研究課程改革視角下語文閱讀教學的新方向

摘 要：語文對學生思維的啟迪能力的培養有良好的作用，教師應該發掘學科優勢，根據學生的學習能力、心理特征等方面因素，編制教學方案引導學生，使學生可以在閱讀學習中受到啟發，形成正確的人生觀、價值觀。下面將圍繞語文閱讀教學，提出引導學生學習閱讀內容、提高自身綜合水平的方法。

關鍵詞：語文 課程改革 閱讀教學 方式

語文是學生學習各門學科的基礎，學生能否良好的應用漢語，成為學生成長發展的重要內容，應該增加對語文學科的關注度，同時需要從學生在語言工具應用的角度進行分析，關注初中生語文學習情況，不能僅將課程教學停留在知識積累方面，需要著重關注學生在語言運用、閱讀理解、寫作培養、語言組織等方面的培養情況，促使學生健康的成長，使學生各方面能力可以得到極大的強化。

一、激發學生的閱讀興趣

考慮到學生的年齡較小，對于課程內容的理解并不深入，在閱讀內容理解分析方面只能處于較淺的水平。在語文閱讀過程中應該學習閱讀相關知識，應該清楚教學環境在學生興趣引導能力培養方面存在的不足。圍繞學生能力培養需求，在確定學生需求的基礎上設置教學環境，激發學生學習語文閱讀的興趣。在閱讀教學進行階段需要以興趣作為引導，使學生可以在興趣的驅動下對閱讀內容產生興趣，愿意學習閱讀內容。在學生自主性得到激發的前提下，使學習活動高效進行，此時讓閱讀教學獲得事半功倍的效果。學生在閱讀學習中也可以增加知識存儲量、開闊眼界，成為提高初中生語文綜合水平的有效方法^[1]。

教師在帶領學生學習《大自然的語言》一課時，指導學生學習課程內容，會通過課程導入引起學生對大自然的興趣，對課程內容產生極強的好奇感。在學生好奇心的驅動下，傳授閱讀課內容，產生探究課文內容的欲望。教師帶領學生學習《大自然的語言》，還會尋找自然風景圖，在直觀、形象的圖片下刺激學生的感官，激發學生學習本節課的欲望。《大自然的語言》描繪一年四季物候景觀，教師會以PPT的方式展現不同季節的自然風景圖，還會在課程進行中圍繞各段內容播放微課視頻。在圖片與視頻短片的輔助下，可以為學生構建動態的課堂環境，發現自然節氣與氣候間的對應關系，引導學生按照行文主線學習課程內容，學習物候和物候學、發現物候觀測對農業的重要性等，由此可以引導學生參與課程活動，對課文內容進行探究，讓學生可以在課程中高度集中。學生學習課文內容時，分析教師給出的問題，提高學生在課上與教師的互動程度，讓閱讀教學工作可以良好的進行，達到啟蒙學生、訓練學生的目的^[2]。

興趣是學生最好的老師，在初中教學過程中，要有效開展閱讀教學，應重視激發學生的閱讀興趣。具體以人教版八年級《蘇州園林》為例，本篇文章主要圍繞“中國建筑園林”展開，是描寫建筑園林、名勝古跡的說明文，文章在描述“蘇州園林”過程中，運用了生動有準確的語言，通過閱讀，不僅可以讓學生感受到園林的“圖畫美”，還能感受到我國的園林建筑藝術成就。在教學過程中，教師可以采用“自讀-討論-提問--點撥的教學方法”，先讓學生進行初度感知，梳理蘇州園林的“圖畫美”，教師可以進行導入，人言“江南園林甲天下、蘇州園林甲江南”，不知道大家是否參觀過蘇州園林呢，蘇州園林最早是在春秋時期，在五代時期形成，在宋代成熟，在明代時期興旺，直至清代達到鼎盛，可以說具有悠久的歷史。現在，就讓我們一起來感受美景如畫的蘇州園林。教師可以要求學生在自由讀的過程中，讀準字音，思考蘇州園林的特點，作者對蘇州園林具有怎樣的印象，“標本”一詞在文中指的是什么？通過讓學生帶著問題自由讀課文，可以調動學生的思考能力，激發學生的閱讀興趣。在學生閱讀完“蘇州園林”之后，可以明確的了解到，文中用“標本”一次來對蘇州園林進行形容，更加能夠凸顯出蘇州園林在我國園林中的地位和影響。在學生閱讀完文章后，教師引導學生進行討論，討論的目的是交換意見和想法，不同的人在閱讀完“蘇州園林”后，其感受有所差異，通過討論，分享想法和意見，學生可以更叫深刻的理解文章。在學生討論環節，教師可以提出以下問題：作者在介紹蘇州園林過程中遵循的說明順序是什么;閱讀文的說明順序包含幾種;作者將蘇州園林同古代宮殿建筑進行對比論述，有什么作用等。在學生討論結束之后，教師引導點撥學生解答問題，如第一個問題，文章采用了“主體--局部”，“主要--次用”的說明順序，第二個問題，說明文順序一共有三種，分別為時間、空間、邏輯，本文采用的是邏輯說明順序;第三個問題，文中對比蘇州園林和古代宮殿，更加能夠反映出其不同之處，采用作比較的說明方法，更加能夠凸顯蘇州園林追求自然之美，不講究對稱的特點。在《蘇州園林》教學過程中，通過將閱讀教學滲透在課堂教學環節，以問題貫穿課堂，可以激發學生的閱讀興趣和思考能力。

二、積極的推進閱讀活動

教師在語文閱讀教學中，必須考慮到初中生所處年齡段的心理特征與身體特征。初中生擁有貪玩好動的特質且心理尚未成熟，無法在45分鐘的課堂時間中安靜聽講，教師必須根據學生的特性合理的設計課程，讓45分鐘的課程時間得到合理的應用，給予學生針對性指導。在課程進行中，教師必須讓學生一直處于學習狀態，在以往的教學中可以發現學生一旦對課程內容失去興趣，便會變得沉默，沒有將自己的注意力集中在課堂知識學習上，出現溜號的情況。為了防止課程內容乏味、枯燥，使學生出現逃離課堂的心理狀態。因此，語文教師在課程設置中必須提高課程內容的趣味性，還應該合理的進行引導。在課程進行中，采用閱讀活動使學生可以在活動參與期間感受到閱讀的魅力，語文教師在課程進行階段不會要求學生強制閱讀，否則會使學生對課程內容產生抵觸心理，無法達到鍛煉學生能力的目的。在閱讀類活動進行中，教師會關注學生在活動中的表現，還會給予學生在活動中足夠的自由，讓學生可以在自主性得到激發的前提下，積極參與其中，在活動參與階段感受到語文閱讀的魅力并喜歡閱讀，從而可以使閱讀教學工作良好的進行，讓學生在快樂狀態下學習其中的知識點^[3]。

比如，教師會在古文閱讀后的下一堂課開展中國成語大會的活動，要求學生在課堂中說出自己熟悉的成語，并且解釋成語的含義，在此活動中學生上臺說出自己熟知的成語，對成語內容進行介紹。在學生輪流介紹的過程中，一方面可以鍛煉學生的語言組織能力，還可以使班級學生共同學習，拓寬自己的成語詞匯積累量。在整個過程中學生的自主性可以得到良好的激發，并讓學生在互動交流中發現語文的魅力。在學生講某成語時，教師還會在一旁找出與成語相關的圖片或短片。例如某個學生介紹“袖手旁觀”時，教師會圍繞學生介紹的內容，把手攏在袖子中，在一旁觀看。展示漫畫人物對成語的解釋，使學生在立體的影視資源下可以增加對成語內容的理解程度，并清楚該成語的引申，含義就是置身事外，既不協助別人，也不過多過問。

在課程即將步入尾聲的階段，教師還會將活動與成語相互結合，讓學生閱讀一篇擁有大量成語的閱讀，從中清楚成語在閱讀中為語言表達起到的作用，使學生可以在閱讀過程中合理的應用所學的知識，分析閱讀各段表達的含義。在最后教師會給出閱讀內容的主旨，使學生可以在活動中逐漸提高閱讀分析能力，能使自身在語言調用方面的水平可以得到大幅度提升^[4]。

三、挖掘多媒體技術價值

教師在語文閱讀課程中，會高度關注多媒體技術的應用方式，初中生在閱讀分析方面仍然存在分析時間長、無法對內容進行深度解讀的情況。為了幫助學生在短時間內快速的清楚語言背后表示的含義，教師會使用多媒體教學輔助系統，在系統的應用下可以圍繞課程內容合理的引入音頻、圖片與短片等影視化資源。在影視化資源的輔助下，使課文內容變得不再單調，教師在課程進行中會關注學生對課程內容的理解情況，在學生出現疑難情緒時，教師會展示與課文內容相關的嚴肅化信息，由此幫助學生理解課文內容。在閱讀教學中，教師只基于輔助地位引導學生分析課程內容，希望學生可以憑借自己的能力，清楚課內容想要表達的含義^[5]。

帶領學生閱讀《社戲》時，教師要求學生先默讀一遍課文，接著詢問學生文章主要講述的內容，此時學生回答文章是從作者視角下回憶家鄉。接著教師詢問學生課文想要展示的內涵，此時學生陷入沉思。教師在學生思考2～3分鐘后，考慮到大部分學生對該問題并沒有良好的思緒，展示江南風景短片，接著以漫畫的形式將課文各段內容精簡的展現出來。在圖片的刺激下，學生找到一點靈感，同時在教師的暗示下，發現作者使用大量的語言描述家鄉景物，是表達對家鄉的喜愛之情。

為打造高效課程，在教學過程中應重視挖掘多媒體的技術價值，將多媒體教學優勢發揮在語文課堂教學中。如在學習人教版九年級《智取生辰綱》時，教師可以借助多媒體技術開展教學。首先，在課程開始時，幫助學生明確本節課的學習重點，一是要掌握楊志的思想性格，二是要明確文章中明暗兩條線的特殊敘事方法。在明確學習重點之后，為使學生注意力更快的回歸課程，教師可以采用多媒體播放劉歡的《好漢歌》，通過蕩氣回腸的歌聲，學生可以很快的將本文所學內容同家喻戶曉的《水滸傳》相聯系，這有助于調動學生的好奇心。在歌曲播放完之后，教師可以節選《智取生辰綱》視頻給學生播放，以視頻的方式教學，可以使得學生更加直觀的了解人物性格特點。在學生觀看完視頻之后，基本已經對文章有大致的了解，此時教師再讓學生自行默讀文章，能夠更加高效的將自己代入文中，準確分析不同人物的形象特點。在學生閱讀完文章之后，教師用多媒體展示本節課的學習過程，如第一部分走進作者，幫助學生了解作者，有助于理解文章，如通過了解作者所處環境，學生可以明白《水滸傳》主要是以“官逼民反”為主題;第二部分，分析小說情節，文章開頭至“今日天蝎愛怎地不太平”是故事開始，楊志押送生辰綱，第二部分，故事發展“楊志卻待要回言”到“自去一邊樹下乘涼”，七雄販棗蒙楊志;第三部分，故事進一步發展，白勝設計誘官軍，第四部分;故事高潮，楊志無奈買白酒;第五部分，結局，楊志誤失生辰綱，第六部分，尾聲，吳用智取生辰綱。教師借助多媒體，將學生展示故事情節推進，更加清晰明確。最后，帶領學生解讀“智取生辰綱”，“智”主要體現在那些方面，通過分析文章，結合視頻情節，可以讓學生明白他們之所以能夠成功主要是能夠智用天時、智用地利、智用矛盾、智用計謀。教師在閱讀教學過程中，借助多媒體教學，可以更為直觀的開展教學，通過觀看視頻，結合文章朗讀，可以更為準確的分析文章脈絡。

教師在多媒體技術應用于語文課堂教學環節，會將重點集中在學生能力與思維培養方面，還會合理的組織課程內容，發揮多媒體技術在學生學習新知識引導方面的作用。教師設計教學方案時，應該明確教學目標，多媒體技術僅為教學的一種工具或手段，該方法的應用需要以學生為中心。語文教學應該將學生能力培養作為教學的重點關注事項。在學生思考過程中，教師合理的應用多媒體設備展示教學輔助資料，引導學生對閱讀內容進行深入分析。教師引導學生分析課程內容時，需要時不時的提出問題，促使學生可以按照一定的內容，逐步掌握課程知識。教師應該關注學生在課上的表現，及時發現學生學習課程知識出現的問題，快速調整教學方法，確保學生可以跟上課上教學進度，夯實本即課的基礎知識。教師在教學環節，會不斷更換教學手段并根據學生對課程內容的理解，判斷學生在素材分析方面的能力，更換課上提出的問題，促使學生可以更好的結合掌握的素材調整問題處理方法，使學生逐漸形成閱讀分析的思維^[6]。

四、任務導向法教學法

學生學習語文課文時會因為自身知識存在的短板，在部分內容分析時無法快速找到內容的核心要點。因此，教師應該在初中生閱讀課文時，靈活的選擇教學方法，在保證學生學習自主性得以發揮的同時，還可以使學生能夠快速的形成閱讀分析能力，可以在短時間內找到閱讀要點。此時教師引入任務導向法，要求學生按照任務尋找資料，分析解答任務的方法。考慮到大部分學生自主學習與自控能力不足，學生接到任務后，可能在分析任務的過程中，并沒有按照要求完成任務。為了規避該種情況出現，教師在任務導向法的基礎上，以小組合作的方式，要求學生參與課程互動。由多名學生一同參與課程分析，在相互督促與協助下，在一定程度上保證學習活動可以順利的進行。小組成員按照學習活動任務分配每人需要完成的任務，在相互配合下整合活動資料，快速推進閱讀分析工作。在小組合作的模式下，提高學生對課內容分析的趣味性，積極的參與閱讀學習活動^[7]。

例如，在人教版九年級《談生命》課程教學時，教師要重視任務導向型教學法的應用，將明確教學目標，循循善誘，引導學生逐步解析文章。如在課堂上，教師要明確本節課的教學目標，即一，理清文章思路、感受文章主旨;二，要反復閱讀文章，理解生命的本質和歸類，激發聯想和想象，感受文章中鮮活的人物形象，品味語言;三，明白文章表達的積極人生態度，在知識教育的同時對學生的人生觀和價值觀進行熏陶;四，感受作者情感變化，明確文章感情基調。在明確教學任務之后，學生分小組有感情朗讀文章，在一名學生朗讀的過程中，其他學生認真傾聽，思考“為什么作者不敢說生命是什么，而只能說生命像什么”;“作者在文中將生命比作“一江春水”、“一棵小樹”，借此來表達情感，是否重復”;作者在文中兩處寫到“也許有一天，……也不敢信來生！”的作用是什么。在教學過程中，通過結合問題開展閱讀教學，以任務為指引，學生可以在閱讀過程中可以有側重的進行分析和理解文章，進而對文中進行深層次研究。

教師使用任務導向法的方式，可以改變以往單向教學對教學工作形成的不良影響。為學生布置活動參與目標，并在目標下活動。教師應該在活動進行中，四處查看各小組任務推進情況，及時發現任務存在的不足并進行合理的控制。教師還應該發揮引導的作用，在部分小組研討任務時，一旦研討方向出現差錯，可以提出問題，讓該小組找到解決任務的關鍵并朝著該方向收集資料并進行組內研討。教師使用任務導向法，應該調整教學方法的應用模式，達到訓練學生自主學習能力、邏輯思維等能力的目的。此外，教師應該按照課程時間，調整任務難度，保證學生可以合理應用課上時間，完成教師布置的任務。

五、采用精讀泛讀的方式

教師為了使學生可以更加積極的參與閱讀活動，選擇泛讀精讀等方式，要求學生閱讀課文內容。在泛讀精讀的方式下，可以使學生快速鎖定課文中的重要內容，對課文內容的印象。在泛讀與精讀的方式下，可以增加學生對課文內容的把握程度。

以《海底兩萬里》一書為例，教師要求學生在泛讀的方式下清楚海底兩萬里主要講述的內容，接著要求學生精讀記錄書中的優美語句，并反復揣摩故事人物的性格與心理。在泛讀與精讀的方式下，可以增加學生的文中故事內容的掌握程度。

六、結語

初中語文教師在學生閱讀能力培養上，應該根據學生的心理特征學習能力，整理課程存在的各類問題，思考導致閱讀教學效果難以良好發揮出來的原因，應該立足實情分析學生的學習能力，合理的制定教學方法，使學生可以在輕松的狀態下學習課文內容，根據學生的基礎結合自身教學經驗，在以生為本、升本教學等理念下設計教學手段，提高學生的閱讀興趣。讓學生在寓教于樂的方式下，逐漸提高自身的閱讀水平。

參考文獻：

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[2]張潔.課程改革視角下初中語文閱讀教學的新方向[J].語文課內外，2020（12）.

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[6]祁永忠.初中語文閱讀教學創新實踐探析[J].科技資訊，2020（14）.

[7]王麗理.初中語文閱讀教學方法探究[J].科教導刊-電子版（上旬），2020（2）.

（作者單位：吉林師范大學）

作者簡介：侯書月（1996-），女，滿族，吉林人，在讀研究生，研究方向：初中語文。