當“閱讀”與“繪畫”相逢

摘 要：教師和家長往往更關注圖畫書帶來的語言教育意義和價值，而對其與藝術教學的聯系卻關注很少。文章以圖畫書為載體，從激發幼兒繪畫興趣、提高幼兒繪畫技能、促進幼兒繪畫創作與故事續編能力提升三個方面，探索幼兒園圖畫書閱讀與繪畫整合教學的新途徑，旨在讓幼兒領略藝術美的同時，感知到藝術的豐富性。

關鍵詞：圖畫書閱讀;繪畫活動;整合教學

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）34-0085-02

引? 言

在幼兒早期教育中，圖畫書閱讀與美術教學是兩大重要領域。閱讀重在培養幼兒的語言能力;而美術是幼兒肢體參與的創作活動，旨在發展幼兒的動手操作與想象創作能力。

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出“語言是交流和思維的工具”[1]，語言發展對幼兒其他領域的學習有著重要的影響。在與幼兒的交流分享中，筆者發現，幼兒講述美術作品時語言較連貫，能生動形象地進行表達，且思維活躍，想象力豐富。由此筆者開始考慮，是否可以借助美術活動促進幼兒語言表達能力的發展。

偉大的教育家陳鶴琴先生曾說：“凡屬人種都有圖畫之貢獻，凡屬幼兒都有繪畫之興趣。繪畫是口語的先導，表達美感之良器。”隨著圖畫書在幼兒教學中的廣泛運用，教師應深入分析這種以圖畫敘事為主的讀本，緊扣里面蘊含的繪畫元素，引導幼兒關注生活、發現美好，探索將語言融入繪畫活動的新型教學模式。

本文將以圖畫書《蠟筆小黑》為例，闡述當“閱讀”與“繪畫”相逢時，會展現出怎樣的別樣精彩。

一、邊說邊畫——善用圖畫書內容激發幼兒繪畫興趣

《幼兒心理學》指出：“興趣和愛好是影響幼兒心理發展的重要因素。興趣能調動幼兒心理活動的積極性。幼兒對感興趣的活動積極性比較高，活動的時間也比較長;反之，則注意力不集中，活動不能持久。”

圖畫書《蠟筆小黑》選擇幼兒生活中最熟悉的蠟筆和最喜歡的繪畫來建構故事，十支蠟筆就好像十個可愛的孩子。基于此，教師可開展“和顏色朋友玩游戲”活動，吸引幼兒參與并進行個性化的想象與表現。

【活動片段】說說畫畫，和顏色朋友玩游戲

師（出示粗蠟筆）：今天有許多顏色朋友要和小朋友們一起玩游戲。黃色朋友跑出來，猜猜黃色跑到白紙上想干什么呢？

幼兒A：想畫畫。

幼兒B：畫了跳舞的蝴蝶。

師：紅色、粉色也來了，會畫什么呢？

幼兒A：紅色會畫太陽、草莓。

幼兒B：粉色會畫花。

師生一起看畫面：紅色和粉色畫了太陽、花朵、草莓……來陪伴蝴蝶。

在此片段中，教師根據圖畫書內容與色彩的聯系，設計“和顏色朋友玩游戲”活動，滿足了幼兒的參與需求，讓幼兒不僅對顏色產生興趣，還投入故事內容的繪畫創作中，提高了幼兒的學習興趣與參與熱情。此處的彩色蠟筆不只是繪畫輔助工具，而是具有極大的教育價值。在思考黃色、紅色、綠色可以畫什么的過程中，幼兒培養了想象力。在這樣活躍課堂氛圍的游戲中，幼兒認真投入，邊說邊畫，表達與表現的積極性提高了。

通過生動的顏色游戲，幼兒一邊講一邊畫，不僅加深了對故事內容的理解，還在原來故事的基礎上展開了豐富的聯想，感受到故事創作的樂趣，在創作過程中提升了表達能力。

二、邊看邊悟——借助圖畫書中的繪畫技法提高幼兒的繪畫技能

皮亞杰曾說：“兒童進行的游戲很多，繪畫也是這種游戲的一種方式。”對于幼兒來說，任何一種技能的習得都是游戲的過程。繪畫能讓幼兒在輕松自然的狀態下了解相關技能，符合幼兒的發展水平[2]。

在《蠟筆小黑》中有一個片段呈現了繪畫技巧“刮畫”的形成步驟：大家都不讓黑蠟筆來畫，蠟筆小黑好失落。后來，蠟筆們吵了起來，因為誰都想多畫點，結果紙上變得亂七八糟。鉛筆哥哥趕忙出了個主意，讓蠟筆小黑涂黑畫面。接著，意想不到的事情發生了。

【活動片段】交流探索，感知刮畫制作技能

教師出示鉛筆，模仿黑色蠟筆朋友說：“別急、別急，我還請了鉛筆朋友來幫忙。”

師：你發現了什么？哪些顏色出現了？

幼兒（七嘴八舌）：紅色、綠色、黃色，還有粉色、棕色。

師：怎么會出現這么多彩色線條呢？

幼兒A：鉛筆畫出來的。

幼兒B：上面的黑色沒有了，就變成彩色的了。

師：鉛筆向上畫、向下畫、左畫、右畫。呀！黑紙上面出現了什么呀？

幼兒（驚訝）：哇！出現了煙花。大大的煙花、五顏六色的煙花。

我們以這個片段為契機，讓幼兒在不知不覺中了解神奇的刮畫技能。幼兒發現刮畫的意外效果，就猶如和顏色朋友一起開啟了奇妙的旅程。此時，在幼兒看到五彩煙花的歡呼聲中，活動達到了高潮。隨著畫面的逐漸變化，幼兒借助視覺欣賞和書中角色一起靠近“黑色”，感受黑色創造的特殊效果，進一步加深了對顏色的認知。將閱讀與繪畫整合，能讓幼兒以直觀的方式了解原本抽象的刮畫原理。這種整合教學給幼兒提供了展現自我與表達自我的機會，幼兒在不斷思考的過程中漸漸成長，逐漸樹立了自信心。

三、邊創邊講——促進繪畫創作與故事續編能力的提升

教師要善于把握生活中的教育契機，對幼兒的發現與創新給予肯定和鼓勵，激發其創新的欲望和動機[3]。在圖畫書閱讀與繪畫整合教學活動中，幼兒享有自主選擇權，不再一味地聽從教師要求去作畫，而是帶著思考去創作。在繪畫過程中，教師不僅要鼓勵幼兒清楚地表達，還要鍛煉幼兒的邏輯思維能力，借助繪本內容的情節發展點亮幼兒藝術創作的靈感，提升幼兒的語言表達能力。

【活動片段】刮刮說說，培養創作與表達能力

幼兒自主嘗試刮畫，展示分享，介紹自己的神奇畫面。

幼兒A：我畫了神奇的大海，里面有彩色的魚。

幼兒B：我畫了蘋果樹，上面有五顏六色的蘋果。

幼兒C：我畫了一只恐龍，大大的、長長的恐龍，也是彩色的。

幼兒在欣賞完圖畫書后，也想創造神奇的畫面。可見，圖畫書在視覺欣賞的基礎上激發了幼兒刮畫創作的欲望。

為了滿足圖畫書與繪畫整合的需求，除了集體教學活動中的探索，教師還可以將語言區與美工區合并，有意識地讓幼兒一邊閱讀，一邊進行創作。對于幼兒閱讀書目的選擇，教師既要考慮書的藝術欣賞價值，提供適宜的圖畫書，潛移默化地影響幼兒的審美體驗;也要提供多元化的美工材料與交流平臺，以便幼兒隨時創作、表達和交流。

在閱讀與繪畫整合教學中，幼兒對構圖、作畫技法及色彩應用更為了解，促進了審美能力的提高，語言表達與創造、想象能力也得到了更好的發展，圖畫書的藝術價值也得到了更廣泛的認可。幼兒在此過程中收獲了知識，開闊了眼界，提升了欣賞美與創造美的能力。

結? 語

實踐證明，整合教學不僅僅需要教學形式有所改變，更需要教育者革新教育理念。在整合教學中，教師要不斷提升自身專業水平，重視語言教育元素，關注繪畫創作中的情感體驗，并善于發現兩者之間的聯系，將兩者有機結合，使幼兒在輕松快樂的閱讀中感受美，感受學習的樂趣。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.

[2]黃蕊芳.繪本與繪畫：打開幼兒想象國度的神奇鑰匙[J].好家長，2020（70）：55

[3]秦健.繪本閱讀啟發幼兒創意繪畫表達的指導策略[J].天津教育，2020（18）：147-148.

作者簡介：楊雅琴（1979.11-），女，江蘇蘇州人， 本科學歷，中小學一級教師。