走進自然 體驗快樂

摘 要：著名教育家陳鶴琴先生曾說：“大自然是本活教材?！庇變航處煄ьI幼兒走近自然，通過挖掘大自然中的教學資源來組織和開展教學活動，能豐富幼兒的知識經驗，激發幼兒的想象力，發展幼兒的創造力。文章結合幼兒走進大自然的活動實錄及活動中的思考，闡述了自然界中的豐富資源帶給幼兒的快樂體驗。

關鍵詞：大自然;親身體驗;快樂教學

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）34-0089-02

引? 言

草長鶯飛、彩蝶翩翩，那是春的大自然;夏蟲鳴叫、荷香怡人，那是夏的大自然;菊香四溢、果實累累，那是秋的大自然;寒風凜冽、松柏傲骨，那是冬的大自然。大自然的萬千風情為人類提供了豐富多彩的環境資源，置身于美麗的大自然中，有益于身心的健康發展。如今，越來越多的孩子遠離了大自然的懷抱，與電子產品為伴，這種現象不免讓人深思。著名教育家陶行知先生說過，我們要解放小孩子的空間，讓他們去接觸大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰。大自然是一位神奇的老師，它能解開囚禁孩子的“牢籠”，解放孩子的手腳，讓孩子得到生命的滋養、靈性的孕育、悟性的啟迪，促使孩子的身心得到健康發展。因此，幼兒教師有必要帶領幼兒走進自然，讓他們去觀察、發現、感受大自然的美好，體驗大自然帶給他們的快樂，為自己的童年留下難忘的回憶。

一、走進自然，體驗與之“對話”的快樂

走進大自然，幼兒興奮無比，像一群快樂的小鳥，嘰嘰喳喳地說個不停。是呀，置身于優美的自然環境中，誰都有表達的沖動。皮亞杰的研究表明，十一二歲以前的兒童都具有泛靈思維，具有與自然直接交流的某些能力。兒童的泛靈思維使得他們會賦予自然界各種事物以生命，因而他們會熱衷于與自然界中的各種事物“對話”[1]。

有一次，筆者帶幼兒來到幼兒園附近的小樹林中，一路上幼兒歡呼雀躍，和路邊的花草問好，和頭頂的小鳥打招呼。到達目的地后，他們更是按捺不住心中的激動，“哇！好多樹呀，這是龍眼樹，會長出甜甜的龍眼，我吃過”“我也吃過，上次我還和奶奶一起去摘龍眼呢，龍眼可好吃了！”“啊，這里有好多野花，有紅色的、黃色的、紫色的，好美呀……”“快看，樹葉從樹上飄落下來了！”不知誰帶頭唱起《小樹葉》的兒歌，一時間，全體幼兒都附和起來：“小樹葉，飄呀飄，飄來飄去像小鳥，小樹葉，飄呀飄，飄到地上睡大覺?！焙枚嘤變哼呎f邊做起了動作?？梢姡變褐蒙碛诿烂畹拇笞匀恢?，不僅會變得能說會道，還能調動已有的生活經驗、知識經驗，主動與自然和諧相處。

如果教師仔細觀察會發現，在大自然中，每個幼兒的眼睛都很明亮，他們在活動中都很活潑、快樂，與大自然的“對話”是推心置腹、滔滔不絕的。大自然的萬千變化為幼兒提供了良好的語言素材。在大自然的懷抱中，他們個個伶牙俐齒，再也找不到不會回答問題或在游戲中一言不發的幼兒了;置身于大自然的真實環境中，幼兒“觸景生情”“移情于景”，在感受大自然的美妙的同時，激發了無限的想象力與聯想力，從而產生與自然“對話”的真情實感。這樣，幼兒在自我表達或與同伴、成人的交流中豐富了詞匯，理解了語言的實際意義，建立起了詞語與語意的聯系、豐富了語言的內容，促進了語言表達能力的提高。由此可見，在與大自然的“對話”中，幼兒身心愉悅，情感需求也得到了滿足。

二、走進自然，體驗與之“互動”的快樂

蒙臺梭利教育理念提倡，讓孩子到大自然中去吧，因為那里有他們最想要的東西。幼兒具有強烈的好奇心和探究欲望，而親近大自然不僅可以激發他們的好奇心和探索欲望，還能強健其體魄，愉悅其心靈[2]。 《3～6歲兒童學習與發展指南》中提出，鼓勵和支持孩子探索大自然是促進孩子主動學習、提高探究能力、增長知識經驗的有效途徑。事實證明，在大自然中，幼兒會更開心、更自由、更有創意。

（一）在大自然中自由探索

置身美妙的大自然中，幼兒身心放松，總想去探尋大自然的奧秘，他們最關心、最想探索的就是動植物的問題。比如，螞蟻的家在哪里？螞蟻不會說話，那它們要搬東西時怎么知道回家的路？蜘蛛怎樣織網、怎樣捕捉獵物？青蛙怎么捕捉害蟲？誰會住在草叢里？蝗蟲有幾條腿？七星瓢蟲的身上真的有七個圓點點嗎？草有沒有嘴巴？它們是吃什么長大的呢？帶著這些問題，幼兒想去盡快了解、探尋答案。此時，教師應鼓勵幼兒在大自然中認真觀察，去發現和尋找答案，去體驗經驗的建構過程。幼兒或通過自我尋找去觀察發現，或分工合作去尋找發現，最后通過交流分享自己的發現，將個人經驗升華為集體經驗。幼兒在大自然中探索得到的知識經驗、快樂體驗必將伴隨并影響其一生。正如陳鶴琴先生所說，兒童的世界是他自己去探索去發現的，他自己所求來的知識才是真知識，他自己所發現的世界才是他的真世界。

（二）利用自然物玩自主游戲

有一次，筆者帶幼兒們到戶外散步，突然，天天說想玩“過家家”游戲，其他幼兒紛紛響應。筆者說：“孩子們，現在不能玩‘過家家’游戲了，沒有工具怎么玩呢？”“老師，我有辦法?！敝灰娞焯煸跇湎聯炝藥灼笮〔灰坏娜~子和幾塊石頭，“老師，你看，這些樹葉可以當作菜，這幾塊石頭可以當作碗，現在可以開始游戲了。”受到天天的啟發，其他幼兒紛紛參與“過家家”游戲。游戲開始了，只見有的幼兒拿樹葉當菜來炒，有的幼兒撿起榕樹須來煮面，有的幼兒摘了小草當蔥，有的幼兒用葉子、沙子和榕樹須來包粽子，有的幼兒將樹葉、草葉穿在細樹枝上做燒烤，有的幼兒用沙水來煲湯……在這個自主游戲中，幼兒們利用已有的生活經驗，在與大自然的“互動”中玩出了創意、玩出了快樂，他們的意愿得到了滿足，快樂的心情溢于言表。

三、走進自然，體驗與之“創造”的快樂

大自然海納百川、廣袤遼遠，有著無窮無盡的資源，賦予了幼兒無比深遠的遐想，激發了他們的創造力。教師應引導幼兒投入大自然和周圍環境中，去感受、發現和欣賞自然環境和人文景觀中美的事物，讓幼兒萌發對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，使其用自己的方式去表現和創造美。

大自然中的自然物在幼兒看來是那樣神奇、那樣可愛、那樣美妙，這些自然物身上蘊藏著豐富的教育資源，教師應化身為幼兒的玩伴，和他們一起收集大自然的禮物——各種各樣的自然物，然后帶到幼兒園進行清理和篩選。有的自然物可以直接放在不同區域中使用，有的自然物需要經過幼兒的巧手實現華麗的變身，成為各種實用的教玩具，實現利用價值的最大化。比如，形狀各異的石子、長短不一的樹枝、五彩繽紛的貝殼、各種各樣的種子、顏色各異的葉子、垂直彎曲的藤條、金黃柔軟的稻草、粗細不一的麥稈、松松軟軟的沙子、芳香沁鼻的泥土等自然物都成為幼兒進行創作的理想之物，這些自然材料在幼兒的巧手中“變幻無窮”。

在美工區中，幼兒們用樹葉來拓印、彩繪、作畫;在拼貼區，幼兒們利用大小和顏色不一的樹葉拼出許多美麗的拼貼畫;在表演區，樹葉又被制作成樹葉項鏈、樹葉耳環、樹葉帽子、樹葉裙子、樹葉披風等表演道具;在數學區，樹葉又變成了幼兒分類、數數、排列的好材料;在游戲區，樹葉可能是一道道美食、一串串燒烤、一塊塊口香糖……美國作家梭羅說過，心靈與自然相結合才能產生智慧，才能產生想象力。這些自然材料在幼兒的加工創造下，成了實用有效的教玩具，它們環保、安全、無毒，又唾手可得，還實現了“一物多用”。經過創造和利用的自然物，在幼兒的眼里也仿佛煥發出更強的生命力。

結? 語

綜上所述，教師帶領幼兒走進大自然，不僅可以讓幼兒親近自然、了解自然，還能增長他們的見識，開闊他們的視野，培養他們的創新能力，同時增進同伴之間、師生之間的感情，使幼兒學會互幫互助、共同分享。

[參考文獻]

[1]沈心燕，饒亦玲.讓幼兒在運用語言的過程中學習和發展語言[J].幼兒教育，2000（05）：13-14.

[2]李麗麗.從課堂作品到基于自然的生長：對利用農村自然物開展幼兒美術創作活動的思考[J].美術教育研究，2013（03）：152-153.

作者簡介：許麗萍（1982.1-），女，福建莆田人， 本科學歷，一級教師。