淺談高中思想政治課的快樂(lè)教學(xué)

盧娜

摘 要 快樂(lè)教學(xué)思想源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，時(shí)代呼喚快樂(lè)教學(xué)。快樂(lè)教學(xué)具有新穎性、情感性、審美性和價(jià)值導(dǎo)向性的特點(diǎn)，使教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)。在當(dāng)前的思想政治課程中，需要快樂(lè)教學(xué)這一理念，本文主要從創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境的方向：力求輕松和諧；構(gòu)建情感體驗(yàn)的思想：追求快樂(lè)積極；開拓求知欲的角度：以趣探理、寓理于樂(lè)等方面來(lái)論述如何實(shí)施快樂(lè)教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方面發(fā)展，提高思想政治課的課堂實(shí)效性。

關(guān)鍵詞 思想政治課 快樂(lè)教學(xué) 實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.10.038

Abstract Happy teaching thought has a long history， the times call for happy teaching. Happy teaching has the characteristics of novelty， emotion， aesthetic and value orientation， so that teachers can teach and students learn. In Ideological and political course of the current， the need for the philosophy of happy teaching， this paper mainly from the creation of the direction of the teaching environment： strive to relaxed and harmonious； idea to establish emotional experience： pursuit of happy， positive； exploiting seeking knowledge desire： with interesting to explore science， apartment management to the music on the how to implement happy teaching， will help students to achieve full development， improve the class effectiveness of Ideological and political course.

Keywords ideological and political course； happy teaching； implementation strategy

最近幾年，隨著我國(guó)的教育事業(yè)不斷發(fā)展，如何讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，備受重視，因此，相關(guān)教育專家便提出了快樂(lè)教學(xué)這一理念。這一理念的提出，對(duì)我們當(dāng)前教育事業(yè)的建設(shè)與發(fā)展有著重要的作用。在高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)中，也明確提出了理論與實(shí)踐的結(jié)合（知識(shí)性）、問(wèn)題的解析與運(yùn)用（能力性）、情感態(tài)度價(jià)值觀等的課程目標(biāo)，以致于思想政治課的課堂，成為了教師不斷開發(fā)及運(yùn)用快樂(lè)教學(xué)法的實(shí)踐場(chǎng)。鑒于此，本文以快樂(lè)教學(xué)法的內(nèi)涵及特征為基礎(chǔ)，分析了高中思想政治課教學(xué)中運(yùn)用快樂(lè)教育法的意義，提出了切實(shí)可行的實(shí)施策略。

1 快樂(lè)教學(xué)之釋義及特征分析

1.1 含義

“快樂(lè)”釋為愉快、心情舒暢之意；若與“教學(xué)”融合，便成為了莘莘學(xué)子的福音，學(xué)生們即如虎添翼，當(dāng)然，學(xué)習(xí)效果會(huì)事半功倍。努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得愉快的情感體驗(yàn)，“快樂(lè)教學(xué)法”應(yīng)早日用于實(shí)踐教學(xué)中。快樂(lè)教學(xué)的思想源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，由來(lái)已久，如教育家孔子之言：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。又如理學(xué)家朱熹之語(yǔ)：“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)”。 這些論述說(shuō)明了讓學(xué)生感覺(jué)快樂(lè)在教學(xué)中的重要性，無(wú)疑是很精辟的。那么何為快樂(lè)教學(xué)？筆者認(rèn)為，快樂(lè)教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用行之有效的方法，盡最大的努力創(chuàng)設(shè)和諧、快樂(lè)的教學(xué)氛圍，使學(xué)生主動(dòng)的接受知識(shí)，從而達(dá)到以學(xué)為樂(lè)的境界。

1.2 特征

（1）新穎性。快樂(lè)教學(xué)首先要注重教學(xué)的新穎性，注重創(chuàng)新。眾所周知，只有新穎奇特的事物才能激發(fā)起學(xué)生的興奮和愉悅，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。教師精心設(shè)計(jì)的，有創(chuàng)新性的教學(xué)活動(dòng)能夠帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這不僅僅是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)藝術(shù)，新穎性特征顯著。

（2）情感性。我們常說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要用真感情去感化學(xué)生，開導(dǎo)學(xué)生。快樂(lè)教學(xué)法就特別注重情感的傳遞，用真摯的情感打開學(xué)生心靈之窗，從而使其更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中感到心情愉悅，情感性特征明顯。因此，在目前的思想政治課的教學(xué)之中，教師要鉆研教材，挖掘其中富有情感性因素的內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育。

（3）審美性。快樂(lè)教學(xué)也是師生共同創(chuàng)造美的過(guò)程。因此，在教師的教學(xué)過(guò)程中，要不斷加強(qiáng)學(xué)生的審美教育，提高他們對(duì)美的欣賞能力。對(duì)于處在青春期的高中生來(lái)說(shuō)，他們渴望欣賞到教學(xué)美，感受到教學(xué)美，從而得到快樂(lè)的情緒體驗(yàn)。而快樂(lè)教學(xué)正是契合了這一點(diǎn)，它以美的情感，美的藝術(shù)，美的情境去吸引和感染學(xué)生，使學(xué)生在審美性的學(xué)習(xí)中不斷完善自我。

（4）價(jià)值導(dǎo)向性。對(duì)于學(xué)生而言，“快樂(lè)教學(xué)”不僅是學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)的向標(biāo)，也是幫助學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的指揮棒。高中政治課是教學(xué)生在繁雜的社會(huì)現(xiàn)象中辨別事物本質(zhì)的思政課， 簡(jiǎn)而言之，是讓學(xué)生變得更“聰明”的課程。所以，教師應(yīng)在思想政治課中為學(xué)生提供正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，把握正確的發(fā)展方向，教育學(xué)生應(yīng)以善為樂(lè)，快樂(lè)生活，快樂(lè)學(xué)習(xí)。

2 高中思想政治課實(shí)施快樂(lè)教學(xué)的意義

“快樂(lè)教學(xué)”不僅可以幫助改善高中思政課目前的燃眉之急，還可以協(xié)調(diào)師生之間的關(guān)系，提升學(xué)生知行在統(tǒng)一和轉(zhuǎn)化方面的新高度。可以說(shuō)“快樂(lè)教學(xué)法”對(duì)于高中生的全面發(fā)展是有重要意義的。

（1）有利于全面貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在高中學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，思想政治需與經(jīng)濟(jì)、文化生活緊密結(jié)合，掌握馬克思主義相關(guān)的基本理論知識(shí)，提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)，并初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。因此，思想政治課一定要貼近學(xué)生的生活實(shí)際。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生喜歡思想政治這門課程，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并善于從身邊的事物中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生放到主體位置，培養(yǎng)學(xué)生與同伴之間的合作能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（2）有利于提高思想政治課堂實(shí)效性。當(dāng)前，高中思想政治課堂的實(shí)效性較差，究其原因，主要是：高中思想政治課的內(nèi)容理論性強(qiáng)，趣味性少，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)仍在蔓延，教學(xué)方法比較呆板。那么怎樣改變這種現(xiàn)狀呢？筆者認(rèn)為，教師必須從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手，深挖教材中的快樂(lè)因子，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，使學(xué)生在快樂(lè)的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)。快樂(lè)教學(xué)法通過(guò)讓學(xué)生在輕松的氛圍中獲得知識(shí)，得到快樂(lè)的情感體驗(yàn)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)，從而提高課堂的實(shí)效性。

（3）有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的各方面全面發(fā)展，就要不斷地加強(qiáng)各方面的教育。但在高考指揮棒的影響下，高中思想政治課仍然把智育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)作為首要目標(biāo)，而忽視了學(xué)生在其他方面的發(fā)展，因此會(huì)出現(xiàn)分高低能的現(xiàn)象。所以，在我們當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，要開拓學(xué)生的視野，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性方面的建設(shè)，同時(shí)，還要注重高中生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生德、智、體、美、勞各方面的能力，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3 高中思想政治課快樂(lè)教學(xué)的實(shí)施

3.1 以輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境為平臺(tái)

引用夸美紐斯的話：“孩子們的求學(xué)欲望是由教師激發(fā)出來(lái)的”。 教學(xué)過(guò)程，是師生雙方共同協(xié)作，互動(dòng)與進(jìn)步并肩，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的過(guò)程。“快樂(lè)教學(xué)”講究的是“樂(lè)教”和“樂(lè)學(xué)”并融，在輕松的教學(xué)環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)師生雙方的共贏。

一方面，教師要和學(xué)生保持良好的關(guān)系，不斷建立和諧的課堂氛圍。在課堂上通過(guò)一些積極幽默的話題和教學(xué)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生熱情地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。如果教師不注重和諧氛圍的建構(gòu)，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué)。由此，教師要以愛(ài)為前提，深入了解學(xué)生的個(gè)性情況，積極構(gòu)建新型和諧的師生關(guān)系。另一方面，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍的建設(shè)。通過(guò)不同的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。

3.2 以快樂(lè)積極的情感體驗(yàn)為導(dǎo)向

“快樂(lè)教育”講求的是通過(guò)師生的情感交流將愛(ài)滲透到課堂的教育理念，而課堂教學(xué)中的這種愛(ài)足以將教育中蘊(yùn)含的快樂(lè)淋漓盡致的表達(dá)出來(lái)。所以，教師要注重學(xué)生在課堂上的情感體驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中要懷有一顆愛(ài)生之心，同時(shí)，能把這種愛(ài)傳遞給學(xué)生。快樂(lè)的情感體驗(yàn)可以通過(guò)以下兩種方式構(gòu)建：

（1）充分挖掘思想政治課教材中的情感因素。思想政治教師通過(guò)借助教材本身的情感因素，將飽含激情、感悟的理論傳達(dá)給學(xué)生，引起學(xué)生心底的漣漪，融合成良性的思維導(dǎo)向。

（2）借助現(xiàn)代化的設(shè)備——多媒體。通過(guò)現(xiàn)代設(shè)備反饋的信息（播放視頻、動(dòng)畫、實(shí)物演示等）激發(fā)出學(xué)生的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受鼓動(dòng)，則學(xué)生的精神層面也會(huì)受到感染，從而達(dá)到了全面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，提高思想政治課的教學(xué)效果。

3.3 以趣探理的求知欲望為啟迪

在高中階段，由于年齡因素，學(xué)生們都有著比較濃厚的求知欲望。教師應(yīng)該抓住這個(gè)特點(diǎn)，精心選擇一些方法來(lái)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。我們通過(guò)當(dāng)前政治學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)興趣的培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行了相關(guān)的分析得出：

（1）設(shè)置懸念。激發(fā)學(xué)生的求知欲就是使學(xué)生想要去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中可以利用學(xué)生的好奇心理，巧妙地設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生興趣，激起學(xué)生探究結(jié)果的欲望。

（2）關(guān)注熱點(diǎn)。政治這門學(xué)科與其他學(xué)科不一樣的地方就是比較注重時(shí)效性。教師在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)地把一些國(guó)家大事和時(shí)政熱點(diǎn)引入課堂，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。如講我國(guó)的外交政策可以引入“中美關(guān)系”“中日關(guān)系”等熱點(diǎn)材料。

（3）實(shí)驗(yàn)探理。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚了，新知識(shí)的探索欲望也會(huì)與日俱增，不斷在試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，從而發(fā)現(xiàn)來(lái)自學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如講“意識(shí)是對(duì)物質(zhì)的反映”時(shí)，教師可以利用物理實(shí)驗(yàn)“一根竹筷子放入裝滿水的透明杯子中，觀察筷子有何變化”，學(xué)生便會(huì)以自身角度詮釋“正確的意識(shí)和錯(cuò)誤的意識(shí)皆是對(duì)物質(zhì)的反映”這一觀點(diǎn)。

3.4 以寓理于樂(lè)的思維品質(zhì)為目標(biāo)

通過(guò)思想政治課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己是一個(gè)有思維能力，可以處理許多生活實(shí)際問(wèn)題的人，從而產(chǎn)生興趣，提升思維品質(zhì)，獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)。升華寓理于樂(lè)的思維品質(zhì)可以采用以下兩種方法：

（1）演繹故事，領(lǐng)悟哲理。小故事，大哲理。故事導(dǎo)入，事半功倍。思想政治課教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇恰當(dāng)?shù)脑⒀怨适拢?qǐng)學(xué)生傾情演繹，從思考中感悟，繼而拓展其中的真諦。

（2）辯以明理，論以睿智。在高中思想政治課教學(xué)中，教師適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生開展辯論，不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用，而且還可以提高學(xué)生思維的敏捷性和創(chuàng)新性。如講述“如何正確對(duì)待金錢”的理論時(shí)，不妨將論題設(shè)為“金錢是不是萬(wàn)能的”。以此論題展開辯論，促使學(xué)生大開腦洞，展開思緒，進(jìn)行一場(chǎng)別開生面的唇槍舌戰(zhàn)，以將正確的金錢觀自然地彰顯于大家的心中，并獲取積極的情感體驗(yàn)，達(dá)到快樂(lè)教學(xué)的目的。

注釋

馮克誠(chéng)，朱熹.“閩學(xué)”教育思想與教育論著選讀（下）[M].北京：中國(guó)環(huán)境科學(xué)出版社，2006：527.

劉嵐.給政治教師的101條建議[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2005：25.

夸美紐斯.大教學(xué)論[M].傅任敢，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1999.