淺談高中思想政治課的快樂教學

盧娜

摘 要 快樂教學思想源遠流長，時代呼喚快樂教學。快樂教學具有新穎性、情感性、審美性和價值導向性的特點，使教師樂教，學生樂學。在當前的思想政治課程中，需要快樂教學這一理念，本文主要從創設教學環境的方向：力求輕松和諧；構建情感體驗的思想：追求快樂積極；開拓求知欲的角度：以趣探理、寓理于樂等方面來論述如何實施快樂教學，從而實現學生的全方面發展，提高思想政治課的課堂實效性。

關鍵詞 思想政治課 快樂教學 實施策略

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.10.038

Abstract Happy teaching thought has a long history， the times call for happy teaching. Happy teaching has the characteristics of novelty， emotion， aesthetic and value orientation， so that teachers can teach and students learn. In Ideological and political course of the current， the need for the philosophy of happy teaching， this paper mainly from the creation of the direction of the teaching environment： strive to relaxed and harmonious； idea to establish emotional experience： pursuit of happy， positive； exploiting seeking knowledge desire： with interesting to explore science， apartment management to the music on the how to implement happy teaching， will help students to achieve full development， improve the class effectiveness of Ideological and political course.

Keywords ideological and political course； happy teaching； implementation strategy

最近幾年，隨著我國的教育事業不斷發展，如何讓學生在輕松、愉悅的氛圍中學習，備受重視，因此，相關教育專家便提出了快樂教學這一理念。這一理念的提出，對我們當前教育事業的建設與發展有著重要的作用。在高中思想政治新課程標準中，也明確提出了理論與實踐的結合（知識性）、問題的解析與運用（能力性）、情感態度價值觀等的課程目標，以致于思想政治課的課堂，成為了教師不斷開發及運用快樂教學法的實踐場。鑒于此，本文以快樂教學法的內涵及特征為基礎，分析了高中思想政治課教學中運用快樂教育法的意義，提出了切實可行的實施策略。

1 快樂教學之釋義及特征分析

1.1 含義

“快樂”釋為愉快、心情舒暢之意；若與“教學”融合，便成為了莘莘學子的福音，學生們即如虎添翼，當然，學習效果會事半功倍。努力激發學生的學習興趣，使其在學習過程中獲得愉快的情感體驗，“快樂教學法”應早日用于實踐教學中。快樂教學的思想源遠流長，由來已久，如教育家孔子之言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。又如理學家朱熹之語：“教人未見意趣，必不樂學”。 這些論述說明了讓學生感覺快樂在教學中的重要性，無疑是很精辟的。那么何為快樂教學？筆者認為，快樂教學是指教師在教學過程中，從學科特點出發，遵循學生身心發展規律，運用行之有效的方法，盡最大的努力創設和諧、快樂的教學氛圍，使學生主動的接受知識，從而達到以學為樂的境界。

1.2 特征

（1）新穎性。快樂教學首先要注重教學的新穎性，注重創新。眾所周知，只有新穎奇特的事物才能激發起學生的興奮和愉悅，使其產生學習的興趣和熱情。教師精心設計的，有創新性的教學活動能夠帶動學生學習的積極性，激發學生學習的興趣。這不僅僅是一種教學方法，更是一種教學藝術，新穎性特征顯著。

（2）情感性。我們常說，在教學過程中，教師要用真感情去感化學生，開導學生。快樂教學法就特別注重情感的傳遞，用真摯的情感打開學生心靈之窗，從而使其更加積極主動地學習，并在學習中感到心情愉悅，情感性特征明顯。因此，在目前的思想政治課的教學之中，教師要鉆研教材，挖掘其中富有情感性因素的內容，加強對學生的情感教育。

（3）審美性。快樂教學也是師生共同創造美的過程。因此，在教師的教學過程中，要不斷加強學生的審美教育，提高他們對美的欣賞能力。對于處在青春期的高中生來說，他們渴望欣賞到教學美，感受到教學美，從而得到快樂的情緒體驗。而快樂教學正是契合了這一點，它以美的情感，美的藝術，美的情境去吸引和感染學生，使學生在審美性的學習中不斷完善自我。

（4）價值導向性。對于學生而言，“快樂教學”不僅是學生理解和掌握基礎知識的向標，也是幫助學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的指揮棒。高中政治課是教學生在繁雜的社會現象中辨別事物本質的思政課， 簡而言之，是讓學生變得更“聰明”的課程。所以，教師應在思想政治課中為學生提供正確的價值標準，把握正確的發展方向，教育學生應以善為樂，快樂生活，快樂學習。

2 高中思想政治課實施快樂教學的意義

“快樂教學”不僅可以幫助改善高中思政課目前的燃眉之急，還可以協調師生之間的關系，提升學生知行在統一和轉化方面的新高度。可以說“快樂教學法”對于高中生的全面發展是有重要意義的。

（1）有利于全面貫徹落實新課程標準。根據新課程標準的要求，在高中學生的學習生涯中，思想政治需與經濟、文化生活緊密結合，掌握馬克思主義相關的基本理論知識，提高學生的思想品德素質，并初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。因此，思想政治課一定要貼近學生的生活實際。這就要求教師在教學過程中要引導學生喜歡思想政治這門課程，增強學生學習的積極性，并善于從身邊的事物中學會學習，快樂學習，教師要精心設計教學活動，將學生放到主體位置，培養學生與同伴之間的合作能力，促進學生的全面發展。

（2）有利于提高思想政治課堂實效性。當前，高中思想政治課堂的實效性較差，究其原因，主要是：高中思想政治課的內容理論性強，趣味性少，傳統的“灌輸式”教學仍在蔓延，教學方法比較呆板。那么怎樣改變這種現狀呢？筆者認為，教師必須從激發學生的學習興趣著手，深挖教材中的快樂因子，靈活運用各種教學方法，使學生在快樂的氛圍內學習。快樂教學法通過讓學生在輕松的氛圍中獲得知識，得到快樂的情感體驗，使學生樂學、好學，從而提高課堂的實效性。

（3）有利于促進學生的全面發展。要實現學生的各方面全面發展，就要不斷地加強各方面的教育。但在高考指揮棒的影響下，高中思想政治課仍然把智育目標的實現作為首要目標，而忽視了學生在其他方面的發展，因此會出現分高低能的現象。所以，在我們當前的教學過程中，要開拓學生的視野，加強學生學習的主動性和積極性方面的建設，同時，還要注重高中生綜合素質的培養，發展學生德、智、體、美、勞各方面的能力，以促進學生的全面發展。

3 高中思想政治課快樂教學的實施

3.1 以輕松愉悅的教學環境為平臺

引用夸美紐斯的話：“孩子們的求學欲望是由教師激發出來的”。 教學過程，是師生雙方共同協作，互動與進步并肩，實現共同發展的過程。“快樂教學”講究的是“樂教”和“樂學”并融，在輕松的教學環境中，實現師生雙方的共贏。

一方面，教師要和學生保持良好的關系，不斷建立和諧的課堂氛圍。在課堂上通過一些積極幽默的話題和教學活動來提高學生學習的積極性，引導學生產生良好的學習興趣，使學生熱情地參與到學習中來。如果教師不注重和諧氛圍的建構，不注重學生學習興趣的激發，將會導致學生苦學、厭學。由此，教師要以愛為前提，深入了解學生的個性情況，積極構建新型和諧的師生關系。另一方面，教師要通過創設輕松愉悅的教學情境，加強學習氛圍的建設。通過不同的教學情境的創設，把學生帶入一個輕松愉悅的教學情境，激發學生情趣，從而使學生產生情感共鳴。

3.2 以快樂積極的情感體驗為導向

“快樂教育”講求的是通過師生的情感交流將愛滲透到課堂的教育理念，而課堂教學中的這種愛足以將教育中蘊含的快樂淋漓盡致的表達出來。所以，教師要注重學生在課堂上的情感體驗，在教學過程中要懷有一顆愛生之心，同時，能把這種愛傳遞給學生。快樂的情感體驗可以通過以下兩種方式構建：

（1）充分挖掘思想政治課教材中的情感因素。思想政治教師通過借助教材本身的情感因素，將飽含激情、感悟的理論傳達給學生，引起學生心底的漣漪，融合成良性的思維導向。

（2）借助現代化的設備——多媒體。通過現代設備反饋的信息（播放視頻、動畫、實物演示等）激發出學生的興趣，學生學習的積極性受鼓動，則學生的精神層面也會受到感染，從而達到了全面培養學生對教學內容的理解和掌握，提高思想政治課的教學效果。

3.3 以趣探理的求知欲望為啟迪

在高中階段，由于年齡因素，學生們都有著比較濃厚的求知欲望。教師應該抓住這個特點，精心選擇一些方法來激發學生強烈的好奇心，調動他們的學習積極性。我們通過當前政治學習過程中對興趣的培養問題進行了相關的分析得出：

（1）設置懸念。激發學生的求知欲就是使學生想要去發現問題，解決問題。教師在教學過程中可以利用學生的好奇心理，巧妙地設置問題，引發學生興趣，激起學生探究結果的欲望。

（2）關注熱點。政治這門學科與其他學科不一樣的地方就是比較注重時效性。教師在教學過程中適時地把一些國家大事和時政熱點引入課堂，這樣有助于激發學生的興趣和求知欲。如講我國的外交政策可以引入“中美關系”“中日關系”等熱點材料。

（3）實驗探理。進行實驗，通過實驗操作，學生們的學習興趣更加濃厚了，新知識的探索欲望也會與日俱增，不斷在試驗中發現問題解決問題，從而發現來自學習的樂趣。如講“意識是對物質的反映”時，教師可以利用物理實驗“一根竹筷子放入裝滿水的透明杯子中，觀察筷子有何變化”，學生便會以自身角度詮釋“正確的意識和錯誤的意識皆是對物質的反映”這一觀點。

3.4 以寓理于樂的思維品質為目標

通過思想政治課的學習，讓學生發現自己是一個有思維能力，可以處理許多生活實際問題的人，從而產生興趣，提升思維品質，獲得學習的快樂。升華寓理于樂的思維品質可以采用以下兩種方法：

（1）演繹故事，領悟哲理。小故事，大哲理。故事導入，事半功倍。思想政治課教師可以根據教學內容的需要，選擇恰當的寓言故事，邀請學生傾情演繹，從思考中感悟，繼而拓展其中的真諦。

（2）辯以明理，論以睿智。在高中思想政治課教學中，教師適當地組織學生開展辯論，不僅能加強學生對所學知識的理解與運用，而且還可以提高學生思維的敏捷性和創新性。如講述“如何正確對待金錢”的理論時，不妨將論題設為“金錢是不是萬能的”。以此論題展開辯論，促使學生大開腦洞，展開思緒，進行一場別開生面的唇槍舌戰，以將正確的金錢觀自然地彰顯于大家的心中，并獲取積極的情感體驗，達到快樂教學的目的。

注釋

馮克誠，朱熹.“閩學”教育思想與教育論著選讀（下）[M].北京：中國環境科學出版社，2006：527.

劉嵐.給政治教師的101條建議[M].南京：南京師范大學出版社，2005：25.

夸美紐斯.大教學論[M].傅任敢，譯.北京：教育科學出版社，1999.