創設小情景，傳遞大能量

陳曉娣

摘 要： 本文從教學情景的定義、益處等方面闡述如何創設小情境，傳遞大能量，從而更好地服務于數學課堂教學。

關鍵詞： 小情境 大能量 快樂教學 良性循環

我從教三十四年，上過無數節課，教書育人，感悟頗多。仔細想想，一路走來，三尺講臺，天天快樂，堂堂精彩。能有效實現我的教學名師夢，更多地歸功于經常創設小情境，讓數學課堂充滿生命活力，不斷傳遞大能量。其實對于初中學生而言，教師善于抓住學生的心比具有高端文化更為重要。要獲得學生的心，必須養好學生的味（胃）。可以大膽創設一些小情境增強師生的情緣，縮短學生同教材的距離，使學生樂學，變“要我學”為“我要學”，從“學會”到“會學”。

教學情境指教師在教學中根據學生的心理特征，結合教學內容，將實現問題與生動具體的情景融合在一起，啟發學生思維、激發學生創新意識。讓學生走出“山重水復”，走向“柳暗花明”。

首先，創設好的教學情境，有利于教師釋放潛能。

讓課堂涌動著生命的熱潮，煥發出青春的氣息，能使數學課堂充滿生命活力，創設教學情境有助于教師釋放潛能。同事懷孕，我去代課，剛好要上《圓的周長》一課。雖然不如他們老師年輕漂亮，但我教學經歷豐富。上師范時學的徒手畫圓技巧恰好派上用場。我并不急于呈現教材中的圖例，而是先在黑板上徒手畫了一個圓，沒有用圓規，以小手指尖為圓心，粉筆頭與小指尖的距離產生半徑。動作很快，一個漂亮的圓活靈活現?！巴邸薄芭Ｑ健薄浑y發現，學生好奇、欽佩，有的還躍躍欲試。同學們心懷探個究竟，活力四射，激情飛揚，注意力一下子集中起來了。我的潛能得到了恰到好處的釋放，學生覺得我不是簡單的代課。就連曾經不太愛聽課的學生也“閑”不住了。在師生互動中，孩子們通過自己的思考，探究熱情高。趁熱打鐵，學生對知識的理解、應用自然上升到了新的層次。

其次，創設好的教學情境，有利于教材知識的“用活”。

根據以往經驗，有的學生對《二次函數》的學習感到困難。我就從激發學生的學習興趣，增強他們克服困難、奮發進取的信心入手。比如，拿出一個粉筆向空中一扔，劃出一道美麗的拋物線，二次函數的圖像油然而生。用回形針平移拋物線，拿掃把比畫理解掃過的路徑和面積。再如，待定系數法是一種特別有用的“法”。求二次函數的解析式時，用待定系數法根據圖像上三個點的坐標求出解析式可看做第一“招”；根據頂點和另一點的坐標求出解析式可看做第二“招”；根據與x軸交點和另一點的坐標求出解析式可看做第三“招”。這三“招”各有奇妙之處。哪一“招”更好使用，要看條件和管著它們的“法”而定。

教《解直角三角形》中三角函數，對“30°、45°、60°三角函數值”時，數形結合推導，可教給學生口訣：一二三，三二一，三九二十七。“有斜（邊）便是弦（正弦、余弦），無斜（邊）便是切（正切、余切）”。學生在小學就背熟了乘法口訣，所以理解與熟練掌握就順理成章了。

教“一元一次不等式組的解法”時，同學們最難掌握的就是“公共解集”如何找。于是學生用數軸等幾何語言找，我便說出口決“大大取較大，小小取較小，大小小大在中間，大大小小為無解”，很快檢證學生的答案，而且學生很愿意投入此景中。

為了幫助他們消除學習上的障礙，用詩歌式語言概括。教學“仰角、俯角”概念時，引用詩句：“舉頭望明月，低頭思故鄉?！苯虒W“統計圖”時，用“波濤洶涌”、“平風靜浪”描述變化，學生特別愛聽。

最后，創設教學情境，有利于學生能力發展。

教師要用發展眼光看待初中學生，他們大多數對新生事物充滿好奇心，有極強的求知欲。教師的一個笑話、一句生動的話、一個有趣的事例能給人以美的遐想，會讓學生感到新奇、有懸念、愿意學、喜歡聽。比如，教學“七巧板”一課時，可以先布置學生按要求將一塊正方形紙板剪成七塊。學生就會懷著迫切求知的心情跟隨教師進入新課，可以順水推舟，將學生帶入知識的海洋，制造學生“心求通而未得，口欲言而不能”的勢態，打開學生思維的“閘門”，形成強大的自主探索動力。古人說得好：學起于思，思源于疑。教師還可將競爭意識引入課堂，讓學生親力親為，自己再創設“情境”，獲得知識。變“教書匠”為“教練”、“參謀”、“顧問”，因充實而快樂。

再說喜歡活動是中學生的天性，《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”比方，“幾何公式的推導”，特意安排學生動手做一做、折一折、畫一畫，讓他們在經歷實踐的過程中學習、理解、掌握。一道開放題，答案很多時，可讓學生把自己的想法展示出來，從別的同學那里看到解決問題的另外一些角度，求得新的發現，從而達成共識，養成取長補短的好習慣。領著學生走進一個近乎理想的學習情境中，收效事半功倍。教師活力四射，激情飛揚，才能讓師生在理想的教學樂園里，共同譜寫生命中一個個精彩的篇章，合力演繹生命華麗的樂章。

記得一位跟我配班、年歲已高的老師曾經這么評價我：天天干勁十足，還年輕著呢？連毛細孔都豎得起來……居然有老師這般夸我，事實上，我從來都是很陽光的。和學生在一起，會覺得自己還年輕。天天開心，自然免疫力強，不容易生氣、生病，師生共贏。

總之，老師的教學不是付出，而是收獲；老師不是“蠟燭”和“春蠶”，而是教室里不斷生長的“一棵樹”，教學滋養了我們，學生幫助了我們；開放的教學帶來教學的幸福。在教學實踐中，要創設小情境，構建理想的快樂的課堂，傳遞大能量。實現教師愛教、會教，學生愛學、會學的良性循環。

參考文獻：

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