基于學生創新能力培養的移動學習模式構建與實踐

文/ 陳智勇

移動通信技術的不斷發展，利用移動設備進行移動學習也逐漸普及[1]。經過大量的實踐發現，雖然移動學習能充分利用碎片化學習時間，但大部分移動學習都停留在淺層學習階段，以獲取認知性知識和碎片化知識為主，并沒有進行深入學習和系統學習，這是移動學習的一大劣勢。如何引導學習者能在移動學習中增強其創新能力，能進行更深層次的思考，解決移動學習常處于淺層學習的弊端，是我們需要迫切研究的問題。

一、相關概念

（一）移動學習

移動學習是一種借助移動設備實現在任何時間、任何地點進行的學習。一般來說，移動學習有“學習時間碎片化”“學習工具便捷化” 這兩大特點。

（二）創新能力培養和淺層學習

淺層學習是學習者對學習內容只是進行簡單記憶或復制而沒有進行深入思考，所學知識都是零碎的，是一種淺層次的學習行為。淺層學習一般是記憶和背誦，學習者并不對知識加以理解、整理和遷移[2]。

創新能力培養主要指對學生創新意識、創新應用能力的培養，要求學生具有極為系統的知識體系，扎實的專業基礎，學習者在充分理解的基礎上，把新知識融入自身的知識體系里面，能在反思中靈活運用新知識來解決實際問題。

二、大學生移動學習現狀分析

為了了解高校大學生移動學習的相關情況，通過前期調研，設計了 “移動學習情況調查問卷”，對廣東某所高校在校大學生展開調查。調查的對象涉及多個專業，其中男生732 人，女生221 人；其中大二學生367 人，大三學生412 人，大四學生174 人。整理問卷數據后分析如下。

（一）移動學習工具使用情況

如表1 所示，大學生利用移動設備進行學習的用途前三位的分別是 “記錄課堂教學資料”“上網查找學習資料” 和“收發教學短信息及郵件”，這表明學生只是把移動設備當作信息檢索工作來使用，并沒有進行深層次的學習。

表1 移動學習工具使用情況/%

（二）移動學習資源的利用形式

圖1 移動學習資源的利用分布圖

如圖1 所示：學習過程中遇到疑問直接搜索答案，即學即用的學生為41.3%；收集一些和學習相關信息的學生為45.6%；只有8.2% 的學生是能對所獲取信息進行加工、重組，經過深入的分析和思考，最終能被自己所用。而能對所獲得的信息進行進一步的思考，然后再傳播和使用的只占4.9%。從調查分析可知，移動學習者進行移動學習，淺層次的學習還是主要形式，對所獲得信息進行深進行深入的思考、分析和利用只占移動學習行為的很小的部分。

三、移動學習以碎片化的淺層學習為主的原因分析及弊端

（一）原因分析

1. 移動學習設備及無線網絡的硬件性能影響。在移動學習中，學習者需要瀏覽大量的圖片、視頻等學習資源，但受到無線網絡速度、屏幕大小、屏幕亮度等學習者需要高度集中精神才能進行學習，容易造成疲勞，使學習者不能對新知識進行深入思考，阻礙了創新思維的形成。

2. 移動學習時間的碎片化。移動學習的優點是可以充分利用很多碎片化的時間。但時間的碎片化是把雙刃劍，其過度的靈活自由的性質導致了學習者不能很好地進行深度的學習。移動學習的地點通常不是一個良好的學習環境，例如在聲音嘈雜的公交車和地鐵內，學習時間也極其有限，使學習者不能專注深入地思考問題，深入思考新知識的價值和應用，遇到問題也很難和其他學習者進行討論、交流和合作，學習效果大打折扣。

（二）移動學習以碎片化的淺層學習為主帶來的弊端

如果學習者在移動學習中一直都是淺層學習時，其獲取的都是一些零碎的知識點，自身的知識體系就不能建立。學習者以為自己學到了很多新知識，但由于零碎的知識很容易遺忘，最終導致什么都沒學到。當學習者習慣于接受碎片知識，思維會變得狹隘，難以進行復雜的思考。

四、建立 “化碎為整” 的促進創新能力培養的移動學習模式

圖2 認知理論和創新能力培養之間的關系

在移動學習中，碎片化的淺層學習會讓學習者的知識變得零碎，為了促進學習者在移動環境中進行創新能力培養，我們必須設計一種新的學習模式讓學習者避免知識產生碎片化，從而更深入地學習。創新能力培養需要學習者對自己的學習過程進行更深入的思考，從而對自身的結構性與非結構性知識進行重構。從新建構主義理論角度來看，與創新能力培養聯系密切主要有新建構主義理論、元認知理論、情境認知理論和分布式認知理論。四個認知理論之間互相關聯，其中新建構主義理論的思想作為主線貫穿于學習的全過程中，其關系詳見圖2。

總的來說，促進創新能力培養的移動學習模式關鍵點是去碎為整的學習策略和學習者自身知識體系的建構。具體做法如下。

（一）建立自己的知識體系

從新建構主義理論來看，學習的過程就是學習者自身知識體系不斷更新完善的過程。因此，學習者在進行移動學習之前，需要用一點時間把自身已有的知識梳理一遍，建立自己的知識體系。學習者應將某個知識點在自身知識體系的位置，以及該知識點對其他知識有何關聯和影響為準則，對自身所有知識點認真梳理一遍，這樣所形成的體系就是學習者自身的知識體系。

（二）找到知識體系里面的知識觸角

知識觸角是學習者感興趣并有一定的認識而沒有深入學習和思考的知識領域。在移動學習中我們需要重點關注這些領域，有意識地進行學習、思考和研究。

（三）找到新舊知識之間的聯系，把新的知識點納入知識體系中

學習者通過對比自己的知識體系，找到新知識和已有知識某個觸角之間的連通方法將其整合，把這個知識點變成新的觸角，拓展學習者的知識體系。

（四）不能納入自身知識體系的知識，果斷舍棄

當學習者接觸到一個新的知識卻無法將其和舊知識之間的連通，無法納入自身的知識體系，這說明這個新知識對于學習者來說只是一個孤立的零碎知識。學習者要記憶這種零碎的知識需要花費大量的時間也容易忘記。相對于記憶所需的成本，其收益是有限的，對于這種零碎的知識，建議直接舍棄或在將來能找到新舊知識的聯系時才重新學習。

五、結語

移動學習作為一種新的學習方式，可以讓學習者在任何時間任何地點學習，因其便捷高效的特性，已經被越來越多的人所接受。但移動學習碎片化的特性也容易導致學習者以碎片化的淺層學習為主，無法進行創新能力培養。促使學習者建立一種深度學習模式，才能真正發揮出移動學習所帶來的便利。