圖式理論在高中英語應用文寫作教學的應用

王平

摘要：寫作是高中英語教學的重頭戲，尤其是新高考改革的深度推進，對學生綜合寫作能力提出了更高的要求。在英語寫作教學落實的過程中，教師要更好地借助圖示理論擴大學生詞匯量，完善學生寫作思路，促進學生對英語文化的深度理解，為學生扎實寫作、思維創新奠定良好基礎。

關鍵詞：圖示理論;高中英語;應用文寫作

時代的不斷發展，對學生綜合能力提出了更高的要求。尤其是隨著國際化進程的逐步加快，各行各業都需要具備扎實英語基礎的專業人才。而應用文作為日常工作與生活中實現溝通交流、信息傳播的實用性文體，在學生今后工作及社會交際中都處于十分重要的地位。在高中英語寫作教學落實的過程中，教師要更好地從提升學生應用文綜合寫作能力入手，借助圖示理論，幫助學生更好地建立圖示思維，激活語言表達。并通過高級詞匯運用，合理謀篇布局，整合成條理清晰的應用文。

一、圖示思維與英語寫作的關系及應用

圖式，一詞源自古希臘文，是一種知識框架及對世界經驗的抽象。現代意義上的圖示理論主要是指構成認知能力的基礎模塊。圖示思維表現出了較強的層次性、結構性、整合性，能夠很好的展示知識與信息之間的邏輯關聯性。將圖示理論應用于英語應用文寫作可以結合于三個層面。

1.建立語言圖示思維

英語作為一門外語，對于學生來講接受起來有一定難度。依托圖示理論，教師可以讓學生更好地對語言的語義、結構、形式、語法、習慣等有效掌握。這對于豐富學生語言積累，提升對比分析意識具有非常重要的意義。例如一些名詞的單數、復數形式;動詞的過去式、現在式、將來式，被動語態和主動語態等，還有一些語義相關的詞匯、句式等，都可以通過圖式思維有效關聯。

2.建立內容圖示結構

高中英語用英文寫作的一個核心環節，是能夠基于學生已經掌握的詞匯形成對寫作主題內容的圖示結構。圖示結構是基于主題思維概念及一系列相關表達的綜合性概念。在圖示結構建立的過程中，首先，學生要能夠對英語文化形成圖示理解，改變漢語表達的習慣。基于英語的語言表達，對應用文主題有效理解，并通過對文本的篇章結構有效梳理，將可能用到的詞匯嘗試羅列。對文本表達中涉及的一些專業知識有效準備。內容圖示結構的建立既要基于學生已有的語言知識，又要與篇章主題相契合。

3.形式有效圖式表達

英語表達在語言形態、邏輯思維、關聯銜接詞運用等方面都有其獨特的形式。在英語寫作過程中，頭腦中形成了內容圖示，之后還要順應西方語言的邏輯形式，對文本的語句、邏輯以及整體結構進行細致的梳理排列。對一些不符合意向表達的部分有效調整，兼顧英語語言美自身的靈活簡約特性，用英語語言表達自己的思想和觀點。形式圖示表達是語言思維與個性表達的有機整合，體現出高度的綜合性特點。

二、運用圖示理論指導高中生應用文寫作的積極對策

應用文寫作方面對于詞藻的華麗性要求比較低，但要做到內容準確，句子結構合理，語言要素齊全，整體表達流暢。所以圖示理論的應用能夠更好地幫助學生降低寫作難度，提高寫作整體水平。

1.指導學生嘗試分類，建立圖示思維

在寫作教學展開的初期階段，教師必須讓要讓學生對圖示理論有一個充分的認知。指導學生在日常學習的過程中更好地建立語言圖式思維。將課中學習的單詞，閱讀中積累的句式、語法，高級表達方式能夠梳理整合。讓學生在頭腦中存有豐富而完整的語言圖示結構。這樣無論在何種主題表達過程中，學生都能夠做到厚積薄發。例如，在寫作中，學生需要用到一個詞匯bring，這時候，除了知道是拿來、帶來等意思之外，學生頭腦中要能夠迅速出現bring in，bring out，bring back，bring off，bring down等相關詞組。

學生積累了大量的詞匯之后，要能夠形成成熟的語言圖示模塊。模塊顧名思義就是在內容層面的整體性呈現，這可以很好的改變學生堆砌句子湊字數的問題，讓學生學會主題表達。例如，對于常見的書信結構、地方介紹、人物寫作、環境保護、運動健康等相關主題，都要讓學生進行一些話題資料的搜集，并形成完整的語言圖示模塊。這樣學生在一些論點表達時能夠更好地找到切入點。尤其是一些需要對比分析的主題，可以讓學生借鑒已有的閱讀基礎，嘗試創新，為文章增色。

2.激活學生圖示思維，推動嶄新圖示建立

在高中英語應用文寫作教學過程中，很多學生試圖通過背作文來提高寫作成績。這在一定程度上可以保證學生較少的失分，但是要想拿到高分卻非常困難。新高考改革的深度推進使得應用文出題的角度越來越新穎，內容覆蓋面也越來越廣泛，學生累積了大量的范文，也難以做到完全契合。因此，在應用文寫作的過程中，教師就要指導學生更好地激活已有的圖示結構，嘗試進行有效的創新延展，形成新的圖示思維，培養學生良好的遷移運用意識。在一些新主題表達的過程中，能夠靈活應對。

例如，學生之前背誦了關于親子、家庭的相關范文，而新寫作的主題是寫一篇比賽演講稿，闡述自己對于幸福的理解。基于這一主題進行寫作的過程中，就可以調用頭腦中存儲的語言模塊。尤其是其中的一些優質句式，推動學生有效創新，闡述自己對幸福的理解。這可以很好的避免學生一些語法錯誤、表達生硬等問題的出現，總結部分突破小我的理解，從大我的層面表達自己對幸福的一些觀點，就可以成為一篇優質范文。

3.開展頭腦風暴，推動學生獨立成文

在高中英語應用文寫作落實的過程中，要每天循序積累，了解更多相關話題。這樣，學生以后在獨立寫作的過程中就會有更多的素材，學生創新的視角也能被更被更好地打開。在頭腦風暴開展的過程中，首先可以讓學生獨立思考，形成初級圖示結構，接著以小組為單位讓學生進行一些觀點的討論。讓正方、反方分別給出自己的一些觀點。通過頭腦風暴的落實，迸發出更多新型結構圖示。接著可以開展全班討論，創造和諧互動氣氛。對學生總結出的一些精華性觀點有效累積。全班一起參與，新舊圖示有機整合。針對學生的一些常見錯誤也可以有效分析，幫助學生更好地糾正和完善。

總之，高中英語應用文寫作的推進是一個循序漸進的過程。在日常教學落實的過程中，教師要指導學生具備良好的閱讀積累意識，嘗試建立語言的圖示思維。引領學生開展頭腦風暴，通過觀點的辯論。創新表達，讓學生更好地理解圖式理論的精髓，為學生獨立寫作奠定堅實基礎。

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