地方高校SEO 課程項目教學模式搭建之思考

黃圣超 姬虹 林宸羽 上饒師范學院

隨著20 世紀90 年代末互聯網技術的興起，中國正式步入了電子商務時代，搜索引擎營銷（SEO）亦隨之誕生并發展成熟起來。經過20 多年的發展，從PC 端互聯網時代到移動互聯網時代，搜索引擎營銷始終作為一項重要的網絡營銷手段為眾多企業重視。電商并借此獲取目標客戶和市場，迅速在互聯網浪潮中成長發展起來。從當前我國高校學科建設來看，有數百所高校開展了電子商務或網絡營銷專業，積極順應企事業單位對網絡營銷人才的需求。SEO 作為電子商務專業核心課程，對培養理論與實踐兼顧的復合型電子商務專業人才有著重要意義。

一、當前高校SEO 課程教學現狀及問題分析

根據筆者對地方高校SEO 的教學情況來看了解，多數高校在《SEO》課程教學中，“重理論，輕實踐”的傳統教育問題仍不同程度的存在，學生在學習中的主體地位沒有得到充分的發揮。高校教師在課堂授課過程中，傾注較多精力在課堂理論知識教授和案例教學方面，上機操作、實驗實訓課多處于從屬地位，SEO 課程所具有的強烈的實操屬性沒有體現出來，這便導致在具體教學環節上呈現出以下幾個方面的不足。

（一）學生自主學習精神和能力不足

作為實踐性極強的SEO 課程，學生對于其精髓的掌握是依靠大量的實踐操作來實現的。一是需要對課程的各個環節的充分實操。學生需要通過上機操作，對SEO課程所講授的理論進行實踐，在實踐中領會SEO 的網絡環境、操作流程、標準和技術細節，以便實現靈活掌握和應用。二是需要結合市場需求進行充分實操。SEO 是一項與社會生活、經濟生活密切關聯的課程，來源于社會經濟行為需要。這就需要學生在SEO 的實操學習中與社會需求緊密聯合，真正“學以致用”。但從實際情況來看，但實際學習過程中實踐性和真實性的主客觀的條件并不是很充分，絕大部分學生多停留在對SEO 理論的掌握方面，在具體實操方面存在與社會和市場脫節的問題，學習自主性和積極性不高。

（二）課堂教學與社會實際需求脫節

目前地方高校在SEO 課程的教學方法主要體現在課堂講授、案例分析、模擬訓練三個方面。從這三個方面的實際教學效果來看，均與社會實際需求存在較大的距離，或多或少存在脫節問題。課堂講授方面，傳統教學的按部就班式的教學方法較為廣泛存在。課堂授課往往是根據教材章節安排對理論知識進行講授，如SEO 的概念、原理、原則、特點、作用等等，與實際工作缺乏聯系。案例分析方面，多集中在過往SEO 案例剖析、討論，比較陳舊。但是，在實際上，SEO 的算法、環境、條件隨之日新月異的互聯網技術變化而變化，需要不斷跟進。這一方面，教師的講授有待提升，存在滯后性的問題，與SEO 發展新趨勢脫節。模擬訓練方面，由于模擬訓練的SEO 環境不夠真實，導致學生對實際工作需求缺乏真實的了解。綜上，由于SEO 的傳統教學模式影響，導致這門具有創造意義的課堂變得枯燥無味，學生興趣低，教學效果差。

二、地方高校SEO 課程項目教學模式搭建之思考

項目教學法是以學生為自主學習為中心的一種教學模式，一般在教師設計下，以班級或小組等為單位進行實訓。項目教學思想的核心是以項目活動完成為驅動，注重通過項目實施來實現知識、技能的掌握和塑造。本研究認為，在SEO 課程引入項目教學法構建新型教學模式，對于實現教育、學習、應用一體化，達成學校、學生、市場三方共贏的教育效果具有重要意義。

（一）樹立市場需求為驅動的項目教學思想

地方高校在SEO 的課程模式構建和優化過程中，首先應樹立市場需求為驅動的項目教學思想。說到底，就是以企業需求和真實的市場環境作為項目教學的起點和終點，從市場需求來到企業需求中去，在滿足市場需求的基礎上，歷練提升學生自身的理論和實踐能力。一是搭建校企合作框架。建議地方高校與企業合作，打造實訓教學平臺。從企業需求出發，滿足企業需求基礎上與企業方一道制定學生SEO 實訓方案，校企通力合作。二是制定真實的項目。與企業SEO需求實際結合，以解決合作企業的SEO 需求為導向制定項目教學內容。在不影響企業商業機密外泄和正常經營的情況下，可選擇一些企業自身小的SEO 需求，作為學生的實戰項目任務，安排學生團隊完成。通過企業實戰項目案例開展，既可以促進學生快速融入到企業業務流程中，又可鍛煉了學生的協助能力。

（二）充分發揮學生的主體性作用

一是全過程凸顯學生學習主體地位。項目教學模式的核心落腳點便是要充分發揮學生的主體性作用，這個原則在整個教學過程須一以貫之的。從SEO 的方案制定、具體實施、問題解決、效果反饋以及項目最終達成，學生均是“主人”的地位。在項目負責人的安排上，教師可根據實際SEO 任務情況，采取單人、分組、班級等方式進行，落實項目任務。二是教師全過程發揮引導輔助作用。在項目教學實施過程中，高校教師并不是缺位的。在項目教學模式構建中，教師雖是輔助性的地位，但在這個項目教學過程中是全過程全方位參與，教師需要結合項目進展不同階段和環節，適時對學生指導和鼓勵（例如表揚、競賽等），甚至是施加壓力（例如考核懲罰等），促進學生主體作用的發揮。

（三）科學設計項目教學任務

在整體教學設計上，須在對SEO 教學主要任務進行設計，重點從關鍵詞策略能力、內部優化、外部優化、軟文策劃及撰寫、數據分析能力等五個方面科學安排，并在項目教學中有所側重的實施。在各階段教學任務設計上，結合教學實踐經驗，本研究將SEO 項目教學設計分為準備階段、導入階段和執行階段三個環節。準備階段，教師須在課堂上完成項目教學的相關知識理論的講授，如站內優化、關鍵詞布局、站外優化等，此階段教學任務重點是幫助學生形成項目策劃能力，培養學生的項目計劃制定和目標管理能力。導入階段，教師須設計與項目模塊相關的練習，如域名優化、關鍵詞優化技巧、落地頁優化技巧等項目情境，此階段重點是引導學生獨立分析問題，獨立對網站SEO 優化進行診斷，獨立解決問題。執行階段，學生按照項目教學的設計安排進行實操，自行執行課題任務，這一階段教師主要發揮輔助作用，引導學生通過實操掌握SEO 的理論和技巧。

（四）項目教學任務的執行

SEO 優化是一項復雜而系統的工程，涉及優化平臺的內部，外部，關鍵詞布局，內容，跨越網站、博客、社交、論壇等不同的網絡媒介，既要具備整體思維，也要具有精細化執行能力。筆者在實際教學探索中，一般將項目教學任務的執行分成三個階段，即索引優化、內容優化、整體提升。在索引優化環節，此階段教師須重點引導學生做好索引收錄、網站架構優化和關鍵詞策劃和布局。這里面索引優化、內容優化具有共性，關鍵詞策劃和布局則有著較強的差異性，須重點引導學生掌握。結合不同的企業SEO優化任務要求，教師須幫助學生構建靈活的關鍵詞策劃能力，例如，在項目經費和財力有限的情況下，對于耗費時間財力的高難度優化關鍵詞可以考慮暫時擱置，采取選擇優化難度低的長尾關鍵詞策略進行關鍵詞布局。在內容優化環節，此階段項目重點是內鏈建設和原創內容兩個方面。內鏈建設與原創內容相比較而言，原創內容的策劃和撰寫能力更具創造力，因此教師在本階段須重點引導學生的軟文策劃和撰寫能力的培養。在整體提升環節，此階段項目的重點是整個SEO 項目的外部優化（外鏈建設、SEM、網絡口碑、社會化推廣等）和復盤。這里面項目復盤更為重要，教師須重點引導學生建立起數據分析能力和項目整體把控能力，以實現整個項目的提升和完善。

三、小結

以項目為驅動的教學模式，對發揮學生學習主導地位，培養學生自主分析問題解決問題助益良多。項目教學模式在SEO 課程教學中的應用，可以大為提升學生的專業技術和能力，對滿足企業的用人需求，建設培養應用型人才地方高校等諸多方面具有積極作用。