思政的創新。這是對習近平總書記提出的思想政治要與其他課程同向同行，形成協同效應的積極響應，也是對展開英語教學改革的積極回應。但是同時也要充分認識到學生思想意識的教育并非一朝一夕之功,不是浮于表面單方之責，需要全方位立體化的深入努力，直擊人才培養的內核，應是一項長期的系統工程。眾所周知，人才培養的整體構建依托各門學科的協力共建，高職英語也應發揮其不可替代的助力作用。但高職英語課程思政的教學改革還未扎根于人才培養的核心內涵，尚未凸顯出高職英語思想政治教育的實效性。因此，在高職英語實踐教學中應更有效地將思想政治教育高度融合，培養滿足時代需求的人才，構建系統連續的課程觀。當前的中國社會發展，需要的人才不僅要專業過硬、英語熟練，更需具備家國情懷，全球視野。高職英語教學內容一般以體現英美西方語言文化為主，在課程思政的指導下，在教學中可適當增補中國元素的內容比例，在潛移默化中引領學生吸收中華傳統文化，在鑄造中國靈魂的同時，培養英語技能，講好中國文化的時代故事。因此，在高職英語教學實踐中構建英語知識與思政育人的融合體系，落實“課程思政”，這對培養新時代國家戰略背景下的雙語文化型人才定能產生積極影響。

(二) 立足英語教學內核，滿足育人的時代需求

當下的大學生是重獨立、講個性的“00后”青年，如何讓青年學生在英語課堂獲得更好的價值引領、更高的人格教育，進而切實推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦，都是對當下的高職英語教學提出“課程思政”的政治要求。高職英語教學應立足語言教學內核，在豐富的思想政治源泉中尋找貼合高職英語教學的思政元素，以期滿足人才培養的時代需求。響應時代召喚的高職英語教學，理應有一個明確的思政發展方向，以高職英語教學內容為載體，尋找思政元素，搭建英語與思政元素的融合體系以供教學選擇，突出課程思政的教育目的，促進高職英語思政化發展，構建滿足時代發展的育人體系。在這過程中要注重在價值傳播中凝聚知識底蘊, 又要注重在知識傳播中強調價值引領, 借此突出顯性語言教育和隱性德育教育的相融通。實踐高職英語“課程思政”是新時代英語教學改革的新課題，也是英語教師面臨的新使命。從長遠來看，立德樹人工作需要良好生態，需要全方位全過程的文化熏陶和價值引導，而這絕非只是思想政治理論課的“獨角戲”，應該細化隱性思政，深入發掘通識課的育人資源，實現全課程的“大合唱”。作為通識課的重要一環，高職英語課程思政研究的常態化、規范化是時代賦予的嶄新命題。

二、高職英語課程思政的實施困難因素

(一) 英語教學目標與思政育人目標未能有效融合

高職英語教學一直以來致力于培養學生聽說讀寫譯的基礎語言技能，同時以了解東西方文化差異為導向提升學生的跨文化交際能力。但時代卻賦予高職英語教學以更大的使命，以期培養學生能夠在了解中西文化的基礎上，能夠自主甄別中西文化異同，從而樹立中華文化自信，這是高職英語課程思政的時代要義所在。但在實際的高職英語教學中，單純的語言教學仍占主導趨勢，教師未能從課程思政的角度出發，在教學中融入思政的育人目標，故而高職英語教學與思政育人未能在目標上達成統一。有些英語課堂注意到了思政育人的必要，但是因為思政育人往往帶有很強的哲理性，主要以說教式為主，比較抽象難懂。當下的學生雖喜新鮮事物，但對于枯燥的說教興趣泛泛，這就造成了英語教學與思政育人目標的脫節。

(二) 英語教學內容與思政育人內容未能有度融合

教學內容對于高職英語的語言學習至關重要，也是實施課程思政的資源保障。以知識點的單純講解為教學內容的高職英語教學已不富競爭力，單純的思政教育又不能兼具英語教學的語言功能，只有將英語教學內容與思政育人內容恰當地加以融合，才是靜待花開般的自然融入。當下的高職英語教學已經開始重視課程思政的重要性，也在實踐教學中積極推進英語教學與思政育人的有機融合，但兩者在內容的融合方式、角度及效度等方面都存在一定的問題，甚至出現英語教學與思政育人嚴重脫離的現象。這種在內容和形式方面的銜接桎梏影響了英語教學的正常開展。

(三) 英語教學方法與思政育人策略未能有向整合

教學方法是整個教學活動實施的關鍵一環，也是課程思政得以有效實現的方法論基礎。但由于高職英語課程思政還處于探索期，傳統的英語教學方法未能挑起思政育人的重擔，兩者的整合方式略顯單薄與單一。有些英語課程只是用傳統的教學方法機械地灌輸思政內容，未能采用有效策略融入思政元素，只是生硬地重復愛國主義、文化差異、社會主義核心價值觀等思政要素，而不是潤物細無聲般地潛入。這種機械的生搬硬套往往無法獲得學生的有效互動，可能出現老師認真講，學生不愛聽的尷尬場面，導致課程教學效率的有效性欠缺。

三、高職英語課程思政的提升策略

(一) 提升英語教學主體的思政育人效度

落實高職英語課程思政，依賴于英語教師的思政素養，著眼點是英語教師的正向引導。需要教師具備較強的政治素養和文化素養，在英語教學和思政育人的作用中，找到一個最佳的融合點，結合聽說讀寫能力培養的英語教學，引導學生自主甄別中西文化異同，形成正確的文化價值觀念，才能在學生價值觀念的引領過程中發揮隱形的育人價值，讓學生感受到英語學科豐富的人文內涵。以全員育人激發教師的責任感與使命感，以全課程育人打牢青年學子的思想根基。沒有育人意識，授業工作做得再好也只是教書匠。只有提升英語教學主體的思政育人效度，才能在高職英語教學中真正落實思政元素，解決教學主體的思政育人難題，讓英語教師從一名授課老師轉變一位真正的教育工作者，這也是時代賦予高職英語課程思政的最大特色。將思政元素融入高職英語教學, 充分發掘高職英語課程豐富的人文內涵，在傳授語言知識、培養跨文化交際意識的過程中, 對學生進行潛移默化的思想政治教育, 幫助學生深刻理解中國優秀的文化傳統, 加強文化自信, 樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀, 全面提升學生的人文素養。立德樹人，這一推進高職英語課程思政建設的價值目標需要教學主體規劃與設定；文化自信，這一推動高職英語課程思政建設的原動力需要教學主體落實與實踐；理想信念是推進高職英語課程思政建設的基本保障，需要教學主體的堅守與執著，高職英語與課程思政在教學主體的高屋建瓴下才能融通共進，在求真中觸情，加以價值傳遞，幫助學生在“專業成才”中促進學生“精神成人”，知識傳授與價值觀教育必須同頻共振。高職英語教師在教學中充分挖掘自身優勢和特色，提煉英語課程中蘊含的文化基因和價值范式，將其轉化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學載體，在“潤物細無聲”的知識學習中融入理想信念層面的精神指引。

(二) 豐富高職英語思政育人的元素資源庫

在新時代背景下落實高職英語課程思政需要以教材為依托、以課堂為載體、以教師為媒介，在教學過程中充分利用課程資源，合理安排教學環節，而這離不開豐富的思政育人元素資源庫的資源保障。落實高職英語立德樹人的思政任務，引導學生發現課程中所蘊含的真善美并關注學生的情感價值培養，需要思政元素在教學中的高度融入。這關乎高職英語教學的人文關懷，需要把基于教學各環節中挖掘的思政元素滲透到英語教學的聽、說、讀、寫、譯全過程之中，將育人置于首位，將正確的價值觀、成才觀滲透到教學全過程。這不僅是思政課程、思政教師的工作任務，更是所有課程、所有教師的職責所在，而這種全課程、全學科思政的教學體系更需要思政元素的資源庫保障。而思政元素的挖掘過程便是教師重新整合教學內容與思政元素的再塑過程。如果僅僅依靠英語教師通過教學內容進行思政元素的尋找與探尋，是遠遠不夠的，構建以社會主義核心價值觀為引領的思政元素庫是必然趨勢，在資源庫中加大中國元素的“中華優秀傳統文化”內容比例將會直接對培養時代人才產生積極意義。

(三) 促進課程思政育人方法的有效聯動

高職英語與思政育人應同向同行，應把握教學與育人在方法上的有效銜接，形成協同效應。高職學生的思想政治教育，關系國家前途命運，是育人大計。落實高職英語課程思政，除了在教學內容中融入思政元素，還應注重教學方法的育人效度，突出高職英語課程思政的教育目的，促進高職英語思政化發展。促進高職英語教學與思政育人在教學方法上的有效聯動，深入研究思政價值內涵與高職英語教學的多維度融合，以此引發學生將外在的知識和感受內化為潛在的、穩定的個性心理品質，借助英語教學的人文性、思政元素的精髓，培養學生的語言能力和應用能力，培養學生文化素養、職業素養、健康的審美情趣、樂觀的生活態度等。在教學中定位適合教學內容的思政元素，選用合適的教學方法于無聲中傳播價值理念，通過給學生浸潤積極的理想信念，抓住全面人才培養這個核心點。在知識傳授的過程中，關注學生認知、情感、思想發展的需求，用“課程思政”理念提煉課程潛在思政內涵，用潤物細無聲的教學方法形成課程教學滲透思政教育的新格局。高職英語教學與課程思政不能滿足于表面化的融合，不是單純的教學與思政的你來我往，而應是你中有我、我中有你的融合境界。不只是單純地將思政內容套用在英語教學中，而是從英語語言習得的角度，以語言為基礎進行思政內容的教學，在提升大學生英語能力的基礎上提升大學生的道德素養。

四、結語

高職英語課程思政是踐行社會主義核心價值觀的關鍵一環，從育人的角度來挖掘高職英語課程的思政元素, 在最大程度上發揮高職英語課程的思政價值, 致力于學生思想水平、語言技能、文化素養、職業能力提升的育人模式改革。從教學的角度來推廣高職英語課程的思政元素，指引高職英語發揮隱形的育人功能，在立德樹人的良好生態環境下，通過高職英語教學改革，實現全方位全過程的文化熏陶和價值引導，培養全方位高層次人才。充分挖掘高職英語課程中蘊含的思政元素，實踐高職英語課程育人目的，在高職英語與課程思政有效融合的過程中，破解高職英語“課程思政”的困境與難題。