數學課堂中的快樂元素

溫小玲

摘 要：作為新時期的小學數學教師要通過有效的數學課堂教學，運用各種手段創造出有數學價值的快樂元素，讓學生的數學學習呈現一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。教師追求的快樂數學課堂要在激發學生興趣的同時，也能引發學生的數學思考，這樣的學習活動才是有價值的、有效的。

關鍵詞：數學課堂；快樂教學；游戲；故事情境；數學思考；有效的

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：數學是研究數量關系和空間形式的科學。數學作為一門科學，它具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性。這就意味著，數學學習應是一種科學的研究，需要高度集中的注意力，并且要對問題有深入的思考與探究的意識。然而處在學齡初期的小學生，活潑好動，對新鮮事物充滿好奇，卻又缺少對事物的持續關注與深入思考的能力，他們的學習與認識往往是表面的，很難把注意力長時間集中在同一學習內容上。作為新時期的小學數學教師要通過有效的數學課堂教學，運用各種手段創造出有數學價值的快樂元素，讓學生的數學學習呈現一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。筆者在教學中追求著“快樂教學”的理念，也在工作中實踐并尋找“快樂的元素”。

一、數學游戲，數學課堂的快樂元素之最

游戲是每個學生都愛做、都愛玩的一項娛樂活動。游戲能夠激發學生學習的動力，提高學生的注意力。柏拉圖認為：游戲可以引導孩子的學習天性。游戲與小學數學的結合是解決幼小銜接的策略之一。筆者在教學中發現，在計算教學中，采用開火車的方式訓練口算是最好的。在已經掌握了計算的基本知識與方法之后，訓練學生的計算技能十分重要。開火車游戲，規則簡單，形式可以多變，隨機性強，在短時間內學生的注意力高度集中，并且這個游戲能做到大面積開展。小學階段不管是哪個年級，也不管是整數、小數或分數的知識，開展開火車游戲，都能讓他們熱情高漲。開火車游戲可以安排在課前復習，也可以在課中調動學生的積極性，還可以在課末鞏固計算知識。一位教師在教學“用字母表示數”時，用課件給學生提供了“魔盒”，學生隨意說一個數字，“魔盒”會給你一個結果。這個簡單的游戲，讓學生從新奇的隨意列舉，到對比猜測，再到舉例證明，從而經歷了數學學習活動的全過程。在二年級“觀察物體”的教學中，教師讓學生玩“拍照游戲”，組織學生按規則交換位置進行拍照，使學生在游戲中突破了重難點。教學“厘米和米”就玩“小蟲爬”的游戲等。

快樂的數學課堂離不開數學游戲。在數學課堂中像以上的數學游戲不勝枚舉，不同的課使用的游戲各有不同，但這些數學游戲的使用都能充分調動學生的學習積極性，充分激發學生的數學思維，并能一次次將數學課堂學習推向高潮。

二、故事情境，快樂數學課堂的重要元素

不管來自哪里的孩子，他們對故事都有一種天生的癡迷。他們能很快地融入故事情境中并理解故事的內容，與故事中的人物同呼吸、共命運。筆者在教學二年級的“平均分”時，就以故事導入：秋天到了，桃子都成熟了，猴媽媽采了8個桃子分給她的4個孩子。猴大和猴二都拿了2個，猴三想多吃一點，就偷偷拿了3個，現在猴小弟分到幾個桃呀？（生：只有一個了！）有學生就很著急地舉手了：“老師，這樣分不公平！”“對！”許多學生表示不同意。我接著問：“那應該怎么分才公平呢？”學生參與的積極性高漲，“每個要同樣多，也就是要平均分才公平！”學生在故事中復習了上一節課的知識點，也為我這節課要開展的學習進行了鋪墊。這是在學習數學嗎？不，他們只是在快樂地聽故事，幫助故事里的朋友！筆者聽過一位老師在教學四年級的“用字母表示數”時，教師聲情并茂地講述了一個“乘號改寫”的故事……使學生的學習過程有了一個有趣的插曲、快樂的片段。將教學內容轉化為以故事的形式傳遞，使教學內容變得生動有趣，形象易懂，有利于提高教學質量。

三、鼓勵挑戰，快樂數學課堂的重要提升

小學數學課堂教學要充分尊重學生的年齡特點和認知發展水平，在此基礎上要“引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維”，而引發數學思考的最好活動就是讓學生接受“挑戰”。小學生的好勝心強，當他們掌握了一定的知識后，總是很想展示自己。抓住學生的這種心理，在教學新知后設置相應的“挑戰題”，學生為了求勝就會充分調動思維，進行有效的數學思考，并且在解題后獲得成功的喜悅與思維的快感。筆者在教學“認識線段”后，設置了以下挑戰題：

（1）

（2）

并指出：比一比，誰能找出最多的線段。圖（1）在學生觀察尋找出結果后指導有序觀察，而圖（2）學生就能迅速找出結果。雖然已經是課末了，對于二年級學生來說，一節課要堅持聽講是很累的，但是這樣的富有挑戰性的題目又讓學生的學習有了更深層次的思考，使數學課堂有了提升。許多的教材都設置了思考題，許多老師也很喜歡在課末展示這樣的思考題，它讓學生在鞏固已有知識基礎上，體驗了運用知識解決問題的快樂，這才是數學課堂的實質。

四、快樂教師，快樂數學課堂的快樂源泉

新課標指出：教師應當好學生數學活動的組織者、引導者、合作者；激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐。作為學習活動的組織者和引導者，一位充滿朝氣、快樂的教師走進課堂，首先就能給學生帶來一股快樂的氣息，之后的學習活動學生就會在快樂的環境下開展。快樂教師的語言可以是活潑的、充滿童趣的，也可以是很幽默風趣的，還可以是和藹可親的；他的言語學生愛聽、能聽懂，他的表達準確，并且抑揚頓挫。他有豐富的表情，有活躍的思維，有時還十分夸張，還有需要幫助的時候。他與學生之間沒有距離，是共同學習的快樂朋友，他帶來的數學知識總能讓人變得快樂。這樣的快樂教師，是學生快樂學習的源泉，更是數學課堂的快樂源泉。

快樂的數學課堂不是簡單的游戲或者故事，也不是隨便玩玩、講講就過了，如果只關注學生表層、感官的體驗，而沒有數學思考的學習活動是沒有意義的。我們追求的快樂數學課堂要在激發學生興趣的同時，也能引發學生的數學思考，這樣的學習活動才是有價值的、有效的。數學課堂的快樂元素遠不止于以上這些，隨著社會的發展與進步，相信數學課堂還會越來越豐富，而我們對數學課堂的探索也將跟隨時代的發展不斷改變與完善。

參考文獻：

[1]曹麗萍.小學數學游戲教學的探討[J].西藏科技，2011（12）.

[2]王桂才.簡析游戲教學在小學數學中的意義[J].學周刊，2013（3）.

[3]溫敬超.關于故事教學法[D].哈爾濱師范大學，2013.

編輯 王團蘭