生命教育理念融入小學(xué)體育課程模式研究

李嘉稼，隋 紅，陶 蘭

體育教育的最終使命和落腳點(diǎn)是人的生命，生命教育將成為新的教育使命。2011年，我國(guó)頒布《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》使得學(xué)校體育取得了良好的成就［1］。但也存在小學(xué)生對(duì)體育興趣濃厚卻不喜歡上體育課的現(xiàn)象，體育課程忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育理念的灌溉與培育。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出“重視生存教育、生命教育”的要求，進(jìn)一步表明生命教育的思想融入我國(guó)體育課程與教學(xué)迫在眉睫［2］。《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》要求以中小學(xué)為重要抓手，建立并完善學(xué)校的健康教育推進(jìn)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的身心健康和生命發(fā)展具有戰(zhàn)略性意義［3］。

通過檢索國(guó)內(nèi)有關(guān)融入生命教育理念的體育課程模式研究，發(fā)現(xiàn)以小學(xué)階段作為研究對(duì)象的不多。基于生命教育理念的小學(xué)體育課程模式可以培養(yǎng)學(xué)生思想品德和意志品質(zhì)，樹立終身體育的意識(shí)，實(shí)施素質(zhì)教育，優(yōu)化與提升傳統(tǒng)小學(xué)體育課程有著積極的作用。因此，體育課程可以作為重要媒介，發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生生命教育理念的作用。本研究是指小學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)中的掌握各種運(yùn)動(dòng)技能，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)興趣、完善心理、適應(yīng)社會(huì)等多元目標(biāo)。

1 生命教育

1.1 生命教育理念的基本內(nèi)涵

學(xué)者王健對(duì)生命教育發(fā)展的基本脈絡(luò)進(jìn)行了梳理，將生命教育的發(fā)展劃分為：基本理論研究探索階段、基礎(chǔ)教育實(shí)踐拓展階段、高校生命教育發(fā)展階段［4］。對(duì)生命教育的定義進(jìn)行理解，生命是教育和教育學(xué)反思的原點(diǎn)，教育在起始點(diǎn)、過程中、結(jié)果上都應(yīng)該直面生命的本質(zhì)，生命教育即尊重自然，敬畏生命，直面人性，審視自我的教育，其目的在于引導(dǎo)人們愛人以德，拓寬生命的維度；提升生命境界的智慧，懂得生命堅(jiān)守的意義［5］。

1.2 基于生命教育理念的小學(xué)體育課程構(gòu)思

在建構(gòu)主義理論、社會(huì)教育系統(tǒng)理論和新型信息技術(shù)的支持下，傳統(tǒng)手段與現(xiàn)代手段相結(jié)合的體育教學(xué)技能訓(xùn)練原則、情境訓(xùn)練模式、“家校社”三位一體的教育方式等成為教育領(lǐng)域新的熱門議題。本研究以混合式教學(xué)方式、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀、“家校社”共育等理論知識(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)基于生命教育的小學(xué)體育課程進(jìn)行構(gòu)思。綜合生命教育的特點(diǎn)與小學(xué)體育教學(xué)改革的實(shí)踐要求，生命教育理念下的小學(xué)體育課程模式是一種師生互動(dòng)的教學(xué)過程，具體包括使學(xué)生掌握生命安全基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)用運(yùn)動(dòng)技能安全地運(yùn)動(dòng)，養(yǎng)成健康的生活方式，主動(dòng)幫助他人鍛煉等多元目標(biāo)，將生命教育貫穿于小學(xué)體育教學(xué)全過程（如圖1）。

圖1 生命教育理念下小學(xué)體育課程模式的目標(biāo)

1.2.1 倡行混合式教學(xué)方式

在小學(xué)體育教學(xué)中，混合式教學(xué)思想指根據(jù)體育教學(xué)的實(shí)際需要，合理采用教學(xué)手段，既要積極利用體育教學(xué)技能的現(xiàn)代手段，如：微課教學(xué)、多媒體教學(xué)等，也要恰當(dāng)沿用傳統(tǒng)教學(xué)手段，如教學(xué)觀摩、師生傳授等，兩者互相補(bǔ)充，將教師體育教學(xué)水平提升到目標(biāo)層次，更加易于學(xué)生吸收和掌握體育教學(xué)內(nèi)容［6］。在課的準(zhǔn)備部分，增加以“生命教育”為主題的活動(dòng)內(nèi)容，可以運(yùn)用多媒體技術(shù)授課或者設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲；在課的基本部分，除了傳統(tǒng)的講解示范練習(xí)之外，可依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平差異，鼓勵(lì)探究、合作式學(xué)習(xí)，通過采取師生合作、生生合作的方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成勇于直面問題、敢于克服困難的良好生命品質(zhì)；在課的結(jié)束部分，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)，經(jīng)常變換放松方式，鼓勵(lì)學(xué)生自我總結(jié)，多以表揚(yáng)性、鼓勵(lì)性的語言評(píng)價(jià)學(xué)生，以此幫助學(xué)生學(xué)會(huì)反思，為不斷探索發(fā)現(xiàn)人生目標(biāo)路徑奠定基礎(chǔ)。

1.2.2 運(yùn)用情境化訓(xùn)練模式

基于生命教育的小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)，通過在傳統(tǒng)體育教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整與整合，將體育教學(xué)、信息技術(shù)、建構(gòu)主義教學(xué)思想進(jìn)行綜合，運(yùn)用情境教學(xué)模式，即在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的前提下，通過角色扮演的方式，經(jīng)過學(xué)生的選擇、加工和詮釋，將技能知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐［7］。首先，教師在分析學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平、心理接受能力的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的認(rèn)知、情感、態(tài)度出發(fā)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)目標(biāo)，從而確定學(xué)習(xí)主題；其次，依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，為學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)并創(chuàng)設(shè)練習(xí)的環(huán)境，在教學(xué)情境中加入生命教育理念，設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)策略與合作學(xué)習(xí)策略來實(shí)施基于生命教育的體育教學(xué)；最后，教師可以將情境訓(xùn)練的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行量化作為學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的一部分，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，同時(shí)依據(jù)評(píng)價(jià)來改進(jìn)教學(xué)策略和方法，指導(dǎo)學(xué)生更好地奠定知識(shí)技能基礎(chǔ)，更好地發(fā)展綜合能力，為更好地適應(yīng)社會(huì)做準(zhǔn)備。對(duì)于小學(xué)體育教師而言，該教學(xué)設(shè)計(jì)并未改變傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐的基本教學(xué)要素，教學(xué)流程相對(duì)熟悉，因此在實(shí)際教學(xué)過程中便于操作。

1.2.3 推動(dòng)“家校社”一體化發(fā)展

生命教育的特性和目標(biāo)決定了學(xué)校體育應(yīng)該由“內(nèi)卷式”向“外展式”的發(fā)展方式逐漸轉(zhuǎn)變，體育不再是單一的課堂授課，還需要借助家庭力量、社會(huì)活動(dòng)等，校外體育與學(xué)校體育之間應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系，緊密合作。“家校社”三位一體小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)校在整合家庭、學(xué)校和社會(huì)教育資源基礎(chǔ)上凝練而成的具有學(xué)校文化內(nèi)涵的核心價(jià)值體系，是人文精神的體現(xiàn)，能促進(jìn)學(xué)生健全人格的發(fā)展。學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育三者之間呈相輔相成的關(guān)系［8］。學(xué)校是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的最主要也是最重要的場(chǎng)所，學(xué)校教育不可替代的優(yōu)勢(shì)具體體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的思想品德、意志品質(zhì)，樹立正確的人生態(tài)度和三觀等。學(xué)校應(yīng)充分利用各界資源，一方面以學(xué)生的健康成長(zhǎng)為目標(biāo)，以符合學(xué)生生命特點(diǎn)為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)并實(shí)施體育課程內(nèi)容與教學(xué)模式，另一方面為家庭教育和社會(huì)教育提供專業(yè)化的指導(dǎo)與幫助。家庭教育同樣重要，學(xué)生從小就受到家庭人文氛圍的熏陶，優(yōu)質(zhì)的家庭教育使學(xué)生形成良好的品德與勞動(dòng)觀念，有益于提高學(xué)生身心素質(zhì)。父母作為孩子的“第二老師”，一方面應(yīng)意識(shí)到生命教育對(duì)子女的重要性，充分尊重子女的生命感受，另一方面還應(yīng)該以自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)感染子女，以此激發(fā)子女的生命活力和生活熱情。社會(huì)教育是學(xué)校和家庭教育的外展式延伸。如果說學(xué)校是象牙塔，家庭是溫室，社會(huì)就是學(xué)生必須跨越的火盆，學(xué)生需要置身于紛繁復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)范，提升生命素質(zhì)，不斷增強(qiáng)應(yīng)變能力。國(guó)家實(shí)施更加優(yōu)質(zhì)高效的公共服務(wù)，幫助祖國(guó)的花朵領(lǐng)悟生命的真諦與價(jià)值。

2 基于生命教育理念的小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 基于生命教育理念的小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)模型圖

圖2 基于生命教育理念的小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)模型圖

2.2 基于生命教育理念的小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)模型介紹

基于生命教育理念的小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)模型是在傳統(tǒng)體育教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上將生命教育理念融入體育教學(xué)設(shè)計(jì)中，從教師組織啟發(fā)引導(dǎo)、師生商定教法學(xué)法、教學(xué)的實(shí)施、教學(xué)評(píng)估等方面展開，將生命教育與體育課堂深度融合，使學(xué)生增進(jìn)健康，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)思想品德和意志品質(zhì)，進(jìn)而樹立終身體育的意識(shí)。與傳統(tǒng)體育教學(xué)設(shè)計(jì)的不同之處表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：（1）更加突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。在教學(xué)過程中設(shè)置許多師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)估等均由師生共同確定，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。（2）教學(xué)設(shè)計(jì)中加入情景教學(xué)模式。在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師依據(jù)既定的教學(xué)設(shè)計(jì)，增加情景導(dǎo)入，創(chuàng)造性的進(jìn)行教學(xué)，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行反思與總結(jié)，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，更加符合小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)代化、心理學(xué)化、生命化的發(fā)展趨勢(shì)。（3）傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段并舉。將生命教育理念貫穿教學(xué)過程始終，更加注重學(xué)生培養(yǎng)的全面性和教學(xué)效果的整體性，有利于提高體育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生更好地掌握動(dòng)作技術(shù)，并深化其對(duì)于生命的理解與體驗(yàn)。（4）學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體共育學(xué)生。家、校、社三方共同發(fā)力，協(xié)同高效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行基于生命教育理念的體育鍛煉和培養(yǎng)，進(jìn)一步推進(jìn)生命教育機(jī)制，能夠提高小學(xué)體育教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育整體化發(fā)展。（5）教學(xué)評(píng)價(jià)由單一向具體轉(zhuǎn)變。基于生命教育理念的小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)模型，分別圍繞學(xué)期伊始、期中、期末各階段教師與學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行考核，采取自評(píng)、互評(píng)和教師打分的方式進(jìn)行評(píng)估。根據(jù)教師對(duì)教學(xué)成果的分析與反思、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果的反思與總結(jié)，將最終討論結(jié)果反饋到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.3 基于生命教育理念的小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)價(jià)值探析

2.3.1 有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)

將生命教育理念融入小學(xué)體育教學(xué)，體育老師依據(jù)學(xué)生群體對(duì)生命價(jià)值認(rèn)知的差異程度，并且理解和尊重每位學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)［9］。通過制定合理的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，執(zhí)行高效的體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，在體育訓(xùn)練中增加學(xué)生對(duì)于感受自身的身體變化的體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的心理和情緒感知。良好的體育精神不僅能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科產(chǎn)生正向影響，并且還能夠幫助學(xué)生樹立堅(jiān)持不懈、持之以恒的終身學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，生命教育理念背景下，開展小學(xué)體育教學(xué)工作可以讓體育教師在體育課堂上灌輸價(jià)值觀念，最終提高學(xué)生的生命品質(zhì)。

2.3.2 有利于促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展

整個(gè)模型從個(gè)性化和生命化的角度審視小學(xué)體育，體育教師既要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，又要注重其內(nèi)心修養(yǎng)。教師以自身生命情感感召學(xué)生的生命，使體育教學(xué)回歸生命本真的內(nèi)在訴求，突顯感悟快樂、享受生命的過程體驗(yàn)，讓學(xué)生在體育訓(xùn)練中體驗(yàn)生命存在，并學(xué)會(huì)尊重生命［10］。就小學(xué)階段而言，體育教育和生命教育在本質(zhì)上存在相似性和同一性，如果我們?cè)诹x務(wù)教育體育與健康改革中更加注重生命教育相關(guān)理念的貫穿，從生命整體性的角度出發(fā)，努力激發(fā)和挖掘?qū)W生的內(nèi)在生命潛能，幫助學(xué)生樹立珍愛生命、敬畏生命的人生態(tài)度，進(jìn)一步強(qiáng)化其社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，我們將離為國(guó)家培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的目標(biāo)更進(jìn)一步。

3 結(jié)語

生命是教育和教育學(xué)反思的原點(diǎn)，體育教育的最終使命和落腳點(diǎn)是人的生命，小學(xué)階段是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成和身體健康生長(zhǎng)發(fā)育的黃金階段，鑒于此，通過生命教育在小學(xué)體育課程中的積極響應(yīng)與實(shí)踐可以有效促進(jìn)義務(wù)教育階段的生命回歸。從生命教育是生命與教育的內(nèi)在統(tǒng)一出發(fā)，提出基于生命教育理念的小學(xué)體育課程模式的構(gòu)思，建構(gòu)基于生命教育理念的小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)模型，審視學(xué)校體育的價(jià)值，認(rèn)為融入生命教育理念的小學(xué)體育教學(xué)有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。為此，小學(xué)體育的生命回歸須以生命教育理念融入課程為邏輯起點(diǎn)，倡行混合式教學(xué)方式、運(yùn)用情境化訓(xùn)練模式、推動(dòng)“家校社”一體化發(fā)展。感悟生命，敬畏生命，點(diǎn)燃生命，體育教育的意義將會(huì)更加完整。