家園共育視角下幼兒心理健康教育開(kāi)展策略探析

摘 要：促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，是當(dāng)前我國(guó)幼兒園教育改革目標(biāo)之一。幼兒心理健康教育的開(kāi)展，離不開(kāi)家庭和幼兒園之間的密切合作。但客觀來(lái)講，當(dāng)前家園合作情況并不理想。鑒于此，文章結(jié)合筆者工作實(shí)踐，重點(diǎn)探討了家園共育視角下幼兒心理健康教育的開(kāi)展策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;幼兒;家園共育

中圖分類號(hào)：G444? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）34-0036-02

引? 言

幼兒園必須將保護(hù)幼兒的生命與促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，放在工作的第一位[1]。健康并非僅指身體上的健康，也包括心理的健康。重視幼兒心理健康教育是保證幼兒健康成長(zhǎng)的重要前提。

一、我國(guó)幼兒心理健康教育現(xiàn)狀

新課程改革背景下，眾多幼兒園的教育觀念都發(fā)生了很大改變，開(kāi)始與國(guó)際主流接軌，但依舊存在部分教師、家長(zhǎng)不重視幼兒心理健康，一味關(guān)注幼兒知識(shí)學(xué)習(xí)、身體發(fā)展的情況，導(dǎo)致部分幼兒出現(xiàn)一些心理問(wèn)題，具體表現(xiàn)如下：（1）性格和情緒問(wèn)題：過(guò)度敏感、任性、過(guò)度幻想、固執(zhí)、愛(ài)哭鬧、自卑等。（2）社會(huì)行為問(wèn)題：愛(ài)發(fā)脾氣、經(jīng)常吵架、好爭(zhēng)斗等。（3）行為習(xí)慣問(wèn)題：吸吮手指、咬衣服、咬指甲等[2]。這些問(wèn)題的存在，都在警示廣大幼兒教育工作者切不可忽視幼兒心理健康教育，要通過(guò)良好的家園合作，助力幼兒身心健康發(fā)展。

二、家園共育視角下幼兒心理健康教育的開(kāi)展策略

（一）分享教育方法，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)理念

針對(duì)當(dāng)前幼兒存在的心理問(wèn)題，幼兒園應(yīng)分享教育方法，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育理念，實(shí)現(xiàn)家園共育。對(duì)此，筆者建議采用以下兩種方式。

其一，分享講座指導(dǎo)，使家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)心理健康教育的重要性。例如，幼兒園可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與講座，為其分享幼兒負(fù)面情緒對(duì)注意力的影響，旨在提醒家長(zhǎng)注意觀察幼兒的情緒波動(dòng);同時(shí)，還要告知家長(zhǎng)，幼兒在積累了一定的負(fù)面情緒后，就會(huì)誘發(fā)一系列心理問(wèn)題，如焦慮、自卑、恐懼等[3]。此外，幼兒園教師還可在講座上舉某些實(shí)例，讓家長(zhǎng)對(duì)心理健康的內(nèi)涵有更直觀的理解，從而更積極地配合幼兒園的工作，對(duì)孩子的心理健康教育給予重視。

其二，進(jìn)行心理健康教育相關(guān)視頻的錄制。在提高家長(zhǎng)重視程度后，教師可錄制一些與心理教育相關(guān)的視頻，幫助家長(zhǎng)掌握更多正確開(kāi)展心理健康教育的方法。同時(shí)需要注意，教師不可一味分享理論知識(shí)，應(yīng)更多地融入一些實(shí)例，因?yàn)閷?duì)于家長(zhǎng)而言，單一的理論知識(shí)較為枯燥，也不利于理解。例如，在某次錄制視頻時(shí)，筆者并未單一融入理論知識(shí)，而是融入了幼兒由玩具所引發(fā)的矛盾實(shí)例。在此案例中，兩名幼兒因?yàn)闋?zhēng)搶玩具發(fā)生了沖突，一開(kāi)始，教師并未判斷誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，而是引導(dǎo)幼兒將引發(fā)矛盾的原因講述出來(lái)。通過(guò)幼兒的訴說(shuō)，教師了解到事情的起因，即一名幼兒未經(jīng)同意，就拿了另外一名幼兒的玩具。這時(shí)，教師的做法是讓幼兒自己思考誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，而不是直接批評(píng)幼兒。在教師的引導(dǎo)下，幼兒意識(shí)到自身的錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)了自我反省。在此前提下，教師又給出了解決建議：要借他人東西時(shí)，應(yīng)經(jīng)過(guò)對(duì)方同意。最終視頻內(nèi)兩位幼兒互相諒解，愉快地玩耍起來(lái)。在視頻的最后，筆者對(duì)每個(gè)步驟進(jìn)行了解釋。比如，未對(duì)幼兒直接做出批評(píng)，事實(shí)上表達(dá)了自身對(duì)幼兒的信任。教師采用此種方式更易與幼兒進(jìn)行溝通，取得幼兒的信任，也有助于保護(hù)幼兒，不會(huì)使之產(chǎn)生自卑、畏懼等心理。家長(zhǎng)在此種直觀視頻的引導(dǎo)下，更易掌握幼兒教育方法，從而正確開(kāi)展心理健康教育。

（二）巧用信息技術(shù)，密切家園交流

一方面，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，健全交流機(jī)制。在信息技術(shù)支持下，諸多網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，如釘釘、微信、QQ等出現(xiàn)。對(duì)此，教師可利用這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立班級(jí)釘釘群、微信群或QQ群[4]。在群內(nèi)，教師不僅能為家長(zhǎng)分享一些正確的心理健康教育案例、方法，還可分享幼兒近期的表現(xiàn)、情緒變化情況等;同時(shí)，也可鼓勵(lì)家長(zhǎng)分享自己的一些育兒心得，或是教育難題等，讓群內(nèi)成員通過(guò)共同思考，得出行之有效的方法。此種溝通方式不僅能實(shí)現(xiàn)教師和家長(zhǎng)的有效溝通，還能讓教師更全面地了解幼兒的情況，同時(shí)能幫助家長(zhǎng)掌握更多解決幼兒心理問(wèn)題的方法。

另一方面，建立電子檔案。除了利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師也應(yīng)建立電子檔案，以幫助家長(zhǎng)更好地了解幼兒的情況。比如，班內(nèi)有名幼兒不愛(ài)分享東西，且較為霸道，對(duì)教師也時(shí)常不理睬。在與家長(zhǎng)交流后，筆者得知，他們是中年得子，平時(shí)對(duì)孩子較為溺愛(ài)，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)這些問(wèn)題。在掌握了實(shí)際情況后，筆者在電子檔案中對(duì)該幼兒近期的園內(nèi)表現(xiàn)進(jìn)行了記錄，然后根據(jù)這一檔案，與家長(zhǎng)進(jìn)行了交流，讓家長(zhǎng)更直觀地了解此種教育方式的后果，了解幼兒存在的具體問(wèn)題。最后，筆者與家長(zhǎng)一同制訂了教育計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)了良好的家園互動(dòng)。

（三）豐富教育活動(dòng)，促進(jìn)健康發(fā)展

第一，設(shè)計(jì)主題課堂。心理健康教育需要教師的長(zhǎng)期引導(dǎo)，并非一朝一夕就可完成。所以，為了保證心理健康教育的有效開(kāi)展，教師應(yīng)著手主題課堂的設(shè)計(jì)，即每周專門組織一次心理健康教育課，鼓勵(lì)幼兒用正確的方法發(fā)泄不良情緒、進(jìn)行表達(dá)，通過(guò)此種課堂引導(dǎo)、促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。此外，教師可根據(jù)幼兒每周實(shí)際發(fā)生的事情進(jìn)行主題設(shè)計(jì)。比如，某個(gè)月，班內(nèi)有幾名幼兒過(guò)生日，有的家長(zhǎng)為幼兒訂了蛋糕送到幼兒園，有的家長(zhǎng)沒(méi)訂，這就可能致使個(gè)別幼兒出現(xiàn)不良情緒，如失望、生氣等。對(duì)此，教師可設(shè)計(jì)“盲目攀比心理不可取”的課堂活動(dòng)，組織家長(zhǎng)和幼兒一同參與，通過(guò)主題課堂讓幼兒懂得盲目攀比是不正確的，進(jìn)而使其形成正確的價(jià)值觀。

第二，設(shè)計(jì)親子游戲，加強(qiáng)親子交流。良好的親子關(guān)系也是心理健康教育得以高效開(kāi)展的重要前提。對(duì)此，教師可設(shè)計(jì)和分享一些心理健康主題的親子游戲，讓幼兒與家長(zhǎng)積極參與，在參與中構(gòu)建更為和諧的親子關(guān)系。例如，筆者結(jié)合“情緒”主題，設(shè)計(jì)了一個(gè)親子游戲——“我說(shuō)你猜”。具體步驟如下：幼兒在游戲中正對(duì)題板，家長(zhǎng)背對(duì)題板;教師將各種表達(dá)情緒的圖畫(huà)展示給幼兒，然后幼兒結(jié)合自身理解，做出相應(yīng)表情讓家長(zhǎng)猜;游戲時(shí)長(zhǎng)3分鐘，比一比哪個(gè)家庭最后猜出的情緒最多;一輪結(jié)束后，家長(zhǎng)和幼兒互換位置，繼續(xù)游戲。幼兒與家長(zhǎng)在游戲中，能夠了解到彼此開(kāi)心或生氣時(shí)的表情，對(duì)雙方有更多的了解，從而有利于后續(xù)的親子溝通和交流，也能讓家長(zhǎng)在今后用更溫和、和諧的方式對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育。此外，此游戲能激發(fā)幼兒的好勝心。在好勝心的驅(qū)使下，幼兒會(huì)全身心投入游戲中，與家長(zhǎng)合作贏得勝利。

結(jié)? 語(yǔ)

總之，幼兒心理健康問(wèn)題源自家庭，形成于社會(huì)，顯現(xiàn)于學(xué)校，所以，要想取得理想的幼兒心理健康教育成效，就不能忽視家園共育的作用。本文從教育理念、溝通交流及教育活動(dòng)三個(gè)方面，論述了如何實(shí)現(xiàn)家園共育，以及如何在家園共育的支持下提高幼兒心理健康教育質(zhì)量，旨在促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，使其擁有更美好的生活。

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作者簡(jiǎn)介：李甜（1994.10-），女，陜西渭南人， 本科學(xué)歷，初級(jí)教師。