探究啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

劉本娟

【摘要】就新課程改革而言，雖已在我國推行了較長時間，但截至目前仍有不少學(xué)校依舊沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這也意味著學(xué)校方面需著眼于當(dāng)下的教學(xué)方式方法予以合理革新。對此，本文亦將基于高中生物學(xué)科，就啟發(fā)式教學(xué)的具體運用策略展開探討。

【關(guān)鍵詞】高中生物;啟發(fā)式教學(xué);應(yīng)用

一、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

由于未能正確領(lǐng)會新課程改革的要求，以致諸多的高中生物教師依舊沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)思路，其教學(xué)過程也以灌輸?shù)姆绞綖橹鳎@不僅沒能提現(xiàn)學(xué)生于學(xué)習(xí)中的主體地位，也無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不僅如此，因教師的教學(xué)過程通常是以“填鴨”的方式進(jìn)行，致使學(xué)生普遍對生物學(xué)科不感興趣，甚至還有部分學(xué)生因教學(xué)過程的枯燥、乏味而對該學(xué)科產(chǎn)生了厭倦心理。長此以往，學(xué)生對該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣勢必也將變得極為底下。除此之外，由于高中生物學(xué)科是一門糅雜了諸多實驗以及抽象生物結(jié)構(gòu)的課程。認(rèn)知的困難加上學(xué)習(xí)的繁瑣，致使絕大多數(shù)教師也未能意識到設(shè)置關(guān)鍵問題的重要性。即便是在課堂中提出問題，形式往往也較為單一且未能體現(xiàn)出問題的全面性。諸如此類的問題一再疊加，也便導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)諠u下滑，這對教學(xué)效率及效果的提升無疑將帶來巨大阻礙。

除了上述問題外，影響高中生物教學(xué)效果的因素還有許多。如上文中所提，高中生物包含了諸多的實驗性內(nèi)容。但受現(xiàn)實條件限制致使諸多實驗并無法在常規(guī)的教學(xué)時間內(nèi)進(jìn)行。不僅如此，許多學(xué)校均存在實驗儀器設(shè)備不足的情況，這無疑阻礙了生物探究教學(xué)的開展，也進(jìn)一步加深了學(xué)生對高中生物的厭倦感。如此勢必難以獲得理想的教學(xué)成效。

二、啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用

1.發(fā)揮實驗教學(xué)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗操作

眾所周知，生物是一門包含了眾多實驗的課程，實驗對生物學(xué)科而言也是激起重要的。對此，為切實發(fā)揮生物實驗課程的積極作用，教師更應(yīng)對啟發(fā)式教學(xué)方法的運用給予高度重視。通過采取啟發(fā)的方式，一來可讓實驗的先導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮，二來則有助于激發(fā)學(xué)生的實驗性趣;三來還能讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)思維逐步成型。這對強(qiáng)化課程的教學(xué)質(zhì)量以及保證良好教學(xué)效果及效率而言無疑均有著莫大助益。

如針對高中生物中“葉綠體色素的提取與分離”這一章節(jié)的具體教學(xué)，教師便可將學(xué)生劃分為若干小組，而后讓學(xué)生以小組為單位去完成相關(guān)實驗。在實驗完成后，教師再組織學(xué)生小組進(jìn)行小組間的對比，對比的具體內(nèi)容則為實驗的步驟，實驗中需要注意的事項是否做到位以及怎樣的實驗方式更為方便快捷等。當(dāng)然，在對比了各小組的實驗完成情況后，教師還應(yīng)讓學(xué)生將主要精力放到實驗結(jié)果的觀察之上，包括觀察葉綠體色素的擴(kuò)散情況以及結(jié)合實驗現(xiàn)象嘗試總結(jié)實驗包含的相關(guān)原理。同樣的，在探討上述問題時，教師亦可讓學(xué)生以小組為單位，后再得出確切的答案后，為驗證答案是否正確，教師可讓學(xué)生繼續(xù)通過實驗的方式來加以驗證。最后在對小組最終給出的實驗結(jié)果加以評價。經(jīng)歷上述一系列過程后，不僅充分提現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，且因?qū)W生學(xué)習(xí)主觀能動性得到充分凸顯，故也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，繼而在加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象同時亦保證的良好的課堂教學(xué)秩序及效果。

2.利用多媒體教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生想象能力

現(xiàn)如今，多媒體已然成為各學(xué)科教學(xué)不可或缺的重要工具。且鑒于高中生物中的絕大多數(shù)知識均具有較強(qiáng)的抽象性。故若能將多媒體技術(shù)引進(jìn)課堂，則能充分發(fā)揮多媒體化抽象為具象的優(yōu)勢，一來降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，二來則能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信的目的。

如針對“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論起源”的章節(jié)教學(xué)，教師便可借助多媒體技術(shù)制作響應(yīng)的課件。課件中，教師可選擇與教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)相關(guān)的圖片或視頻，讓圖片與視頻成為教學(xué)的主要資源。而基于圖片與視頻的直觀性，學(xué)生也能更好理解抽象的理論知識。與此同時，教師還可提出與之相關(guān)的問題，如“自然界中的生物是如何形成及發(fā)展的？”、“生物進(jìn)化論最早是有誰提出的？”諸如此類的問題搭配極具直觀性的內(nèi)容呈現(xiàn)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將打手調(diào)動，繼而也能積極、主動地去思考問題，這對課堂教學(xué)質(zhì)量的提升無疑有著巨大幫助。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生生物思維

上文中我們提到，由于傳統(tǒng)的高中生物課堂，教師往往將注意力集中在了知識的傳輸之上而未能同步了解學(xué)生對知識的接受情況，以致學(xué)生也很難在課堂中給予有效回應(yīng)。久而久之，學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣將愈發(fā)低迷，甚至還將發(fā)展到厭煩的情緒。為切實扭轉(zhuǎn)這樣的教學(xué)狀況，教師可采取情境創(chuàng)設(shè)的方式，讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)生物對實際生活的巨大幫助，以此保證良好的學(xué)習(xí)效果及效率。

如針對“細(xì)胞癌變”的章節(jié)教學(xué)，對于癌癥這一困擾世界的難題，學(xué)生雖未經(jīng)歷但也并不陌生。至此，教師可讓學(xué)生基于自身的認(rèn)知來談?wù)勛约核J(rèn)知的細(xì)胞癌變。而后教師再組織學(xué)生圍繞相關(guān)話題展開討論，如“癌癥是否會遺傳？”、“導(dǎo)致細(xì)胞癌變的原因有哪些？”。在探討了以上問題后，教師可再讓學(xué)生談?wù)効刹扇≡鯓拥姆绞絹斫档突及┑娘L(fēng)險。由此此論題與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，自然也容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而當(dāng)學(xué)生積極參與到課堂討論之中，其學(xué)習(xí)思維也將變得極為活躍，這將進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而保證了良好的教學(xué)效率及效果。

三、結(jié)語

總之，高中生物需務(wù)必摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思想的弊端并不斷的創(chuàng)新教學(xué)理念、方式及方法，如此方能滿足新課程改革的要求。當(dāng)然，教學(xué)的改革不能盲目進(jìn)行，而是要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)實際。圍繞學(xué)生的實際需求與現(xiàn)狀來有針對性的創(chuàng)新，方能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合能力，繼而在保證課堂教學(xué)有效性的同時亦為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定牢固基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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